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[摘 要] 当前，在新课改的背景下，高中生物实验教学有了重大进步，但还存在着一些问题。本文以“探究影响酶活性的条件”为例，阐述实验中存在的问题，并给出改善措施，以促进高中生物实验教学的发展。
[关键词] 高中生物；实验；策略
一、现阶段高中生物实验教学存在的问题
1.实验教学课时不够且分配不均
高中生物的教学相对初中生物而言，课程教学安排更加密集，不同科目以及章节之间都存在着分配不均的问题，这些现象使得高中生物教学面临一系列问题。而如何能够在有限的教学时间里完成新课改制定的教学目标，同时满足素质教育的要求，就是高中生物教学中教师必须面对的难题之一。在新课改背景下，生物实验教学的内容也在不断增加，但是实验教学学时并未改变，这就导致教师在教学时往往只注重了理论教学，而忽视了生物实验教学，即使教师对实验教学加以关注，但由于不同实验之间分配的时间不尽合理，也无法达到预期的教学目标。以“探究影响酶活性的条件”为例，由于其具有两部分相互联系的实验内容，因此至少应当分配两个学时来进行教学和实验，而在实际教学中，教师往往对实验时间进行压缩，有的甚至以理论代替实验，只注重对课本的讲解，完全忽视了实验教学的存在，根本不给学生动手的机会。
2.实验教学的方法不科学
尽管近年来我国高中生物实验教学取得了一些进步，但是受传统落后教学观念的影响，高中生物的实验教学中依然存在着不可持续、低端等现象。例如，在“探究影响酶活性的条件”这一实验教学中，学生往往不是根据老师的讲解和课本内容，在结合自己的理解和观点的基础上进行独立操作，而是由教师手把手一步一步进行操作，完全没有发挥的自主性。实验在生物教学中的地位举足轻重，而学习的有效性取决于学生是否参与到学习中，是否发挥了学习自主性去体验了学习的过程。这种实验教学模式弊端明显，即使学生有动手的机会，重复式的操作也会完全抹杀了学生学习的自主性，对学生动手能力的提升没有任何帮助，相应的，学生的理性思维以及创新精神也就不能通过实验得以有效的提升，高中生物实验教学也就仅仅停留在基本的完成上面，实验教学完全发挥不了它应有的作用。
3.教师对生物实验教学缺少研究
高中生物教学中，由于传统教学思想的影响，实验教学被严重忽视，这也导致许多生物任课教师也缺少对实验教学的研究，具体表现在组织实验进行准备不充分、在实验教学中操作不够标准规范等方面。而实验教学能否有效开展，能否引发学生思考、开启学生思维，关键在如何开展实验。因此，教师对实验教学研究的缺失将直接影响到实验教学的结果，比如在“探究影响酶活性的条件”实验中，不能采用通过过氧化氢酶催化过氧化氢的分解来进行，因为高温本身也可以促进过氧化氢的分解，如此实验中将会有两个变量，无法正确地对实验结果进行分析。如果生物教师在实验之前没有进行提前思考和练习，类似于上述的问题会层出不穷，实验教学的效果也就无法保证。
二、高中生物实验教学问题的解决措施
1.密切联系生活实际，科学进行实验教学
生物这门学科本身就是研究自然现象和规律的，而这些现象和规律恰恰与我们的生活息息相关。通过实验教学可以让学生学会动手操作、认真观察、分析结果，培养探究精神，使学生掌握生物知识。从日常生活中获得的经验，可以让学生的自我感受更深刻，对理论知识的记忆更加牢固。所以教师在进行实验教学可以使教学接近生活，使实验密切联系生活实际，这样才能够真正激发学生的学习兴趣，提高教学质量。因此，在教学过程中，教師要引导学生去观察生活，让学生从身边熟悉的环境和事物中观察现象，并进行思考，进行探究。比如在对“探究影响酶活性的条件”实验进行结果检测时，可以通过插入带有火星的卫生香进行检测氧气的生成速率，火星遇到氧气能够恢复燃烧，这是生活中经常遇到的现象，也因此在森林防火中要坚决杜绝火星的存在。教师通过这样的实验教学，有利于学生加强对书本知识的理解，同时又开阔了眼界，对学生生物学习兴趣的提升非常有帮助。
2.增加实验教学课时，同时加大投入
生物实验和生物理论应该是相辅相成，互为表里的，我们在进行生物教学时，不能片面要求学生掌握理论知识而忽略对学生实际操作能力的培养，也不能象征性地在讲台上展示实验操作过程，不给学生动手操作的机会。应该将实验与理论有机结合，给学生动手操作的机会，利用实验来验证理论，再利用理论来说明实验现象，让学生在实验中观察实验现象，同时，使学生在实验中获得真实体验也是提高高中生物实验教学有效性的一种方式。因此，我们可以增加高中生物教学课时，提高生物实验教学质量。在高中生物教学中，教师大多按照学校制定的课程表进行教学，没有足够的时间留给实验教学，这就导致了实验教学时间过短的情况，“探究影响酶活性的条件”这个实验也是如此，为了切实改善这一现状，学校可以尝试专门拿出一段时间进行教学，使学生和教师都能够在充足的时间下全身心的进行学习以及教学，保证教学效果。此外，实验教学的开展离不开实验仪器设备的投入，学校应当合理的安排资金，加大对实验设施的投入力度，完善生物实验教学设备，为生物实验教学的开展扫清障碍。
3.改变实验教学模式及评价体系
新课改背景下，对传统的实验教学思路和教学模式应当进行彻底的改变。学生经常处于被动地位，不能够真正进行全程的参与，导致积极性不高。生物实验教学的改变需要从教师做起，通过加大学生对实验的参与程度，使学生真正掌握实验每一个环节的目的及意义。比如在“探究影响酶活性的条件”实验中，在对淀粉的水解程度进行检测时，应当将试管都冷却到0℃后再滴加碘液，其目的是为了避免碘与淀粉作用时受温度的影响，因为在高温条件下的淀粉遇碘并不会变蓝色。此外，高中生物实验教学也应当对评价体系进行改变，由以往对实验次数的考核，改变为对实验过程中每个环节以及实验能力的注重，对实验的准确性也应当用更客观的角度进行理性评价。
参考文献：
[1]廖伟琪，黄铭琴，杨剑.微格教学在生物实验技能培养中的应用——以“探究影响酶活性的条件”为例[J].大学教育，2017（3）：87-88.
[2]王立艳.高中生物实验教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016（2）：195.
[关键词] 高中生物；实验；策略
一、现阶段高中生物实验教学存在的问题
1.实验教学课时不够且分配不均
高中生物的教学相对初中生物而言，课程教学安排更加密集，不同科目以及章节之间都存在着分配不均的问题，这些现象使得高中生物教学面临一系列问题。而如何能够在有限的教学时间里完成新课改制定的教学目标，同时满足素质教育的要求，就是高中生物教学中教师必须面对的难题之一。在新课改背景下，生物实验教学的内容也在不断增加，但是实验教学学时并未改变，这就导致教师在教学时往往只注重了理论教学，而忽视了生物实验教学，即使教师对实验教学加以关注，但由于不同实验之间分配的时间不尽合理，也无法达到预期的教学目标。以“探究影响酶活性的条件”为例，由于其具有两部分相互联系的实验内容，因此至少应当分配两个学时来进行教学和实验，而在实际教学中，教师往往对实验时间进行压缩，有的甚至以理论代替实验，只注重对课本的讲解，完全忽视了实验教学的存在，根本不给学生动手的机会。
2.实验教学的方法不科学
尽管近年来我国高中生物实验教学取得了一些进步，但是受传统落后教学观念的影响，高中生物的实验教学中依然存在着不可持续、低端等现象。例如，在“探究影响酶活性的条件”这一实验教学中，学生往往不是根据老师的讲解和课本内容，在结合自己的理解和观点的基础上进行独立操作，而是由教师手把手一步一步进行操作，完全没有发挥的自主性。实验在生物教学中的地位举足轻重，而学习的有效性取决于学生是否参与到学习中，是否发挥了学习自主性去体验了学习的过程。这种实验教学模式弊端明显，即使学生有动手的机会，重复式的操作也会完全抹杀了学生学习的自主性，对学生动手能力的提升没有任何帮助，相应的，学生的理性思维以及创新精神也就不能通过实验得以有效的提升，高中生物实验教学也就仅仅停留在基本的完成上面，实验教学完全发挥不了它应有的作用。
3.教师对生物实验教学缺少研究
高中生物教学中，由于传统教学思想的影响，实验教学被严重忽视，这也导致许多生物任课教师也缺少对实验教学的研究，具体表现在组织实验进行准备不充分、在实验教学中操作不够标准规范等方面。而实验教学能否有效开展，能否引发学生思考、开启学生思维，关键在如何开展实验。因此，教师对实验教学研究的缺失将直接影响到实验教学的结果，比如在“探究影响酶活性的条件”实验中，不能采用通过过氧化氢酶催化过氧化氢的分解来进行，因为高温本身也可以促进过氧化氢的分解，如此实验中将会有两个变量，无法正确地对实验结果进行分析。如果生物教师在实验之前没有进行提前思考和练习，类似于上述的问题会层出不穷，实验教学的效果也就无法保证。
二、高中生物实验教学问题的解决措施
1.密切联系生活实际，科学进行实验教学
生物这门学科本身就是研究自然现象和规律的，而这些现象和规律恰恰与我们的生活息息相关。通过实验教学可以让学生学会动手操作、认真观察、分析结果，培养探究精神，使学生掌握生物知识。从日常生活中获得的经验，可以让学生的自我感受更深刻，对理论知识的记忆更加牢固。所以教师在进行实验教学可以使教学接近生活，使实验密切联系生活实际，这样才能够真正激发学生的学习兴趣，提高教学质量。因此，在教学过程中，教師要引导学生去观察生活，让学生从身边熟悉的环境和事物中观察现象，并进行思考，进行探究。比如在对“探究影响酶活性的条件”实验进行结果检测时，可以通过插入带有火星的卫生香进行检测氧气的生成速率，火星遇到氧气能够恢复燃烧，这是生活中经常遇到的现象，也因此在森林防火中要坚决杜绝火星的存在。教师通过这样的实验教学，有利于学生加强对书本知识的理解，同时又开阔了眼界，对学生生物学习兴趣的提升非常有帮助。
2.增加实验教学课时，同时加大投入
生物实验和生物理论应该是相辅相成，互为表里的，我们在进行生物教学时，不能片面要求学生掌握理论知识而忽略对学生实际操作能力的培养，也不能象征性地在讲台上展示实验操作过程，不给学生动手操作的机会。应该将实验与理论有机结合，给学生动手操作的机会，利用实验来验证理论，再利用理论来说明实验现象，让学生在实验中观察实验现象，同时，使学生在实验中获得真实体验也是提高高中生物实验教学有效性的一种方式。因此，我们可以增加高中生物教学课时，提高生物实验教学质量。在高中生物教学中，教师大多按照学校制定的课程表进行教学，没有足够的时间留给实验教学，这就导致了实验教学时间过短的情况，“探究影响酶活性的条件”这个实验也是如此，为了切实改善这一现状，学校可以尝试专门拿出一段时间进行教学，使学生和教师都能够在充足的时间下全身心的进行学习以及教学，保证教学效果。此外，实验教学的开展离不开实验仪器设备的投入，学校应当合理的安排资金，加大对实验设施的投入力度，完善生物实验教学设备，为生物实验教学的开展扫清障碍。
3.改变实验教学模式及评价体系
新课改背景下，对传统的实验教学思路和教学模式应当进行彻底的改变。学生经常处于被动地位，不能够真正进行全程的参与，导致积极性不高。生物实验教学的改变需要从教师做起，通过加大学生对实验的参与程度，使学生真正掌握实验每一个环节的目的及意义。比如在“探究影响酶活性的条件”实验中，在对淀粉的水解程度进行检测时，应当将试管都冷却到0℃后再滴加碘液，其目的是为了避免碘与淀粉作用时受温度的影响，因为在高温条件下的淀粉遇碘并不会变蓝色。此外，高中生物实验教学也应当对评价体系进行改变，由以往对实验次数的考核，改变为对实验过程中每个环节以及实验能力的注重，对实验的准确性也应当用更客观的角度进行理性评价。
参考文献：
[1]廖伟琪，黄铭琴，杨剑.微格教学在生物实验技能培养中的应用——以“探究影响酶活性的条件”为例[J].大学教育，2017（3）：87-88.
[2]王立艳.高中生物实验教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016（2）：195.