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【摘 要】在语文教学中，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性主动性，才能发挥他们的巨大的潜能，才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。激发学生学习语文的兴趣，要创设的有趣学习情境，关注差异，让学生主动参与，精心设问，巧妙点拨，促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。
【关键词】初中语文；学习兴趣；创设情景；关注差异；点拨有方
语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。”事实上，古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。上海特级语文教师于漪，她上课总是满面春风充满激情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，这也极大地激发了学生学习的兴趣。她的教学效果也是举国公认的。这些事实再次证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性主动性，才能发挥他们的巨大的潜能，才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。那么，如何激发学生学习语文的兴趣呢？
一、创设的有趣学习情境
依据学习目标，围绕学习内容，对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化，以有利于学生的自主学习。教师为学生创设的有趣学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。一节课教学效果如何，是否成功，关键在于学生的学习兴趣是否充分调动起来。“万事开头难”，教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。如学习刘禹锡的《陋室铭》，我讲了文章的来历。唐代，有位官员因参加政治革新运动得罪了权贵，被贬为和州通判。按规定，应住衙门里三间屋子。知县是势利小人，见刘禹锡被贬，便多方刁难。先安排刘禹锡在县城南门，面江而居。刘禹锡见房子面对大江很高兴，特撰写一联：面对大江观白帆，身在和州思争辩。他的举动气坏了知县，又把刘禹锡的住房调到城北门。由三间缩小到一间半，这房子在河边，附近还有柳树。刘禹锡因景生情，又写一副对联：杨柳青青江水边，人在历阳心在京。知县见他悠然自得，又把刘禹锡调到城中，且只给一间仅能容一床一桌一椅的房子。半年时间，刘禹锡连搬三次家，住房一次比一次小，最后仅是斗室，愤然提笔写下《陋室铭》。转眼千年已过，而《陋室铭》却代代相传，流芳百世，成为脍炙人口的不朽之作，《陋室铭》一文又有什么精彩的内容？我们一起来学习。
学生对故事有强烈的好奇心，他们对轶闻趣事兴趣浓厚。要投其所好，根据文本，选好与课文相关的轶闻趣事，满足学生的好奇心。这样，既丰富了学生的知识、开阔了视野，又引起了对文本的兴趣。
二、关注差异，让学生主动参与
个别化差异教学是针对不同层次的学生设计不同的学习任务，定好总目标和分项具体目标，关注学生个体，关注弱势群体。教师应采用贴近自然，贴近生活的游戏、角色表演、学习竞赛等活动方式，使所有学生在轻松自然的学习氛围中，通过互助、自助，体验参与学习过程的乐趣。不让“好学生”包揽小组中的一切。教学《皇帝的新装》时让学生分成小组分角色朗读比赛，小组内成员都是演员，喜欢那个角色就认真演好那个角色，人人有份儿，都用自己的方式读文本，小演员们甚至都背过了台词，个个表现积极，有模有样。接下来，我让学生小组讨论交流，课文讲的这个故事用小标题归纳情节，学生们能总结出：爱新装、做新装、穿新装、展新装，在尊重学生个体差异的前提下，培养了学生的整体把握能力。然后，老师适时抛出一系列问题，小组合作探究，重点研读课文，引导学生与作品中的情境和形象进行深层次的对话，由于每个学生对于文本语言的感受各不相同，因而，他们对老师抛出的问题的理解各不相同，通过主动参与，合作探究，可以相互启发，相互促进，此时他们对《皇帝的新装》将会产生一个全新的认识。
重视转变学生的学习方式，关注差异，让学生主动参与，真正使学生成为语文学习的主人，也培养了学生自主学习的意识和习惯。实践证明，运用“主动参与式”教学模式，既能在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，又能融洽师生关系，让教师真正成为学生学习的朋友和指导者，同时也解决了学生在学校内外、课堂内外学习与生活相脱节的问题，确定了教学与评价的相互促进关系。只要教师科学地实施教学策略，把丰富的资源运用到教学中，使学生在轻松自然的学习氛围中，通过互助、自助，体验参与学习过程的乐趣，就一定能够大面积提高教育教学效率。
三、精心设问，巧妙点拨
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。钱梦龙先生在执教《愚公移山》一文时，他为了帮助学生理解“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字与“遗”字的含义，也没有直接问其义，而是巧妙设置情境，提出问题：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”学生开始被问住了，看看课文释解，才恍然大悟：“这小孩没爸爸！”这样，通过巧妙提问，使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。
巧妙的课堂点拨，也能出现新的课堂动态生成，实现从“教教材”向“用教材”的观念转变。教学《范进中举》时，提出一个问题：假如你和范进是同时代的人，你会和他一样在科举的路上苦苦挣扎吗？问题设置目的是能更好的理解科举制度对读书人的毒害。学生们纷纷发表看法：有的说：我不会和他一样，干嘛非得科考？有学生不愿意了：你想：当时就是那个社会，就是一个大熔炉，你进去也一样，为了荣华富贵，平步青云，都会那么做，同学们激烈的争论着，基本上统一了意见。然后，一学生站起来，老师我还要说：我绝对不会和他一样。一句话，简直一石激起千层浪，你怎么还不懂呢？学生们都带着指责的口气。我说：“好了，让她说”。学生也迫不及待了：“老师我是女生，那个社会男尊女卑，女孩是不允许参加考试的”。我问：“同学们，她说的对吗？”课堂上响起了热烈的掌声。通过巧妙的一问，引导学生去分析比较、去感悟、去体验、去积累、去生成，这对满足学生人生成长需求，促进学生的可持续发展都有益处。
总之，笔者认为学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，首先要为学生创设学习情境，激发学生学习兴趣，使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。其次，课堂上，关注每个学生，关注学生差异，让每个学生主动参与，在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，去融洽师生关系，让教师真正成为学生学习的朋友和指导者，使学生在轻松自然的学习氛围中，通过互助、自助，体验参与学习过程的乐趣。再次，要点拨有方使课堂曲折生姿，适时点拨，巧妙点拨。毫无疑问，我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。
参考文献：
[1]高建霞.语文课堂中如何实施教育创新[J].中学教学参考，2010（34）.
[2]周富德.探索语文教学改革的新思路[J].云南教育（中学教师），2010.
[3]张国文.精彩课堂来自教师的教育创新[J].教学评价，2012（1）.
【关键词】初中语文；学习兴趣；创设情景；关注差异；点拨有方
语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。”事实上，古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。上海特级语文教师于漪，她上课总是满面春风充满激情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，这也极大地激发了学生学习的兴趣。她的教学效果也是举国公认的。这些事实再次证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性主动性，才能发挥他们的巨大的潜能，才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。那么，如何激发学生学习语文的兴趣呢？
一、创设的有趣学习情境
依据学习目标，围绕学习内容，对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化，以有利于学生的自主学习。教师为学生创设的有趣学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。一节课教学效果如何，是否成功，关键在于学生的学习兴趣是否充分调动起来。“万事开头难”，教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。如学习刘禹锡的《陋室铭》，我讲了文章的来历。唐代，有位官员因参加政治革新运动得罪了权贵，被贬为和州通判。按规定，应住衙门里三间屋子。知县是势利小人，见刘禹锡被贬，便多方刁难。先安排刘禹锡在县城南门，面江而居。刘禹锡见房子面对大江很高兴，特撰写一联：面对大江观白帆，身在和州思争辩。他的举动气坏了知县，又把刘禹锡的住房调到城北门。由三间缩小到一间半，这房子在河边，附近还有柳树。刘禹锡因景生情，又写一副对联：杨柳青青江水边，人在历阳心在京。知县见他悠然自得，又把刘禹锡调到城中，且只给一间仅能容一床一桌一椅的房子。半年时间，刘禹锡连搬三次家，住房一次比一次小，最后仅是斗室，愤然提笔写下《陋室铭》。转眼千年已过，而《陋室铭》却代代相传，流芳百世，成为脍炙人口的不朽之作，《陋室铭》一文又有什么精彩的内容？我们一起来学习。
学生对故事有强烈的好奇心，他们对轶闻趣事兴趣浓厚。要投其所好，根据文本，选好与课文相关的轶闻趣事，满足学生的好奇心。这样，既丰富了学生的知识、开阔了视野，又引起了对文本的兴趣。
二、关注差异，让学生主动参与
个别化差异教学是针对不同层次的学生设计不同的学习任务，定好总目标和分项具体目标，关注学生个体，关注弱势群体。教师应采用贴近自然，贴近生活的游戏、角色表演、学习竞赛等活动方式，使所有学生在轻松自然的学习氛围中，通过互助、自助，体验参与学习过程的乐趣。不让“好学生”包揽小组中的一切。教学《皇帝的新装》时让学生分成小组分角色朗读比赛，小组内成员都是演员，喜欢那个角色就认真演好那个角色，人人有份儿，都用自己的方式读文本，小演员们甚至都背过了台词，个个表现积极，有模有样。接下来，我让学生小组讨论交流，课文讲的这个故事用小标题归纳情节，学生们能总结出：爱新装、做新装、穿新装、展新装，在尊重学生个体差异的前提下，培养了学生的整体把握能力。然后，老师适时抛出一系列问题，小组合作探究，重点研读课文，引导学生与作品中的情境和形象进行深层次的对话，由于每个学生对于文本语言的感受各不相同，因而，他们对老师抛出的问题的理解各不相同，通过主动参与，合作探究，可以相互启发，相互促进，此时他们对《皇帝的新装》将会产生一个全新的认识。
重视转变学生的学习方式，关注差异，让学生主动参与，真正使学生成为语文学习的主人，也培养了学生自主学习的意识和习惯。实践证明，运用“主动参与式”教学模式，既能在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，又能融洽师生关系，让教师真正成为学生学习的朋友和指导者，同时也解决了学生在学校内外、课堂内外学习与生活相脱节的问题，确定了教学与评价的相互促进关系。只要教师科学地实施教学策略，把丰富的资源运用到教学中，使学生在轻松自然的学习氛围中，通过互助、自助，体验参与学习过程的乐趣，就一定能够大面积提高教育教学效率。
三、精心设问，巧妙点拨
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。钱梦龙先生在执教《愚公移山》一文时，他为了帮助学生理解“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字与“遗”字的含义，也没有直接问其义，而是巧妙设置情境，提出问题：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”学生开始被问住了，看看课文释解，才恍然大悟：“这小孩没爸爸！”这样，通过巧妙提问，使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。
巧妙的课堂点拨，也能出现新的课堂动态生成，实现从“教教材”向“用教材”的观念转变。教学《范进中举》时，提出一个问题：假如你和范进是同时代的人，你会和他一样在科举的路上苦苦挣扎吗？问题设置目的是能更好的理解科举制度对读书人的毒害。学生们纷纷发表看法：有的说：我不会和他一样，干嘛非得科考？有学生不愿意了：你想：当时就是那个社会，就是一个大熔炉，你进去也一样，为了荣华富贵，平步青云，都会那么做，同学们激烈的争论着，基本上统一了意见。然后，一学生站起来，老师我还要说：我绝对不会和他一样。一句话，简直一石激起千层浪，你怎么还不懂呢？学生们都带着指责的口气。我说：“好了，让她说”。学生也迫不及待了：“老师我是女生，那个社会男尊女卑，女孩是不允许参加考试的”。我问：“同学们，她说的对吗？”课堂上响起了热烈的掌声。通过巧妙的一问，引导学生去分析比较、去感悟、去体验、去积累、去生成，这对满足学生人生成长需求，促进学生的可持续发展都有益处。
总之，笔者认为学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，首先要为学生创设学习情境，激发学生学习兴趣，使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。其次，课堂上，关注每个学生，关注学生差异，让每个学生主动参与，在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，去融洽师生关系，让教师真正成为学生学习的朋友和指导者，使学生在轻松自然的学习氛围中，通过互助、自助，体验参与学习过程的乐趣。再次，要点拨有方使课堂曲折生姿，适时点拨，巧妙点拨。毫无疑问，我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。
参考文献：
[1]高建霞.语文课堂中如何实施教育创新[J].中学教学参考，2010（34）.
[2]周富德.探索语文教学改革的新思路[J].云南教育（中学教师），2010.
[3]张国文.精彩课堂来自教师的教育创新[J].教学评价，2012（1）.