论文部分内容阅读
【摘要】我国小学英语的国家课程，已经实施了十余年，随着对于英语教学认识的不断深入，使得人们开始关注小学英语教学的各个方面。教育部2011年重新修订的课程标准中，在小学英语教学中最为突出的调整，就是减少了词汇的数量。同时，明示出小学结束时，学生应该掌握词汇的数量和内容。这就使得小学英语词汇的教学走向了新的阶段，因此，有必要对于小学英语词汇教学的现状进行研宄，为更加有效的进行教学提供改进策略，为促进学生的综合语言运用能力的发展提供支持。
【关键词】小学；英语词汇教学；问题；改进策略
【作者简介】李昔全，广州市从化区鳌头镇高平小学。
我国全国范围内的小学英语教学实施已有十余年。基于英语词汇在信息传递中无可替代的作用，有必要对于，小学英语词汇教学进行研究。同时，不同于母语的教学，英语词汇教学从一开始就需要跨越众多障碍，无论是教学环境还是教学方式，都与母语教学有较大的差异。因此，在英语词汇的教学中，教师的教学必须借助一定策略，才能实现对于词汇教学任务最大化的实现。综上所述，对于小学英语词汇教学发现教学问题，从而为更好的进行小学英语词汇的教学，找到应对的改进策略。
1. 字母分布均衡。对于英语课程标准（2011版）中，二级的词汇内容进行统计分析后，可以发现二级词汇具有较强的实用性。首先，从词性的分布上看，不难发现词汇集中于名词、动词、形容词和副词，这些词性在对英语初学者而言，是最能够实现英语语言表述的词汇。同时，能够符合小学生的对于词汇学习的“认识深度”。可以使得词汇教学的对象，直接明了词汇所代表的内容，也有利于教师在教学中借助实物、教具或是其他途径说明词汇。其次，从词汇首字母的分布上看，詞汇局部分配上较为平均。尽管，在首字母的词汇分布上，分布呈现了四个不同的区间，其中主要集中于三个区间，涉及到的15个字母是主要的首字母。但是从423个二级词汇的总数上考虑，总体的数量限制了词汇的分布。就目前二级词汇首字母的词汇分布的25个字母，可以完全实现和达到课程目标中要求知晓单词由字母构成的目标。
2.易于记忆与展示。在英语课程标准（2011版）二级中的词汇，从词长上看，词汇的字母组合的数量集中于3.4.5.6，占到了总体词汇的81%以上。根据短时记忆7±2单位的记忆容量最为适合，充分说明了词汇的设计符合学生的“认知深度”和“认知能力”，便于学生对于词汇的认读和识记。从词汇记忆的角度，排除了较为困难的词汇，有利于学生对于词汇学习的兴趣，同时，也使得教师可以更加顺利的进行词汇教学。学生对于词汇学习，能够以一种轻松的态度进行，就使得词汇的后续教学可以更好的展开。实现真正的效果，脱离孤立的词汇一一音义形，促进学习者整体的语言认知。使得教学可以从词延伸到句，并展开到对于语言的认识。降低教师与学生对于词汇认知的负担，把词汇的教学与应用结合。因此，教学中教师要充分信任学生，相信他们有能力掌握词汇，对于学生给予鼓励和肯定。通过教学引导的方式，帮助他们积极的参与到词汇教学中。对于他们所犯的错误和疏忽，给予关注和分析，不去挫伤学生学习的积极性。
3.有利于后继词汇教学的衔接。英语课程标准（2011版）中，对于小学阶段应该掌握的词汇首次明示了具体内容。其中值得注意的是，尽管课程标准中列出了 423个具体词汇，但却并没有将词汇的词性进行标注，突出显示了英语词汇一词多性的本质特征。小学阶段的词汇的一词多性，一方面，使得学生通过对不同词性的观察，从而形成从整体上认识词汇的意识；另一方面，也可以帮助学生了解到词汇词性的区别和功能，为后继向更高阶段学习的衔接奠定基础。
1. 缺少语言技能的培养。对于词汇教学内容，教师同样关注于词汇知识，尽管，在词汇教学的难点与重点上教师都提出了，单词的“遗忘”与“拼写”的困境。但教师并未能谈及，教给学生如何“记忆”、“拼写”词汇的方法和技能的教学。因此，学生在实际的学习中更容易出现困难，这实际上是语言技能教学的一种缺失。在单词讲解的访谈中，教师更倾向于对于词汇“音义”单独的讲授，并没有能够将其“音义形”相互关联的进行讲解。但是，在复习的访谈中，教师强调的单词“音义形”的综合输出，这就给学生学习和识记单词带来了更大的障碍。
2.教学活动模式化，以机械记忆为主。对于单词的练习、巩固和复习，基本上釆取的是看图说单词，以及课文的对话练习。学生参与的方式集中于个体和集体的回答。涉及机械记忆的成分较多，教师认为小学生注意力较容易分散，因而，需要多次重复性的练习。同时，在幵始词汇学习活动时，教师一般是根据教材中的步骤进行。教材中涉及到“歌瑶、游戏”时，一般都会进行。教师们也表示，对于”歌瑶”都很重视，一般会要求背诵。这一方面，说明教师同样重视学生的参与，但同时也反映出教师并没有能够灵活的开展教学活动，教学活动更倾向于固定模式。
3.教师与学生趋向功利化目标。对于词汇教学中的功利化，针对的是为了实现达到指标上的教学效果，教师和学生形成的规避教学内容的现象。对于小学词汇教学而言，其最终的目的是为学生，其英语语言水平提高，初步形成综合语言运用能力。但由于学生语言水平的衡量，大都来自于标准性的统一书面测验。这就使得教师在词汇教学中，开始更加注重标准化测验的形式与内容，这种倾向性随着学生年级的上升不断地加剧。词汇教学内容越多、教学难度越大，教师教学的功利化倾向越为明显。同学生年级上升的还有学生认知的发展，在教师教学指导思想的变化和学习内容的不断升级下，学生也开始了有意识的进行选择性学习。对于那些难以在教师和考试面前，显示出成绩的内容逐步的放弃，而对于可以达到和实现的现实结果开始了追逐。教学功利化的倾向对于学生的危害十分的严重，不仅会使得他们形成错误的认知形态，同时，也会直接造成他们词汇学习的畸形。使得本应该形成的语言能力不断地被抑制，最终导致语言能力的难以健全的发展。
1.重视“读写”地位，培养学习习惯。以往教学中更加注重“听说”，对于词汇学习的带动。在“读写”上并没有采取有针对性的教学，导致了学生在高年级时阅读和句型写作出现困难。因此，在教学初期就要重视“读写”的作用，养成良好的学习习惯，从而为后继学习打好基础。大声朗读对于词汇学习有着重要的作用。教学中对于目标词汇的教学，一方面，要尽可能全面的展示词汇，另一方面，也要给予学生自己观察词汇的空间。小学英语词汇教学中，教师可以首先通过课文对话让学生观察词汇；之后再通过教学讲解使得学生认识词汇；最后，利用阅读让学生对于所学习的词汇进行自我定义。通过阅读帮助学生完善其对于词汇，在完整的英语语言中的认识，形成词汇信息的加工。教师要重视对于学生阅读习惯的培养，同时，更为重要的是教师要能够为学生提供，难易适度的阅读材料。通过对于词汇教学内容的深入认识，选择最为适合的阅读材料辅助学生的词汇掌握。
2.创设生活情境，鼓励学生综合运用词汇。在小学英语词汇教学中，对于单词和句型的输出练习较多。形成了更加注重局部教学目标的现象。词汇掌握规律看，只有真正的学会应用词汇，才是形成有效教学的更目标。词汇在听、说、读、写方面的综合运用能力的培养，是以一种隐性的形态存在。对于其综合运用的能力，在目前的测试考核中并没有得到重视，使得相应教学被忽视。从英语词汇教学的目标出发，语言技能的教学是整个语言项目的一部分；而从英语语言的学习上看，这是学习者必须要具备的能力。同时，随着学生认知不断发展，没有实际意义且难度加大的学习，会导致他们的畏难情绪。因而，教学中教师要给予学生进行听、说、读、写技能运用的方法和条件。通过创设情境，教师将学生学习过的内容综合性的应用，促进学生语言综合能力的发展。创设情境必须注意两个问题：一是情境的生活化，也就是教师所创设的情境，是学生熟悉的场景。可以通过日常生活学习，再现教学中语言综合应用的过程。从而增加学生无意识记忆的作用，使得学生能够将词汇应用，与自身经验紧密结合。二是情境的有序性，也就是说最初的情境设置，要更加的简单，易于诱发出学生词汇的应用。随着学生能力的提高，在有步骤的展开词汇多方面的应用。
3.根据学生能力特点，合理分配活动。在教学活动中，学生参与度较低的一个重要原因，是学生难以胜任教学活动。因而，教师在教学活动设计一时，就要分析学生能力特征，从学生特點出发，选择学生可以胜任的活动项目。通过活动的完成，使得学生可以获得成功的经验，诱发他们继续参与的兴趣。根据学生能力特点，从他们擅长的内容出发。同时，也要注意学生学习的薄弱环节，通过，降低难度的活动，使得学生可以在安全的心理氛围中进行活动，进而不断的练习。另外，还需要重视学生间，能力特点的补偿性。进行小组合作时，应该根据学生的特点划分合作双方。尽可能使得小组内，包括不同认知风格、学习特点的学生。使得学生可以在教学活动中，利用活动进行相互交流，共同完成活动的过程体验与他人合作，为学生创造观察、学习彼此的机会。
参考文献：
[1]黄芳.学英语词汇教学的四个环节[J].中小学外语教学（小学篇）， 2014（5）.
[2]黄华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育，2014（01）.
[3]和学新.教学策略的涵义、结构及其类型[J].教学与管理，2015 （02）.
[4]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社，2010 （03）.
[5]姜宗彦，于秀娟.外语教师课堂观察的现状调查[J].四川教育学院学院，2016（07）.
【关键词】小学；英语词汇教学；问题；改进策略
【作者简介】李昔全，广州市从化区鳌头镇高平小学。
我国全国范围内的小学英语教学实施已有十余年。基于英语词汇在信息传递中无可替代的作用，有必要对于，小学英语词汇教学进行研究。同时，不同于母语的教学，英语词汇教学从一开始就需要跨越众多障碍，无论是教学环境还是教学方式，都与母语教学有较大的差异。因此，在英语词汇的教学中，教师的教学必须借助一定策略，才能实现对于词汇教学任务最大化的实现。综上所述，对于小学英语词汇教学发现教学问题，从而为更好的进行小学英语词汇的教学，找到应对的改进策略。
一、小学英语词汇的特点分析
1. 字母分布均衡。对于英语课程标准（2011版）中，二级的词汇内容进行统计分析后，可以发现二级词汇具有较强的实用性。首先，从词性的分布上看，不难发现词汇集中于名词、动词、形容词和副词，这些词性在对英语初学者而言，是最能够实现英语语言表述的词汇。同时，能够符合小学生的对于词汇学习的“认识深度”。可以使得词汇教学的对象，直接明了词汇所代表的内容，也有利于教师在教学中借助实物、教具或是其他途径说明词汇。其次，从词汇首字母的分布上看，詞汇局部分配上较为平均。尽管，在首字母的词汇分布上，分布呈现了四个不同的区间，其中主要集中于三个区间，涉及到的15个字母是主要的首字母。但是从423个二级词汇的总数上考虑，总体的数量限制了词汇的分布。就目前二级词汇首字母的词汇分布的25个字母，可以完全实现和达到课程目标中要求知晓单词由字母构成的目标。
2.易于记忆与展示。在英语课程标准（2011版）二级中的词汇，从词长上看，词汇的字母组合的数量集中于3.4.5.6，占到了总体词汇的81%以上。根据短时记忆7±2单位的记忆容量最为适合，充分说明了词汇的设计符合学生的“认知深度”和“认知能力”，便于学生对于词汇的认读和识记。从词汇记忆的角度，排除了较为困难的词汇，有利于学生对于词汇学习的兴趣，同时，也使得教师可以更加顺利的进行词汇教学。学生对于词汇学习，能够以一种轻松的态度进行，就使得词汇的后续教学可以更好的展开。实现真正的效果，脱离孤立的词汇一一音义形，促进学习者整体的语言认知。使得教学可以从词延伸到句，并展开到对于语言的认识。降低教师与学生对于词汇认知的负担，把词汇的教学与应用结合。因此，教学中教师要充分信任学生，相信他们有能力掌握词汇，对于学生给予鼓励和肯定。通过教学引导的方式，帮助他们积极的参与到词汇教学中。对于他们所犯的错误和疏忽，给予关注和分析，不去挫伤学生学习的积极性。
3.有利于后继词汇教学的衔接。英语课程标准（2011版）中，对于小学阶段应该掌握的词汇首次明示了具体内容。其中值得注意的是，尽管课程标准中列出了 423个具体词汇，但却并没有将词汇的词性进行标注，突出显示了英语词汇一词多性的本质特征。小学阶段的词汇的一词多性，一方面，使得学生通过对不同词性的观察，从而形成从整体上认识词汇的意识；另一方面，也可以帮助学生了解到词汇词性的区别和功能，为后继向更高阶段学习的衔接奠定基础。
二、小学英语词汇教学存在的问题
1. 缺少语言技能的培养。对于词汇教学内容，教师同样关注于词汇知识，尽管，在词汇教学的难点与重点上教师都提出了，单词的“遗忘”与“拼写”的困境。但教师并未能谈及，教给学生如何“记忆”、“拼写”词汇的方法和技能的教学。因此，学生在实际的学习中更容易出现困难，这实际上是语言技能教学的一种缺失。在单词讲解的访谈中，教师更倾向于对于词汇“音义”单独的讲授，并没有能够将其“音义形”相互关联的进行讲解。但是，在复习的访谈中，教师强调的单词“音义形”的综合输出，这就给学生学习和识记单词带来了更大的障碍。
2.教学活动模式化，以机械记忆为主。对于单词的练习、巩固和复习，基本上釆取的是看图说单词，以及课文的对话练习。学生参与的方式集中于个体和集体的回答。涉及机械记忆的成分较多，教师认为小学生注意力较容易分散，因而，需要多次重复性的练习。同时，在幵始词汇学习活动时，教师一般是根据教材中的步骤进行。教材中涉及到“歌瑶、游戏”时，一般都会进行。教师们也表示，对于”歌瑶”都很重视，一般会要求背诵。这一方面，说明教师同样重视学生的参与，但同时也反映出教师并没有能够灵活的开展教学活动，教学活动更倾向于固定模式。
3.教师与学生趋向功利化目标。对于词汇教学中的功利化，针对的是为了实现达到指标上的教学效果，教师和学生形成的规避教学内容的现象。对于小学词汇教学而言，其最终的目的是为学生，其英语语言水平提高，初步形成综合语言运用能力。但由于学生语言水平的衡量，大都来自于标准性的统一书面测验。这就使得教师在词汇教学中，开始更加注重标准化测验的形式与内容，这种倾向性随着学生年级的上升不断地加剧。词汇教学内容越多、教学难度越大，教师教学的功利化倾向越为明显。同学生年级上升的还有学生认知的发展，在教师教学指导思想的变化和学习内容的不断升级下，学生也开始了有意识的进行选择性学习。对于那些难以在教师和考试面前，显示出成绩的内容逐步的放弃，而对于可以达到和实现的现实结果开始了追逐。教学功利化的倾向对于学生的危害十分的严重，不仅会使得他们形成错误的认知形态，同时，也会直接造成他们词汇学习的畸形。使得本应该形成的语言能力不断地被抑制，最终导致语言能力的难以健全的发展。
三、小学英语词汇教学改进策略
1.重视“读写”地位，培养学习习惯。以往教学中更加注重“听说”，对于词汇学习的带动。在“读写”上并没有采取有针对性的教学，导致了学生在高年级时阅读和句型写作出现困难。因此，在教学初期就要重视“读写”的作用，养成良好的学习习惯，从而为后继学习打好基础。大声朗读对于词汇学习有着重要的作用。教学中对于目标词汇的教学，一方面，要尽可能全面的展示词汇，另一方面，也要给予学生自己观察词汇的空间。小学英语词汇教学中，教师可以首先通过课文对话让学生观察词汇；之后再通过教学讲解使得学生认识词汇；最后，利用阅读让学生对于所学习的词汇进行自我定义。通过阅读帮助学生完善其对于词汇，在完整的英语语言中的认识，形成词汇信息的加工。教师要重视对于学生阅读习惯的培养，同时，更为重要的是教师要能够为学生提供，难易适度的阅读材料。通过对于词汇教学内容的深入认识，选择最为适合的阅读材料辅助学生的词汇掌握。
2.创设生活情境，鼓励学生综合运用词汇。在小学英语词汇教学中，对于单词和句型的输出练习较多。形成了更加注重局部教学目标的现象。词汇掌握规律看，只有真正的学会应用词汇，才是形成有效教学的更目标。词汇在听、说、读、写方面的综合运用能力的培养，是以一种隐性的形态存在。对于其综合运用的能力，在目前的测试考核中并没有得到重视，使得相应教学被忽视。从英语词汇教学的目标出发，语言技能的教学是整个语言项目的一部分；而从英语语言的学习上看，这是学习者必须要具备的能力。同时，随着学生认知不断发展，没有实际意义且难度加大的学习，会导致他们的畏难情绪。因而，教学中教师要给予学生进行听、说、读、写技能运用的方法和条件。通过创设情境，教师将学生学习过的内容综合性的应用，促进学生语言综合能力的发展。创设情境必须注意两个问题：一是情境的生活化，也就是教师所创设的情境，是学生熟悉的场景。可以通过日常生活学习，再现教学中语言综合应用的过程。从而增加学生无意识记忆的作用，使得学生能够将词汇应用，与自身经验紧密结合。二是情境的有序性，也就是说最初的情境设置，要更加的简单，易于诱发出学生词汇的应用。随着学生能力的提高，在有步骤的展开词汇多方面的应用。
3.根据学生能力特点，合理分配活动。在教学活动中，学生参与度较低的一个重要原因，是学生难以胜任教学活动。因而，教师在教学活动设计一时，就要分析学生能力特征，从学生特點出发，选择学生可以胜任的活动项目。通过活动的完成，使得学生可以获得成功的经验，诱发他们继续参与的兴趣。根据学生能力特点，从他们擅长的内容出发。同时，也要注意学生学习的薄弱环节，通过，降低难度的活动，使得学生可以在安全的心理氛围中进行活动，进而不断的练习。另外，还需要重视学生间，能力特点的补偿性。进行小组合作时，应该根据学生的特点划分合作双方。尽可能使得小组内，包括不同认知风格、学习特点的学生。使得学生可以在教学活动中，利用活动进行相互交流，共同完成活动的过程体验与他人合作，为学生创造观察、学习彼此的机会。
参考文献：
[1]黄芳.学英语词汇教学的四个环节[J].中小学外语教学（小学篇）， 2014（5）.
[2]黄华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育，2014（01）.
[3]和学新.教学策略的涵义、结构及其类型[J].教学与管理，2015 （02）.
[4]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社，2010 （03）.
[5]姜宗彦，于秀娟.外语教师课堂观察的现状调查[J].四川教育学院学院，2016（07）.