随着新课程走进校园，课改工作也就在校园内掀起浪潮，新的教学理念和新的教学模式带给师生全新的教学感受。因为是全新的教学模式与教学理念，我们都没有以往的经验可遵循，在教学中我们只有在摸索中前行，在前进中遇到很多的困难和问题，但我们一直没有停下钻研的脚步，而是不断地总结经验教训，让课改工作逐步正规化、常态化。新课改追求课堂教学的优质高效，要求将有效教学落实到每个教学环节，经过几年的艰苦探索，得到一些收获，以下我就结合自己在语文教学过程中的探索，谈几点具体做法。
　　一、营造学生自主，教师主导的课堂教学
　　新课改要求教师在教学过程中"以人为本"，让学生成为课堂学习的主人，放手让学生自主探究，在课堂中着力打造民主轻松的学习氛围。但是如何把握"放"这个度，却是值得深究的问题。教师们受到原来教学理念的影响，惟恐在教学中引导过多，而违背新课改的理念，就常常会过高估计学生的自主学习能力，造成学生学习浮于表面，大大降低了课堂教学的有效性，让课改走入了误区。
　　所谓教学，顾名思义就是教与学，在教师教的基础上学生进行系统的学。教学中教师的作用是"引起学生学习的意向，解答学生疑难的学习，维持学生的学习，促使学生的学习"。所以，在教学中教师是学生学习的引导者，是学生自主探究的协作者，是学生在遇到疑难问题时帮助者。在整个教学过程中，教师应营造学生自主，教师主导的课堂教学，真正肩负起学生学习组织者、引导者的重任。
　　我在教学新课程第四册23课《三个儿子》一文时，根据课文讲述的故事情节：三个儿子面对自己的妈妈拎着沉重的水桶走过来，"一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰都酸了。"可是，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只管唱歌，他们对妈妈手中沉重的水桶视而不见，而那个被说成"没有什么特别地方"的儿子，却来到妈妈身边，接过了妈妈手中沉甸甸的水桶。老爷爷看见了说，只看到一个儿子。我提出一个问题：课文中明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子呢？请你联系课文内容说说你的看法。
　　有的学生回答：因为只有第三个儿子看到妈妈辛苦，帮妈妈提水，所以，老爷爷说只有看到一个儿子。也有的学生说：老爷爷说得不对，虽然前面两个儿子没有帮助妈妈提水，但也是好儿子，他们也爱妈妈，他们在发挥自己的特长。第三个儿子没有特长，我不喜欢他。针对这样偏差的理解，我没有直接指出，而是让那个学生说说理由，接着这个学生说："第一个儿子翻跟头，第二个儿子唱歌，他们都能给妈妈解闷，也是好儿子啊！"看到这个学生偏差越来越大。我面露微笑地说："你很聪明也很会动脑筋，对问题有自己独到的理解！不过，你再认真想一想，当妈妈提水非常累的时候，最想得到的又是什么呢？"学生异口同声地回答："当然是希望有人来帮忙。"接着我进行引导："是啊，在这个时候，只有第三个儿子，他虽然没有什么特长，但他却给了妈妈最实在的爱。其他两个儿子虽然有特长，但他们不知道孝敬父母。老爷爷才说只看到一个儿子。所以，在生活中，我们要做孝敬父母的好孩子，要用实际行动为父母分担生活重担。"
　　在教学中我意识到学生理解出现了偏差，并且瞧不起没有特长、默默无闻的儿子时，不是一味的迁就学生，让学生偏差的理解蔓延，也没有一本正经的强行纠正，而是充分发挥老师这个组织者、引导者的作用，利用摆事实、讲道理，因势利导，让学生的思维回到主流的价值观上来。达到了预期的教学效果。
　　二、放飞学生的思维，引导学生在互动中学习
　　在新课程语文教学中，构建语义的理解、体会，要以学生自主探索为主要教学方法，要引导学生仁者见仁，智者见智，各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课堂教学，气氛很活跃，给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机，也充分体现新课程"以人为本"的理念。我在教学《群鸟学艺》一文时，就设计了这样的问题问学生："学了这个故事你们明白了什么道理？"大部分学生都根据课文内容回答："只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领"。可我没有想到的是，有一个学生却回答出不同的意见，他说："是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝"。他的回答激起千层浪，我没有批评他的不同见解，而是引导学生们展开了讨论，在学生讨论时我列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，又达到预定的教学效果
　　三、 引导学生倾听，培养良好课堂行为习惯
　　在教学过程中，学生往往会注意力不集中，做小动作，没有注意聆听老师或同学在讲了什么，常常造成了对老师提出的问题答非所问。或是没有自己的见解认识，重复别人的回答。特别是在讨论时，你说你的，我说我的，甚至两三个人同时说，各行其是，不去聆听他人的发言，使得合作达不到共识，合作效率低下，看似热闹的课堂，却对知识学习不得要领，没有真正去合作探讨新问题，得到新知识。认真反思这种现象原因是因为现在的课堂上，学生的活动多了，讨论多了，可仔细"听"却少了。对于学习个体的学生来说，能在倾听中传递信息和接收信息，才能将信息进行整理、内化。为使课堂教学有效、高效，教师应该在培养学生倾听习惯和能力上下功夫，引导学生关注他人，学会倾听。我在教学《谁的本领大》时，对课文中"只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快的前进"这句话，就提出这样的问题，这次风是怎么赢了太阳的？我边让学生思考边出示课件，（一艘静止的帆船），引导学生边看图，边读书，并想想风怎样推帆，帆又怎样带船前进，我们在阅读的时候仿佛看到了什么？一个学生抢着回答，但学生没有回答我所问的问题，我就又引导学生，你能够举手发言有进步。你听好老师的问题再回答好吗？我又把问题重复一遍。学生认真思考后回答："我仿佛看到风把船上的帆吹得鼓起来，在风的带动下，船走得很快"。这次学生回答完全正确，我及时表扬他，经我一提醒与表扬，其他的学生也说出自己的见解，有的说："我仿佛看到船快得像射出去的箭一样。""我仿佛看到船快得像汽车在高速公路上跑"。我及时总结，这里作者用打比方的方法写出了船走得速度特别快。你们又用了几种新的方法来说明船走得快，你们真了不起。现在我们知道有了风，船开得越来越快了。只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。