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摘要：在小学数学课堂上，问题是灵魂，是否成功设置课堂教学问题，决定着小学数学课堂教学成效。鉴于此，本文就结合小学数学教学，探讨在课堂上设计问题的具体方法，希望以问题为主线助力学生学好数学。
关键词：小学数学;课堂教学;问题
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：数学课堂上的问题，是引领学生深入学习数学的基础。为了切实发挥课堂问题作用，教师应深入思索，结合学生数学接受能力及课堂教学目标，联系现实生活及教材等精心设置数学问题，致力打开学生数学智慧之门。
一、结合教学内容，创设问题情境
在数学教学时，教师通过观察学生知识学习过程，分析其具备的知识经验，并将其与本节课教学知识加以联系，合理创设问题情境，便可促使学生产生认知冲突，激发其内心求知欲，主动参加到数学学习活动中。
例如，在教学“分数的简单计算”内容时，由于学生在既往学习时已透彻理解整数加减法，当其面对分数加减法时，极有可能会结合已有学习经验迁移知识。然而，由于学生刚接触分数内容，所以教师切记不可直接为学生指出分数单位等概念。为了促使学生清楚认知整数计算与分数计算的异同，以及促使学生熟练且正确地计算分数。教师便可以创设问题情境，循序渐进地引导学生学习思路。如：奶奶将一块蛋糕平均切成了四块，姐姐吃了两块，妹妹吃了一块，问题是姐妹俩共吃掉了这块蛋糕的几分之几？这时，部分学生会表示用“2/4+1/4”即可。然而，在教师指导学生猜得数时，只有一少部学生结论是“3/4”，其他学生均为“3/8”。面对两种不同的结果，学生与学生间便产生了知识冲突。这时，教师便可以指导学生展开实际操作活动。找出一张圆形纸片，把纸片平均折成四份，用自己手中的画笔涂出姐姐与妹妹所吃的蛋糕份数。在观察后，学生们均可得出正确得数。通过创设这这种问题情境，便无需教师过多解释计算算理，学生在亲身体验中即可加深对“分数计算”的印象[1]。
二、联系知识要点，设计课堂问题
部分数学教学内容存在大量知识点，所以就需教师深刻钻研教材，了解本节课教学内容中包含多少知识点，结合不同知识点提出不同问题，才便于学生牢牢记忆这些知识点。
例如，在教学“梯形的认识”时，这一部分内容中就涵盖了诸多知识点。教师在具体教学之际，就可以以这些知识点为切入点，科学编排问题，如：①请问梯形的特征是什么？②梯形的高要如何画呢？③梯形和平行四边形有什么相同与异同之处？④梯形的每一部分名称都叫什么？等。结合这些问题，引领学生完成课堂学习任务，学生通过自主探究或合作交流，最终向教师展示汇报结果。在课堂上，不管学生选择哪一种学习方法，始终都离不开问题，教师的教学也围绕这些问题进行，真正用问题实现了教师的“导”与学生的“学”，令学生带着目标探究数学知识，学习效率也因此而提高。
三、围绕现实生活，创设数学问题
使用学生熟知情境或其感兴趣的事物来创设问题，更利于学生立即切入思维，在数学学习中掌握主动权。例如，在教学“比的应用”时，按比例分配是学习重点。在具体学习过程中，需要学生掌握平均分等知识。为此，教师就可以节选现实生活中的案例创造问题情境，以此学生学习热情。
例如，班级中的小花同学妈妈与小明同学妈妈共同开了一家蛋糕店，小花妈妈投资20万元小，明妈妈投资15万元，一年内她们一起赚了15万元。向学生提问：①同学们，你们说这笔钱他们应该怎么分才更合理呢？能告诉大家你的分钱理由吗？②在分钱的时候，小花妈妈与小明妈妈分别能得到多少钱呢？③那在现实生活中，同学们还知道哪些问题也需要按比例分配呢？通过一系列贴近生活的问题来引领学生学习，学生学习兴趣只增不减，长期处于积极思索状态下[2]。由此可见，借助现实生活经验及案例启迪学生，更易于学生保持高度学习兴趣。所以，教师便应鼓励学生密切关注生活中的事物，逐渐养成善于观察、勤于思考的优良学习习惯。
四、结合学生状态，优化数学问题
众所周知，数学知识与知識间存在着密切联系，如果前面知识掌握效果不好，则会严重影响后面知识学习效果。为此，在数学教师备课时，不只要备教材，还要全面备学生，需要全方位考虑学生对上一节课数学知识的掌握情况，找出学生遗漏点、易错点以及在做题时的注意事项，这样才可以为日后顺利学习做好铺垫。
例如，在教学“除数是两位数的除法”时，由于检查学生前一天的作业情况，发现学生关于“商位置的确定”知识点比较模糊，不清楚被除数下面的数源自于何处。为此，教师在针对“如何计算除数接近整十数的除法”问题时，便可以将这一问题优化成几个小问题，如：①可以将除数看作什么来试商？②应该把商的位置写在哪里？为什么要这样写？③被除数下面要写什么？④如果第一次出的商变大了，接下来要怎么办？通过这些问题，便可促使学生意识到“试商”与“调商”。在了解本节课教学目标基础上，让学生透彻解决问题。将大问题分解成小问题，对于数学学困生极其友好。事实上，学生所存在的疑惑与问题，就是教师要在数学课堂上重点解决的问题，只有联系前后知识点与学生的知识接收情况、记忆情况设计具有承前启后性质的问题，才能帮助学生解决数学学习困惑，提高其数学学习能力。
结束语：综上所述，成功提问是激发学生数学学习兴趣的重中之重，可以打开学生数学思维。然而，设计数学问题需要讲究方法，教师就可以结合现实生活、学生学习状态以及知识间的联系性等设置问题，这样才能将问题设置在疑难处、关键处，充分调动学生数学学习神经。
参考文献
[1]何萍.小学数学课堂教学中问题设计与解决的策略研究[J].现代教学，2021（07）：37-38.
[2]徐宣明.新时期小学数学中年级课堂中问题设计的实践与思考研究[J].中华辞赋，2019（06）：173.
关键词：小学数学;课堂教学;问题
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：数学课堂上的问题，是引领学生深入学习数学的基础。为了切实发挥课堂问题作用，教师应深入思索，结合学生数学接受能力及课堂教学目标，联系现实生活及教材等精心设置数学问题，致力打开学生数学智慧之门。
一、结合教学内容，创设问题情境
在数学教学时，教师通过观察学生知识学习过程，分析其具备的知识经验，并将其与本节课教学知识加以联系，合理创设问题情境，便可促使学生产生认知冲突，激发其内心求知欲，主动参加到数学学习活动中。
例如，在教学“分数的简单计算”内容时，由于学生在既往学习时已透彻理解整数加减法，当其面对分数加减法时，极有可能会结合已有学习经验迁移知识。然而，由于学生刚接触分数内容，所以教师切记不可直接为学生指出分数单位等概念。为了促使学生清楚认知整数计算与分数计算的异同，以及促使学生熟练且正确地计算分数。教师便可以创设问题情境，循序渐进地引导学生学习思路。如：奶奶将一块蛋糕平均切成了四块，姐姐吃了两块，妹妹吃了一块，问题是姐妹俩共吃掉了这块蛋糕的几分之几？这时，部分学生会表示用“2/4+1/4”即可。然而，在教师指导学生猜得数时，只有一少部学生结论是“3/4”，其他学生均为“3/8”。面对两种不同的结果，学生与学生间便产生了知识冲突。这时，教师便可以指导学生展开实际操作活动。找出一张圆形纸片，把纸片平均折成四份，用自己手中的画笔涂出姐姐与妹妹所吃的蛋糕份数。在观察后，学生们均可得出正确得数。通过创设这这种问题情境，便无需教师过多解释计算算理，学生在亲身体验中即可加深对“分数计算”的印象[1]。
二、联系知识要点，设计课堂问题
部分数学教学内容存在大量知识点，所以就需教师深刻钻研教材，了解本节课教学内容中包含多少知识点，结合不同知识点提出不同问题，才便于学生牢牢记忆这些知识点。
例如，在教学“梯形的认识”时，这一部分内容中就涵盖了诸多知识点。教师在具体教学之际，就可以以这些知识点为切入点，科学编排问题，如：①请问梯形的特征是什么？②梯形的高要如何画呢？③梯形和平行四边形有什么相同与异同之处？④梯形的每一部分名称都叫什么？等。结合这些问题，引领学生完成课堂学习任务，学生通过自主探究或合作交流，最终向教师展示汇报结果。在课堂上，不管学生选择哪一种学习方法，始终都离不开问题，教师的教学也围绕这些问题进行，真正用问题实现了教师的“导”与学生的“学”，令学生带着目标探究数学知识，学习效率也因此而提高。
三、围绕现实生活，创设数学问题
使用学生熟知情境或其感兴趣的事物来创设问题，更利于学生立即切入思维，在数学学习中掌握主动权。例如，在教学“比的应用”时，按比例分配是学习重点。在具体学习过程中，需要学生掌握平均分等知识。为此，教师就可以节选现实生活中的案例创造问题情境，以此学生学习热情。
例如，班级中的小花同学妈妈与小明同学妈妈共同开了一家蛋糕店，小花妈妈投资20万元小，明妈妈投资15万元，一年内她们一起赚了15万元。向学生提问：①同学们，你们说这笔钱他们应该怎么分才更合理呢？能告诉大家你的分钱理由吗？②在分钱的时候，小花妈妈与小明妈妈分别能得到多少钱呢？③那在现实生活中，同学们还知道哪些问题也需要按比例分配呢？通过一系列贴近生活的问题来引领学生学习，学生学习兴趣只增不减，长期处于积极思索状态下[2]。由此可见，借助现实生活经验及案例启迪学生，更易于学生保持高度学习兴趣。所以，教师便应鼓励学生密切关注生活中的事物，逐渐养成善于观察、勤于思考的优良学习习惯。
四、结合学生状态，优化数学问题
众所周知，数学知识与知識间存在着密切联系，如果前面知识掌握效果不好，则会严重影响后面知识学习效果。为此，在数学教师备课时，不只要备教材，还要全面备学生，需要全方位考虑学生对上一节课数学知识的掌握情况，找出学生遗漏点、易错点以及在做题时的注意事项，这样才可以为日后顺利学习做好铺垫。
例如，在教学“除数是两位数的除法”时，由于检查学生前一天的作业情况，发现学生关于“商位置的确定”知识点比较模糊，不清楚被除数下面的数源自于何处。为此，教师在针对“如何计算除数接近整十数的除法”问题时，便可以将这一问题优化成几个小问题，如：①可以将除数看作什么来试商？②应该把商的位置写在哪里？为什么要这样写？③被除数下面要写什么？④如果第一次出的商变大了，接下来要怎么办？通过这些问题，便可促使学生意识到“试商”与“调商”。在了解本节课教学目标基础上，让学生透彻解决问题。将大问题分解成小问题，对于数学学困生极其友好。事实上，学生所存在的疑惑与问题，就是教师要在数学课堂上重点解决的问题，只有联系前后知识点与学生的知识接收情况、记忆情况设计具有承前启后性质的问题，才能帮助学生解决数学学习困惑，提高其数学学习能力。
结束语：综上所述，成功提问是激发学生数学学习兴趣的重中之重，可以打开学生数学思维。然而，设计数学问题需要讲究方法，教师就可以结合现实生活、学生学习状态以及知识间的联系性等设置问题，这样才能将问题设置在疑难处、关键处，充分调动学生数学学习神经。
参考文献
[1]何萍.小学数学课堂教学中问题设计与解决的策略研究[J].现代教学，2021（07）：37-38.
[2]徐宣明.新时期小学数学中年级课堂中问题设计的实践与思考研究[J].中华辞赋，2019（06）：173.