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【摘 要】提高学生的英语英语阅读水平，教师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，让学生在充分理解英语阅读的基础上提高成绩。本文将针对小学英语阅读教学的现状及存在的问题，分析小学英语阅读教学的新策略。
【关键词】小学英语 阅读教学 理解
小学英语教学改革虽已经进行多年，但却因过于强调听说能力的训练，而忽视了中学生阅读能力的培养。在小学阅读教学中仍存在诸多方面的实际问题，如教学观念陈旧、教材单一等。
一、小学英语阅读教学的现状
有很多学生就是因为英语能力不够导致求职不成功。虽然英语仍然很重要，但仍有许多学生对学习英语阅读没有兴趣。因此，针对目前小学生缺少英语阅读学习兴趣的状况，本文试图探讨能够提高英语阅读的学习方法，从而帮助学生提高兴趣，使英语学习成为一种轻松、快乐的事情。所以，首先必须要给予英语阅读教学以合理的定位。
1.1重语言表层结构，轻篇章整体意义
很多非常有经验的高水平的英语教师，他们都过多专注于学生的学习成绩和考试成绩，因为这个与学生的现实有关，教师长期就是关注研究学生的学习成绩如何得到提高，这些教师面对新的课本都觉得不适应，然后传统的方法如何适应新的教材呢，这个问题还有待教师去思考、去解决、去研究。
1.2以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在教学中的主体地位
目前，英语在小学的学习科目中仍然具有非常重要的位置，同样，在学生步入社会，谋求职业时，英语能力仍然是面试单位考虑的一个重要因素。在实际的教育教学情境中，怎样利用英语阅读的教学来培养学生积极的情感、正确的态度和价值观？怎样培养学生的跨文化意识、创造力、理解和沟通等共通能力？这些问题没有也不可能有课程教学专家给出清晰而明确的答案，这些问题需要教师在自己的课程教学实践中去摸索、去发现、去创生恰切的答案和理论。
二、小学英语阅读教学的途径创新
2.1采用图示策略对教学的指导
施瓦布（Sehwab，J.J）的实践课程理论，认为课程存在四个基本因素：学生、教师、教材、环境。在此，施瓦布将教师看做是课程要素之一，在课程教学实践中教师最了解学生，所以教师不可能被动地、忠实地按照他人的观点和建议去从事教学。在实际的课程教学实践中教师的实践是一种艺术，做什么，怎么做，以怎样的速度去做，和谁一起去做等都需要教师适当地调整和变更。施瓦布指出，教师应把各种教学理论和自己的经验结合起来，形成自己的理论。可见，在施瓦布时代，他已经赞成教师的理论创生 。
2.2以建构主义为理论基础进行阅读教学
（1）创设情境，激活图式
新课本和老课本变动比较大，在内容方面课改前的教材具有非常强的理论和色彩的口号化，知识内容脱离实际，由于学生的实际生活距离很远，加之教师课堂教学采用“填鸭式”，学生对此非常反感，从而对英语阅读的兴趣性淡化。新教材在这些方面都发生了较大的变化，不仅删除了很多复杂的、难度较大的、生僻、过时的教学内容，还在其布置体系上也已经发生了很多变化，特别是内容更注重学生的生活实际联系。新课改下的新教材还比课改前的版本更难教，刚接触它根本不知道如何开始，现在好多了。
（2）搭建支架，训练技能
英语阅读课程需要教师和学生在英语情况下互动合作生成的，它被理解为师生“生命的一段旅程”，而不是由小学英语教育专家开发出来的实施程序严格的静态英语模式，它的价值意义需要教师运用智慧去寻求、开发、完成。专家开发的国家课程仅仅是教师寻求课程创生过程的资源，所有的资源只是得到教师和同学在课堂的教学经验，才有真正意义的课程。因为英语当然低于小学学生发展逐步扩展生活基础课程建设，充分尊重了小学学生的年龄及心理特征、英语学习能力发展的规律。教师可以完全以学生的生命体验为中心，在教师、學生、国家课程、环境相互作用下的动态完成小学英语阅读教学过程 。
（3）策略训练
教师应提高英语阅读理论水平专业意识，注重反思能力培养，形成积极的理解课程的意识。教师课程理解能力培养不仅可以通过教师自我学习以及定期教师培训。在日常教学过程中，教师不仅要重视职业知识的学习，还应改进他们的英语阅读理论水平，理论研究与教学实践相结合，与通过教学经验的总结，内省去加深了解，当然此外，教师要形成一种积极的理解课程意识，英语阅读课程或职业信念，克服“唯上，坚持不懈的书”的理念和课程传输的“工具”意识，主动获取职业发展。
教师应该充分了解学生，时时刻刻以学生的需要为导向，反对那种教师权威式的教学方式，要求教师真城对待每一个学生，相信学生的学习能力，给学生最大限度的自由，而且要激发学生学习的潜能和内驱力，注重培养师生情谊，达成真正的情感交流。特别强调教师应该从学生的角度思考问题，采取多样的教学方法，探究学生学习的潜在动机，按照学生的动机安排学习活动。在实际教学活动中，建立良好的师生关系和培养和谐的教学氛围，让学生意识到自己力量的存在。人本主义心理学理论对教育的改革和发展起到了一定的促进作用。
结 论
无论是高层次或是低层次的要求都强调了对学生阅读技巧及实际运用能力的培养。要达到教学目的，使阅读教学能够真正地培养小学生的阅读能力，就必须对目前小学阅读教学中的弊端进行改革，使小学阅读教学能真正做到以学生为中心。
【参考文献】
［1］樊永仙. 英语教学理论探讨与实践应用[M]. 冶金工业出版社，2009（05）.
［2］刘振繁. 浅谈提高小学英语阅读水平和阅读效率[J]. 现代阅读：教育版， 2011（08）.
［3］仲良珍. 基于元认知理论的小学英语阅读教学[J]. 科学大众：科学教育， 2010（08）.
【关键词】小学英语 阅读教学 理解
小学英语教学改革虽已经进行多年，但却因过于强调听说能力的训练，而忽视了中学生阅读能力的培养。在小学阅读教学中仍存在诸多方面的实际问题，如教学观念陈旧、教材单一等。
一、小学英语阅读教学的现状
有很多学生就是因为英语能力不够导致求职不成功。虽然英语仍然很重要，但仍有许多学生对学习英语阅读没有兴趣。因此，针对目前小学生缺少英语阅读学习兴趣的状况，本文试图探讨能够提高英语阅读的学习方法，从而帮助学生提高兴趣，使英语学习成为一种轻松、快乐的事情。所以，首先必须要给予英语阅读教学以合理的定位。
1.1重语言表层结构，轻篇章整体意义
很多非常有经验的高水平的英语教师，他们都过多专注于学生的学习成绩和考试成绩，因为这个与学生的现实有关，教师长期就是关注研究学生的学习成绩如何得到提高，这些教师面对新的课本都觉得不适应，然后传统的方法如何适应新的教材呢，这个问题还有待教师去思考、去解决、去研究。
1.2以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在教学中的主体地位
目前，英语在小学的学习科目中仍然具有非常重要的位置，同样，在学生步入社会，谋求职业时，英语能力仍然是面试单位考虑的一个重要因素。在实际的教育教学情境中，怎样利用英语阅读的教学来培养学生积极的情感、正确的态度和价值观？怎样培养学生的跨文化意识、创造力、理解和沟通等共通能力？这些问题没有也不可能有课程教学专家给出清晰而明确的答案，这些问题需要教师在自己的课程教学实践中去摸索、去发现、去创生恰切的答案和理论。
二、小学英语阅读教学的途径创新
2.1采用图示策略对教学的指导
施瓦布（Sehwab，J.J）的实践课程理论，认为课程存在四个基本因素：学生、教师、教材、环境。在此，施瓦布将教师看做是课程要素之一，在课程教学实践中教师最了解学生，所以教师不可能被动地、忠实地按照他人的观点和建议去从事教学。在实际的课程教学实践中教师的实践是一种艺术，做什么，怎么做，以怎样的速度去做，和谁一起去做等都需要教师适当地调整和变更。施瓦布指出，教师应把各种教学理论和自己的经验结合起来，形成自己的理论。可见，在施瓦布时代，他已经赞成教师的理论创生 。
2.2以建构主义为理论基础进行阅读教学
（1）创设情境，激活图式
新课本和老课本变动比较大，在内容方面课改前的教材具有非常强的理论和色彩的口号化，知识内容脱离实际，由于学生的实际生活距离很远，加之教师课堂教学采用“填鸭式”，学生对此非常反感，从而对英语阅读的兴趣性淡化。新教材在这些方面都发生了较大的变化，不仅删除了很多复杂的、难度较大的、生僻、过时的教学内容，还在其布置体系上也已经发生了很多变化，特别是内容更注重学生的生活实际联系。新课改下的新教材还比课改前的版本更难教，刚接触它根本不知道如何开始，现在好多了。
（2）搭建支架，训练技能
英语阅读课程需要教师和学生在英语情况下互动合作生成的，它被理解为师生“生命的一段旅程”，而不是由小学英语教育专家开发出来的实施程序严格的静态英语模式，它的价值意义需要教师运用智慧去寻求、开发、完成。专家开发的国家课程仅仅是教师寻求课程创生过程的资源，所有的资源只是得到教师和同学在课堂的教学经验，才有真正意义的课程。因为英语当然低于小学学生发展逐步扩展生活基础课程建设，充分尊重了小学学生的年龄及心理特征、英语学习能力发展的规律。教师可以完全以学生的生命体验为中心，在教师、學生、国家课程、环境相互作用下的动态完成小学英语阅读教学过程 。
（3）策略训练
教师应提高英语阅读理论水平专业意识，注重反思能力培养，形成积极的理解课程的意识。教师课程理解能力培养不仅可以通过教师自我学习以及定期教师培训。在日常教学过程中，教师不仅要重视职业知识的学习，还应改进他们的英语阅读理论水平，理论研究与教学实践相结合，与通过教学经验的总结，内省去加深了解，当然此外，教师要形成一种积极的理解课程意识，英语阅读课程或职业信念，克服“唯上，坚持不懈的书”的理念和课程传输的“工具”意识，主动获取职业发展。
教师应该充分了解学生，时时刻刻以学生的需要为导向，反对那种教师权威式的教学方式，要求教师真城对待每一个学生，相信学生的学习能力，给学生最大限度的自由，而且要激发学生学习的潜能和内驱力，注重培养师生情谊，达成真正的情感交流。特别强调教师应该从学生的角度思考问题，采取多样的教学方法，探究学生学习的潜在动机，按照学生的动机安排学习活动。在实际教学活动中，建立良好的师生关系和培养和谐的教学氛围，让学生意识到自己力量的存在。人本主义心理学理论对教育的改革和发展起到了一定的促进作用。
结 论
无论是高层次或是低层次的要求都强调了对学生阅读技巧及实际运用能力的培养。要达到教学目的，使阅读教学能够真正地培养小学生的阅读能力，就必须对目前小学阅读教学中的弊端进行改革，使小学阅读教学能真正做到以学生为中心。
【参考文献】
［1］樊永仙. 英语教学理论探讨与实践应用[M]. 冶金工业出版社，2009（05）.
［2］刘振繁. 浅谈提高小学英语阅读水平和阅读效率[J]. 现代阅读：教育版， 2011（08）.
［3］仲良珍. 基于元认知理论的小学英语阅读教学[J]. 科学大众：科学教育， 2010（08）.