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摘要：课堂提问是引发学生思维的主要手段，是教学活动的主要教学方法。在教学中,要实现学生学习方式的改变,就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
关键词：数学课堂 提问 吸引力
爱因斯坦曾说过这样一句话：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”作为一名教师，能否有效引导学生发现问题、提出问题确实是一门技巧，更是一门艺术。而教师通过设计课堂问题，却可以调动学生的学习兴趣，提高注意力，启迪学生的思维，强化学生的认知；通过课堂提问也可以使教师及时掌握学情，从而调整教学节奏，教学策略。
一、提问要有趣味性
兴趣是人们获得知识与技能的一种力量，而数学课中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出一些问题，激发学生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们学习的积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。如一节练习课，之前就是一条一条的做，发现气氛完全不是我想要的那种，学生根本就不想听。七年级的学生哪是那样的情形呢？再后来的课上，一开始，我就说：“今天，我们要来一次大闯关。一共有8关。你们有信心吗？我来看看今天哪些同学，能够一直闯到最后，成为胜利者。”学生就会非常积极地参与其中。
二、提问要有逻辑性
设计问题时要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里引导学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。如讲《统计》那一章内容的时候，学生对统计的信息不能全部把握，当时我也没有进行进一步的引导。到做练习的时候才发现问题，只有引导得出，之后学生才能说得全面。如果在新授时就能给出有效的引导，学生在练习中不会出现这样的问题，直接能够知道的。所以，备课时应该要准备的非常充分，预想什么时候会出现什么问题。
三、提问要有启发性
课堂提问应该能激发学生思维的灵性，引导学生的思维向深度和广度两方面扩展，以达到举一反三、触类旁通的效果。首先，能激发学生的探究的兴趣，教师提问的内容要注意从实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。同时，提问的形式要多样化，形式单一的提问会使学生感到乏味。其次，能启发学生的思路，问题要提的确切，不能信口提问。有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，每个问题都应该像出考试题一样，一字一句都要斟酌好。使所提问题的逻辑要严密，语言要精炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路。最后，应该能引起学生认识中的矛盾。教师的提问要恰到好处，比如：在新旧知识的联系处、在理论与实践的联系处、在低层知识与高层知识的联系处等提问，就会在学生认识中引起已知到未知、理论到实践、高层次到低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索。
四、提问要有针对性
对于缺乏思维的深刻性和创造性的学生来说，，学习中很少发现问题，教师若能在似懂非懂时及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必会收到事半功倍的效果。如：在讲解“角的平分线定理”时，教师可有针对性的提问：“角平分线上的点到角两边的距离如何呢？”这一问题，使学生产生疑点，激发起动手实践，深入思考，在通过教师的点拨，使学生真正认识角、掌握有关角的知识。
五、提问要有吸引力
教师要利用好每一节课的四十五分钟，使学生的思维始终跟着教师的教学思路走，确非易事，因为每个人都有自己的思维。因而借助于提问可以使学生的注意力集中，积极思考。如刚上课时，有的学生的思维还停留在课外事物或其他科目内容的兴奋中，老师及时提问，可将学生的注意力迅速导向本课程的学习上来，使学生尽快进入“角色”。再如，在课堂讲授中，有时由于生理或心理等原因，学生精神懈怠，注意力下降，影响教学效果，教师可根据教材内容边讲边问，让学生边听边想，即激发了学生的思维，又活跃了课堂气氛，还提高了教学效果。何乐而不为呢？当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
六、提问要有多向性
首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。 问题是教学的核心。作为教师，不仅应把着眼点集中于自己的课堂提问，还要向学生展示发现问题的思维过程，为学生做出示范，使学生受到启迪，让学生发现并学会提出问题的方法。鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白，不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑，新的问题，恰当地运用提问，使得教学过程中的一切都在教师的掌控之中，只要我们教师换一种思维方式，换一种提问方式，我们的课堂就会活起来，学生就会主动地动起来，就能够充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，引起教与学双方的同步反应，实现实验教学效果的最优化，而我们的课堂上必会出现一个个让人欣喜的亮点。
关键词：数学课堂 提问 吸引力
爱因斯坦曾说过这样一句话：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”作为一名教师，能否有效引导学生发现问题、提出问题确实是一门技巧，更是一门艺术。而教师通过设计课堂问题，却可以调动学生的学习兴趣，提高注意力，启迪学生的思维，强化学生的认知；通过课堂提问也可以使教师及时掌握学情，从而调整教学节奏，教学策略。
一、提问要有趣味性
兴趣是人们获得知识与技能的一种力量，而数学课中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出一些问题，激发学生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们学习的积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。如一节练习课，之前就是一条一条的做，发现气氛完全不是我想要的那种，学生根本就不想听。七年级的学生哪是那样的情形呢？再后来的课上，一开始，我就说：“今天，我们要来一次大闯关。一共有8关。你们有信心吗？我来看看今天哪些同学，能够一直闯到最后，成为胜利者。”学生就会非常积极地参与其中。
二、提问要有逻辑性
设计问题时要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里引导学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。如讲《统计》那一章内容的时候，学生对统计的信息不能全部把握，当时我也没有进行进一步的引导。到做练习的时候才发现问题，只有引导得出，之后学生才能说得全面。如果在新授时就能给出有效的引导，学生在练习中不会出现这样的问题，直接能够知道的。所以，备课时应该要准备的非常充分，预想什么时候会出现什么问题。
三、提问要有启发性
课堂提问应该能激发学生思维的灵性，引导学生的思维向深度和广度两方面扩展，以达到举一反三、触类旁通的效果。首先，能激发学生的探究的兴趣，教师提问的内容要注意从实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。同时，提问的形式要多样化，形式单一的提问会使学生感到乏味。其次，能启发学生的思路，问题要提的确切，不能信口提问。有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，每个问题都应该像出考试题一样，一字一句都要斟酌好。使所提问题的逻辑要严密，语言要精炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路。最后，应该能引起学生认识中的矛盾。教师的提问要恰到好处，比如：在新旧知识的联系处、在理论与实践的联系处、在低层知识与高层知识的联系处等提问，就会在学生认识中引起已知到未知、理论到实践、高层次到低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索。
四、提问要有针对性
对于缺乏思维的深刻性和创造性的学生来说，，学习中很少发现问题，教师若能在似懂非懂时及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必会收到事半功倍的效果。如：在讲解“角的平分线定理”时，教师可有针对性的提问：“角平分线上的点到角两边的距离如何呢？”这一问题，使学生产生疑点，激发起动手实践，深入思考，在通过教师的点拨，使学生真正认识角、掌握有关角的知识。
五、提问要有吸引力
教师要利用好每一节课的四十五分钟，使学生的思维始终跟着教师的教学思路走，确非易事，因为每个人都有自己的思维。因而借助于提问可以使学生的注意力集中，积极思考。如刚上课时，有的学生的思维还停留在课外事物或其他科目内容的兴奋中，老师及时提问，可将学生的注意力迅速导向本课程的学习上来，使学生尽快进入“角色”。再如，在课堂讲授中，有时由于生理或心理等原因，学生精神懈怠，注意力下降，影响教学效果，教师可根据教材内容边讲边问，让学生边听边想，即激发了学生的思维，又活跃了课堂气氛，还提高了教学效果。何乐而不为呢？当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
六、提问要有多向性
首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。 问题是教学的核心。作为教师，不仅应把着眼点集中于自己的课堂提问，还要向学生展示发现问题的思维过程，为学生做出示范，使学生受到启迪，让学生发现并学会提出问题的方法。鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白，不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑，新的问题，恰当地运用提问，使得教学过程中的一切都在教师的掌控之中，只要我们教师换一种思维方式，换一种提问方式，我们的课堂就会活起来，学生就会主动地动起来，就能够充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，引起教与学双方的同步反应，实现实验教学效果的最优化，而我们的课堂上必会出现一个个让人欣喜的亮点。