摘 要：课堂教学中提问几乎贯穿始终，可以说是各个问题串联起课堂教学的。因而提问在课堂教学中显得非常突出。一个好的问题能激起思维的波澜，调动学生的学习热情，使学生全身心地投入到学习中。
　　关键词：数学；教学提问；有效
　　在教学实践中教师能够提出一个经典的问题也是不容易的，它是教师自身综合实力的体现，有赖于长期的实践和总结。一节课上会有众多的问题，教师由于对所提问题缺乏仔细的推敲而使提问的效益大大降低。
　　一、提问的意义
　　（1）引导性。教师的提问对于学生有很强的指引作用。学生在老师一个个的问题导引下向知识的真谛迈进，随着问题的解决，学生对知识领悟愈加深刻。教师是数学教学活动的引导者往往是通过各个问题体现的。（2）目的性。教师在课堂上所提问题目的很强，所有提问都围绕所教内容。只有这样才能使学生在解决问题时有明确的针对性。（3）启迪性。教师的提问对于学生有较强的启发作用，使学生明白该从哪些方面思考研究。往往一个好的问题会使学生茅塞顿开，一下就能让纷乱的思维瞄准正确的方向。
　　二、提问的基础
　　对于教师首先要深刻钻研教材内容，需要把握所教内容在知识体系中的地位和前后关联，只有高屋建瓴地对待所教内容，才能提出高瞻远瞩的问题，才能在提问时做到灵活随意而自然。其次，要深入了解本班学生的实际状况，如果学生平时表现机智灵活，则问题可以少一些提示，如果学生表现一板一眼，则提问时可给他们垫一些台阶。例如，在教学正比例的意义时，例子出示后可以这样提问：表中两种量有怎样的联系？如果思维活跃的学生应会从中发现很多的关联，学生的头脑能得到充分的发散。但这样的提问抛给平时习惯于回答小问题的学生一时会冷场。对于这样的学生可以将这样的问题分解为几个小问题：表中有几种量？相关联吗？怎样看出来的？
　　三、提有价值的问题
　　在教学实践中有时问题设计得非常好，但学生却配合不上。这时也显现出我们教学理念的误差。我们经常说让每一个学生得到发展，所提问题要能让学生有思考的价值。此时会产生矛盾，问题难一点，学生难以回答，问题过于简单，学生没有起到锻炼的作用。因此，平时教师一定要在此方面着重一些。平时的教学中少提一些答案一目了然的问题，多设计一些让学生跳一跳能解决的问题。从长远打算，一开始学生可能不适应，久而久之，学生的思维会开阔许多。所以，我们要不断地使学生回答有价值的问题，使学生对于每个问题都有话想说，从而培养学生的思维能力。
　　四、提问的时机和宗旨
　　在什么时候提问，提什么样的问题值得关注。新授教学时的问题最为关键，对于将要新授的内容从何处入手值得思考，当然切入的角度很多，究竟从何处入手，采用何种方法，每位教师可从自己的实际和学生的水平而定。此时的问题设计主旨要能让学生顺畅自然地渡过教学重点和难点，此时教师要能设计出精彩有力的组合提问，使这些问题环环相扣，满足学生发展需求。光有上述还不是最让人心动的，我们需要通过这些提问使学生爆发出创新的火花。希望看到学生百花齐放，百家争鸣。所有这些，都需要教师有新意的问题为平台。此时最易产生让人怦然心动的问题和拍案叫绝的回答。往往一节课的高潮诞生于此。巩固练习之后的问题最具实践意义，通过学生的练习，学生的许多不足真实地暴露出来。此时的问题设计应有针对性、预防性。同样的问题在不同的情境下提出，对于学生的效果不一样。教师要善于观察学生，准确把握学生的心理状态。在学生初步尝到成功的喜悦后，再抛出一些深刻的问题，使他们满怀信心地接受挑战。由于前面的成功而使思维兴奋和活跃，从而使其解决问题的能力大大增强。
　　参考文献：
　　孙春萍.数学课堂提问精心预设的策略研究[J].科技信息：科学教研，2008（24）.
　　作者简介：王建刚，男，1975年12月出生，大学本科，就职学校：湖南省武冈市第一中学，研究方向：中学数学教育教学。