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心理学家研究表明：对小学生而言，听会忘记，看能学会，而自己亲自动手做一做，则会记住。语文教学尤其如此。《义务教育语文课程标准》指出：“充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间。”语文实践活动体现了以人为本的教育思想，突出了学生学习的自主性和实践能力，改变了过去语文教学过程中只注重间接知识、间接经验的传授，忽视间接知识与直接知识、间接经验与直接经验的整合的现状。加强语文实践活动，可以通过多种途径，采用各种方法。
课堂是学校教育的主阵地。教师要在课堂上精心选择能够培养学生学习兴趣、获得学习和生活经验的实践活动，引导学生积极主动地参加实践活动，在活动中学会探究，发现问题，提出问题，努力解决问题，训练创新思维，培养创新能力。
1.做演员。语文教学有一个感悟、吸收、消化、运用的过程。在课堂上开展演一演的实践活动，不同于分角色朗读等从课本到课本的教学形式，而是首先让学生理解、吸收课本上的语言文字，然后通过内化使之在自己的举手投足、一颦一笑之间，表现课文固有的内涵，提高学习语文的兴趣，有效地完成语文学习的任务。同时，培养学生的语言表达能力和人际交往能力。如教完《负荆请罪》以后，我让学生四人一组演一演这个故事。学生们十分活跃，马上热烈地讨论起来。排练时，他们相互指正，揣摩着蔺相如的深明大义、宽容大度，韓勃的愤愤不平、恍然大悟，廉颇的心有不平到诚心认错的心路历程，终于成功地演出了各个人物的不同特点。
2.做模拟导游。设计模拟导游这个实践活动，目的是在学习课文的基础上，创设一定的情境，让学生通过做导游的形式，把课本语言转化为导游词，达到锻炼学生口语能力的目的。如教完《长城与运河》《庐山的云雾》《九寨沟》《黄山奇松》等描写祖国美丽山河、优美风光的课文，看到学生意犹未尽的样子，我就把他们分成四人小组，让他们去图书馆、因特网查阅资料，收集图片，然后一边做成电子演示文稿，一边撰写导游词，最后在班中开展评选“最佳导游小组”的活动。
3.开展“小学生辩论赛”。小学语文教学，可以把辩论赛引进课堂，对学生进行初步的逻辑思维能力训练，培养学生对母语敏锐的感受力，训练他们思维的灵活性与敏捷性，培养他们创新思维的品质。每节语文课，抽出三分钟时间，针对近日发生的一个问题、出现的一种现象、关心的一个话题、心中的一个疑惑等展开辩论。如：“上课发言要不要举手？”“该不该对答案？”“我天天看偶像演的电视剧，影响了睡眠，怎么办？”……辩论选手可由老师指定，可抽签决定，可自找对手，一般在课前五分钟告之。待学生有了辩论意识和初步的辩论能力之后，可选择较多的时间开展较大规模的辩论。
美国诗人、评论家爱墨生说：“创造性思维的要义不是脱离实际想入非非，而是立足现实，扎根生活，去观察，去感知，去领悟。这种观察、感知、领悟才是创造的原动力。”社会生活丰富多彩，教师的职责在于引导学生走进社会，学会观察，学会思考，培养创造性思维，培养创新能力。
1.小记者。学校不是“世外桃源”，学生不是只会装载知识的容器。面对社会上诸多问题（当然应该是与学生的生活经验相接近的，并不是所有的），要引导他们去观察，去感知，去思考，培养他们对生活敏锐的辨析力，做小记者是一个很好的尝试。如环境污染问题日益成为人们关心的话题，那么，本地区的环境状况又如何呢？正好语文书上有这一项社会实践作业，我就让学生做一回小记者。首先，把学生分成几组，确定各自调查的重点。有的小组观察河流污染情况，有的小组到环保局采访，有的小组到居民区观察，有的小组针对环保问题到大街上进行问卷调查；接着，学生分头调查；然后，指导学生写一写，写调查报告，写做小记者的甜酸苦辣，写保护本地区环境的设想书；最后，想一想，“我”平时的行为是环境的保护者还是破坏者，今后“我”该怎么办。
2.做小导游。小导游不同于上面的模拟导游，而是充分利用本地区的旅游资源，让学生走进家乡每一个值得欣赏、值得赞美的地方，深入地了解家乡，熟悉家乡，从而激发学生对家乡的热爱之情。鉴于学生的能力参差不齐，我依然采取分组形式。活动过程包括“看一看”“做一做”“说一说”“评一评”。“看一看”，就是每一小组选择自己喜欢的一个地方，细致观察各个地方的景致特点，做到胸中有景、景在胸中，运用摄影、绘画等形式，记录下自己认为有意思的东西。“做一做”，是每一小组做一份“宣传手册”，内容包括拍摄的照片、个人的绘画作品、收集的图片、撰写的导游词等。“说一说”，节假日，带上家人或亲朋好友到选定的地方游一游，自己做小导游进行游览介绍。“评一评”，是让他们对小导游的表现写一段评语。
3.做文字小卫士。《义务教育语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”针对当今社会上一些时髦的广告词，如“ XX 蚊香，默默无蚊的选择”“使用 XX 牙膏，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力、说服他人的能力。
语文实践活动的评价不仅要对最终成果评价，还要对学生语文实践活动全过程进行评价。在语文实践活动总结性评价时，要包括活动过程中小组成员的分工合作情况的互评，并将此作为评定的依据。还可以让学生进行个人总结，还应该让学生家长积极参与评价活动。
首先采取“自我反思性评价”。针对学生的情感、兴趣、态度等因素，设计自我评价表，鼓励学生建立自我评价袋，通过一系列的活动和评价，寻找自己的进步和不足。其次，同伴评价和家长评价。在做“小记者”“小导游”“文字小卫士”活动中，我们考虑到现在的通信工具非常先进，基本上学生都有智能手机，能够随时拍摄画面和录像，所以，我们要求学生把自己的实践过程通过多种形式予以记录，然后上传到班级网页、班级QQ群相册，请全体学生和家长参与评价和评选。
据《东坡志林》记载，有人请教欧阳修写文章的秘诀，欧阳修说：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。” 著名语文教育家吕叔湘曾讲过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我回忆自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。课外阅读，对语文课来说，绝不是可有可无的。”《义务教育语文课程标准》对小学各阶段的阅读作了规定，低年级课外阅读总量不少于5万字，中年级课外阅读总量不少于40万字，高年级阅读总量不少于100万字。阅读，能够为语文实践活动打下坚实的基础。
立足课堂，走进生活，大量阅读，重视评价，丰富多彩的语文实践活动，“拓宽了语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力”；在活动中，学生大胆想象，勇于创新，从多角度打开活动思路，方法上求新求异，学生的创新能力和语文素养不断提高。
作者简介：江苏省太仓市新区第四小学语文教师。
一、立足课堂，精心设计语文实践活动
课堂是学校教育的主阵地。教师要在课堂上精心选择能够培养学生学习兴趣、获得学习和生活经验的实践活动，引导学生积极主动地参加实践活动，在活动中学会探究，发现问题，提出问题，努力解决问题，训练创新思维，培养创新能力。
1.做演员。语文教学有一个感悟、吸收、消化、运用的过程。在课堂上开展演一演的实践活动，不同于分角色朗读等从课本到课本的教学形式，而是首先让学生理解、吸收课本上的语言文字，然后通过内化使之在自己的举手投足、一颦一笑之间，表现课文固有的内涵，提高学习语文的兴趣，有效地完成语文学习的任务。同时，培养学生的语言表达能力和人际交往能力。如教完《负荆请罪》以后，我让学生四人一组演一演这个故事。学生们十分活跃，马上热烈地讨论起来。排练时，他们相互指正，揣摩着蔺相如的深明大义、宽容大度，韓勃的愤愤不平、恍然大悟，廉颇的心有不平到诚心认错的心路历程，终于成功地演出了各个人物的不同特点。
2.做模拟导游。设计模拟导游这个实践活动，目的是在学习课文的基础上，创设一定的情境，让学生通过做导游的形式，把课本语言转化为导游词，达到锻炼学生口语能力的目的。如教完《长城与运河》《庐山的云雾》《九寨沟》《黄山奇松》等描写祖国美丽山河、优美风光的课文，看到学生意犹未尽的样子，我就把他们分成四人小组，让他们去图书馆、因特网查阅资料，收集图片，然后一边做成电子演示文稿，一边撰写导游词，最后在班中开展评选“最佳导游小组”的活动。
3.开展“小学生辩论赛”。小学语文教学，可以把辩论赛引进课堂，对学生进行初步的逻辑思维能力训练，培养学生对母语敏锐的感受力，训练他们思维的灵活性与敏捷性，培养他们创新思维的品质。每节语文课，抽出三分钟时间，针对近日发生的一个问题、出现的一种现象、关心的一个话题、心中的一个疑惑等展开辩论。如：“上课发言要不要举手？”“该不该对答案？”“我天天看偶像演的电视剧，影响了睡眠，怎么办？”……辩论选手可由老师指定，可抽签决定，可自找对手，一般在课前五分钟告之。待学生有了辩论意识和初步的辩论能力之后，可选择较多的时间开展较大规模的辩论。
二、走进生活，积极参加语文实践活动
美国诗人、评论家爱墨生说：“创造性思维的要义不是脱离实际想入非非，而是立足现实，扎根生活，去观察，去感知，去领悟。这种观察、感知、领悟才是创造的原动力。”社会生活丰富多彩，教师的职责在于引导学生走进社会，学会观察，学会思考，培养创造性思维，培养创新能力。
1.小记者。学校不是“世外桃源”，学生不是只会装载知识的容器。面对社会上诸多问题（当然应该是与学生的生活经验相接近的，并不是所有的），要引导他们去观察，去感知，去思考，培养他们对生活敏锐的辨析力，做小记者是一个很好的尝试。如环境污染问题日益成为人们关心的话题，那么，本地区的环境状况又如何呢？正好语文书上有这一项社会实践作业，我就让学生做一回小记者。首先，把学生分成几组，确定各自调查的重点。有的小组观察河流污染情况，有的小组到环保局采访，有的小组到居民区观察，有的小组针对环保问题到大街上进行问卷调查；接着，学生分头调查；然后，指导学生写一写，写调查报告，写做小记者的甜酸苦辣，写保护本地区环境的设想书；最后，想一想，“我”平时的行为是环境的保护者还是破坏者，今后“我”该怎么办。
2.做小导游。小导游不同于上面的模拟导游，而是充分利用本地区的旅游资源，让学生走进家乡每一个值得欣赏、值得赞美的地方，深入地了解家乡，熟悉家乡，从而激发学生对家乡的热爱之情。鉴于学生的能力参差不齐，我依然采取分组形式。活动过程包括“看一看”“做一做”“说一说”“评一评”。“看一看”，就是每一小组选择自己喜欢的一个地方，细致观察各个地方的景致特点，做到胸中有景、景在胸中，运用摄影、绘画等形式，记录下自己认为有意思的东西。“做一做”，是每一小组做一份“宣传手册”，内容包括拍摄的照片、个人的绘画作品、收集的图片、撰写的导游词等。“说一说”，节假日，带上家人或亲朋好友到选定的地方游一游，自己做小导游进行游览介绍。“评一评”，是让他们对小导游的表现写一段评语。
3.做文字小卫士。《义务教育语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”针对当今社会上一些时髦的广告词，如“ XX 蚊香，默默无蚊的选择”“使用 XX 牙膏，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力、说服他人的能力。
三、加强评价，提高语文实践活动的效率
语文实践活动的评价不仅要对最终成果评价，还要对学生语文实践活动全过程进行评价。在语文实践活动总结性评价时，要包括活动过程中小组成员的分工合作情况的互评，并将此作为评定的依据。还可以让学生进行个人总结，还应该让学生家长积极参与评价活动。
首先采取“自我反思性评价”。针对学生的情感、兴趣、态度等因素，设计自我评价表，鼓励学生建立自我评价袋，通过一系列的活动和评价，寻找自己的进步和不足。其次，同伴评价和家长评价。在做“小记者”“小导游”“文字小卫士”活动中，我们考虑到现在的通信工具非常先进，基本上学生都有智能手机，能够随时拍摄画面和录像，所以，我们要求学生把自己的实践过程通过多种形式予以记录，然后上传到班级网页、班级QQ群相册，请全体学生和家长参与评价和评选。
四、大量阅读，储存积累，夯实语文实践活动的基础
据《东坡志林》记载，有人请教欧阳修写文章的秘诀，欧阳修说：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。” 著名语文教育家吕叔湘曾讲过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我回忆自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。课外阅读，对语文课来说，绝不是可有可无的。”《义务教育语文课程标准》对小学各阶段的阅读作了规定，低年级课外阅读总量不少于5万字，中年级课外阅读总量不少于40万字，高年级阅读总量不少于100万字。阅读，能够为语文实践活动打下坚实的基础。
立足课堂，走进生活，大量阅读，重视评价，丰富多彩的语文实践活动，“拓宽了语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力”；在活动中，学生大胆想象，勇于创新，从多角度打开活动思路，方法上求新求异，学生的创新能力和语文素养不断提高。
作者简介：江苏省太仓市新区第四小学语文教师。