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作文，一直以来都被学生称作是非常头疼的学习任务。事实上，翻开学生的习作本，总会发现有那么几篇精彩佳作，内心自然会升腾起无限的欣慰。但是也不可避免地发现：很多的学生习作内容平淡，甚至结构紊乱、字句不通。每每看到如此的习作，教师总会感觉遗憾，甚至为这些孩子焦急万分。
最近在网上流行一句话：“学生虐我千百遍，我待学生如初恋。”这句话道出了教师在教学中的爱生的心声。的确，很多的时候，学生习作不可能都一样精彩，总会出现这样或者那样的不足。因此，我们必须善待这些学生习作中出现的问题，让习作水平暂时落后的学生被尊重，享受成功，进而成才。
一、善待问题之一：习作素材匮乏，无话可写
现象描述：记得我们自己读书的时候，就流传一句话：“作文作文，弄得人头疼。”尽管苏教版小语教材的编辑已经将“作文”改为“习作”，这足以看出编者对学生习作行为的包容，但很多时候学生依旧没话可写，不知道写什么。即便知道写什么，也是三言两语，拼拼凑凑。甚至，拿到话题大脑一片空白。
思考：从内容入手，是小学习作教学的关键，也是学生习作行为的起点。怎么样让学生的习作过好“内容”关，解决“下锅之米”的问题？我想：引导学生留意身边人、事、物，非常重要。如果缺失了学生在生活中丰富的见闻，学生就无法有个性的心里感受，也就笔下无物、笔下无情可言了。因此，教师需要有意无意地对学生进行引导，甚至可以即时运用一些突发的习作资源引导学生习作。
记得前年的圣诞节，我捧着书本，满心喜悦地走向教室。刚来到教室窗外，发现窗户被贴上了圣诞老人画片。教室里，圣诞树在闪闪发光，树上系着学生的温馨祝福。但遗憾的是，教室的地上有很多彩色皱纹纸，以及其他的垃圾。显然，学生为了打扮教室，过个快乐的圣诞节，忘记了班级的卫生。
善于开发习作资源的我站在讲台前，看看窗户，欣赏美丽的圣诞树之余，也看看地面上……让学生取出习作本，写下自己眼中所见、内心所思……
笔者以为，如果我们能经常这样引导学生，学生一定能欣赏到翩翩起舞的树叶，幽香四溢的腊梅，淅淅沥沥的春雨……还会感受到课堂中的欢乐，父母的勤劳，旅行的快乐……
二、善待之二：习作形式单一，无趣可言
现象描述：作为语文教师，谁都想在打开学生习作本的时候，惊喜于学生精彩的语言，独具匠心的结构……但是，我们经常发现：很多孩子有着一样的开头，差不多的结尾。有时文本的结构也惊人相似。这样的文章，不免让人感觉遗憾：形式单一，失却趣味，与精彩擦肩而过。
思考：这一现象的出现并不奇怪，大部分学生所写的文章里，或多或少地出现过。这源于学生自己在学习过程中过分依赖于范文的原因。每当教师布置习作任务的时候，这些学生在第一时间内上网，或者翻开课外作文书，开始旁征博引，因此，文章出现雷同的现象不足为奇。
此外，这样一个现象的出现，和教师的习作评讲与指导有很大的关系。很多教师为了不让学生在习作中走弯路，在学生动笔之前，对习作的材料选择、文本的结构安排以及遣词造句都进行了一些规定。有的时候虽然不是硬性规定，但对学生来说，也会当成是自己写文章时的很好的建议。于是，班级很多学生习作雷同就成了自然结果。
其实，在习作指导与评讲过程中，指导是必须的，但是无论怎么指导，也不能因此束缚了学生的思维。教师要尊重学生的思维，呵护学生的创新精神，可以在学生的素材选择和文本结构上出现问题的时候给予适当点拨，而对于与一些习作水平很差的学生，可以适当地给予选材和结构的指导。
三、问题之三：习作修改缺失，草草了事
现象描述：文章不厌百回改，好文章更是改出来的。因此，修改文章应该在学生习作过程中占据很大的时空比重。事实上，很多的时候是教师改、学生看，难怪学生修改低效甚至无效了。
策略：我们在课堂中给孩子修改的时间并未得到保证，只是草草布置，蜻蜓点水式的。这样，就造成了学生不会修改、不敢修改、不想修改的现状。
因此，我们要改变这一现象，在课堂上要求学生读读自己的作文，读读同学的习作，并且交流讨论。这样一来，学生在交流中就会互相学习、取长补短，修改习作的乐趣就会被激发，学生也会体会到修改习作的美妙。
尽管这样，在修改习作过程中，学生还是无从下手。因此，教师的示范修改是不可或缺的环节。试想，教师经常将学生习作作为范例，引导学生共同修改，有了这样长时间的训练，学生还会面对习作草稿无从下手吗？
此外，很多的学生面对教师批改完的习作，只关注成绩，对于习作评语往往置之不理。如此好的教学资源被搁置在一边，教师和学生无人问津，非常可惜。其实，如果教师批改好习作，将习作本发给学生，当学生打开习作本关心成绩和评语的同时，想尝试根据教师的评语再度修改的时候，我想，这才是习作教学最美妙的时段。
虽然，学生在习作过程中会存在一些不足的地方，但我们只要善待这些问题，针对问题寻求解决策略，并且坚持不懈地进行训练，学生就一定会下笔之前勤于思考，下笔之后用心推敲，习作水平也会随之快速提高，从而真正成才。
（江苏省张家港市塘市小学）
最近在网上流行一句话：“学生虐我千百遍，我待学生如初恋。”这句话道出了教师在教学中的爱生的心声。的确，很多的时候，学生习作不可能都一样精彩，总会出现这样或者那样的不足。因此，我们必须善待这些学生习作中出现的问题，让习作水平暂时落后的学生被尊重，享受成功，进而成才。
一、善待问题之一：习作素材匮乏，无话可写
现象描述：记得我们自己读书的时候，就流传一句话：“作文作文，弄得人头疼。”尽管苏教版小语教材的编辑已经将“作文”改为“习作”，这足以看出编者对学生习作行为的包容，但很多时候学生依旧没话可写，不知道写什么。即便知道写什么，也是三言两语，拼拼凑凑。甚至，拿到话题大脑一片空白。
思考：从内容入手，是小学习作教学的关键，也是学生习作行为的起点。怎么样让学生的习作过好“内容”关，解决“下锅之米”的问题？我想：引导学生留意身边人、事、物，非常重要。如果缺失了学生在生活中丰富的见闻，学生就无法有个性的心里感受，也就笔下无物、笔下无情可言了。因此，教师需要有意无意地对学生进行引导，甚至可以即时运用一些突发的习作资源引导学生习作。
记得前年的圣诞节，我捧着书本，满心喜悦地走向教室。刚来到教室窗外，发现窗户被贴上了圣诞老人画片。教室里，圣诞树在闪闪发光，树上系着学生的温馨祝福。但遗憾的是，教室的地上有很多彩色皱纹纸，以及其他的垃圾。显然，学生为了打扮教室，过个快乐的圣诞节，忘记了班级的卫生。
善于开发习作资源的我站在讲台前，看看窗户，欣赏美丽的圣诞树之余，也看看地面上……让学生取出习作本，写下自己眼中所见、内心所思……
笔者以为，如果我们能经常这样引导学生，学生一定能欣赏到翩翩起舞的树叶，幽香四溢的腊梅，淅淅沥沥的春雨……还会感受到课堂中的欢乐，父母的勤劳，旅行的快乐……
二、善待之二：习作形式单一，无趣可言
现象描述：作为语文教师，谁都想在打开学生习作本的时候，惊喜于学生精彩的语言，独具匠心的结构……但是，我们经常发现：很多孩子有着一样的开头，差不多的结尾。有时文本的结构也惊人相似。这样的文章，不免让人感觉遗憾：形式单一，失却趣味，与精彩擦肩而过。
思考：这一现象的出现并不奇怪，大部分学生所写的文章里，或多或少地出现过。这源于学生自己在学习过程中过分依赖于范文的原因。每当教师布置习作任务的时候，这些学生在第一时间内上网，或者翻开课外作文书，开始旁征博引，因此，文章出现雷同的现象不足为奇。
此外，这样一个现象的出现，和教师的习作评讲与指导有很大的关系。很多教师为了不让学生在习作中走弯路，在学生动笔之前，对习作的材料选择、文本的结构安排以及遣词造句都进行了一些规定。有的时候虽然不是硬性规定，但对学生来说，也会当成是自己写文章时的很好的建议。于是，班级很多学生习作雷同就成了自然结果。
其实，在习作指导与评讲过程中，指导是必须的，但是无论怎么指导，也不能因此束缚了学生的思维。教师要尊重学生的思维，呵护学生的创新精神，可以在学生的素材选择和文本结构上出现问题的时候给予适当点拨，而对于与一些习作水平很差的学生，可以适当地给予选材和结构的指导。
三、问题之三：习作修改缺失，草草了事
现象描述：文章不厌百回改，好文章更是改出来的。因此，修改文章应该在学生习作过程中占据很大的时空比重。事实上，很多的时候是教师改、学生看，难怪学生修改低效甚至无效了。
策略：我们在课堂中给孩子修改的时间并未得到保证，只是草草布置，蜻蜓点水式的。这样，就造成了学生不会修改、不敢修改、不想修改的现状。
因此，我们要改变这一现象，在课堂上要求学生读读自己的作文，读读同学的习作，并且交流讨论。这样一来，学生在交流中就会互相学习、取长补短，修改习作的乐趣就会被激发，学生也会体会到修改习作的美妙。
尽管这样，在修改习作过程中，学生还是无从下手。因此，教师的示范修改是不可或缺的环节。试想，教师经常将学生习作作为范例，引导学生共同修改，有了这样长时间的训练，学生还会面对习作草稿无从下手吗？
此外，很多的学生面对教师批改完的习作，只关注成绩，对于习作评语往往置之不理。如此好的教学资源被搁置在一边，教师和学生无人问津，非常可惜。其实，如果教师批改好习作，将习作本发给学生，当学生打开习作本关心成绩和评语的同时，想尝试根据教师的评语再度修改的时候，我想，这才是习作教学最美妙的时段。
虽然，学生在习作过程中会存在一些不足的地方，但我们只要善待这些问题，针对问题寻求解决策略，并且坚持不懈地进行训练，学生就一定会下笔之前勤于思考，下笔之后用心推敲，习作水平也会随之快速提高，从而真正成才。
（江苏省张家港市塘市小学）