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摘要：写作教学是现代教育的重要环节，良好的写作水平使学生终生受益。小学语文写作教学为学生进入写作殿堂打开第一扇门，高质量的写作教学对学生未来发展有着积极作用。在新课程改革的推动下，小学语文写作教学的教学模式日益丰富，现代科技和先进教学模式都被引入到课程中来，这为进行读写结合的教学方法提供了发展的平台和机会。阅读和写作是语文教学内容中相辅相成的两个部分。针对当下小学生写作课堂存在的弊端，如何合理地运用读写结合来提高写作课堂的教学效率是语文教师需要思考和探索的问题。
关键词：读写结合;写作教学;小学语文
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-079
引言
众所周知，阅读和写作是语文学科的重要组成部分，也是学生发展读写能力的载体。其中，阅读是学生积累写作素材和写作方法的活动，写作是学生通过文字表达情感的活动。由此可以看出，阅读是输入活动，写作是输出活动，二者之间有着密切联系，输入多少在一定程度上决定输出质量。立足阅读和写作的关系，教育工作者将它们形象地比作是语文学科的“双翼”。因此，在开展小学语文教学活动的时候，教师要切实地立足阅读教学和写作教学的关系，将二者密切地结合到一起，帮助学生提高语文学习能力。
1当前小学语文写作教学现状
1.1学生写作素材匮乏
小学生年纪小，阅历少，缺乏充足的素材来支撑他们的文章写作。在教学实际中，小学生所用的素材内容空洞、脱离生活，缺乏感染力。创作语言也缺乏特点，无法发掘素材的价值。小学生写作过程中存在的缺乏创意、内容单一、题材乏味等问题都是他们写作素材匮乏的表现。单薄的文学素材积累使刚进入写作世界的小学生寸步难行，在这样的困境下，如果没有正确的指引，小学生会渐渐对写作失去兴趣。
1.2读写结合教学流于形式
读写结合另外一个问题就是读写结合的教学流于形式，并且无法将学生放在主体地位。在教学的过程中，大部分的时间都被语文教师占用，学生大部分时间都是在听教师讲课，能够留给学生独立思考的时间很少。即使在读写结合教学的过程中，也往往会出现由于语文教师准备不充分、不太注重读写结合教学而使其流于形式的问题。或者由于教师准备不充分而使得阅读与写作的内容联系不大，致使学生无法从中获得太多的收获，而这也使得很多语文教师认为读写结合的教学作用不大，并且浪费时间，从而更加注重学生平时的学习，而忽略了读写结合的教学。
2读写结合构建小学语文写作教学的探究
2.1注重互动交流
师生间的互动交流对小学语文教学起着重要作用。它是教师了解学生学习进度的重要渠道。在写作教学中，教师和学生的沟通也至关重要。教师是学生写作内容忠实甚至唯一的读者，在读写结合教学中，教师需要发掘出学生的文章中的闪光点，同时帮助他们找到内容上的不足。在教学手段上，教师可以通过多媒体技术为同学展示同学的优秀文章，供班里同学进行阅读和探讨，大大地增加师生互动交流的机会，有助于在写作课堂上吸引学生的注意力。学生也要根据教师提供的阅读建议，深刻地认识到自己在写作方面的特点，以及存在哪些需要弥补的缺陷。
2.2指导学生积累写作方法
写作方法是阅读文本中的特色，一般情况下，作者会将写作方法作为组建文字语言的工具，借助写作方法使组建出的文字语言更具有可读性。此外，写作方法的应用，是大部分学生在完成写作任务的时候遇到的一大难题。对此，教师不妨以阅读文本中的写作方法为依托，指导学生联系具体场景分析写作方法，理解文本内容，同时积累写作技巧，做好写作准备。以《观潮》一文为例，在这篇文章中，笔者按照时间顺序描写了钱塘江大潮来前、来中和来后的场景。并在描写具体场景的时候，使用了比喻、夸张等修辞手法，这些都是值得学生学习的。所以，在组织教学活动的时候，教师可以以文本结构、修辞手法等为切入点，引导学生积累，储备写作方法。具体来说，在讲到钱塘江大潮来中的时候，教师可以向学生提出问题：“在这一段中，作者写了哪些场景呢？使用了何种方法来描写这样的场景呢？”借此，使学生带着问题走进阅读文本中，细细地分析写作方法，借助对写作方法的理解，阅读文本内容，同时掌握比喻、夸张等修辞手法的作用，积累写作经验。在学生解读了文本之后，教师还可以设定相应的写作任务，如使用夸张手法描写瀑布、使用比喻手法描写花朵等，使学生做到学用结合。
2.3在阅读教学中培养学生札录的习惯
札錄即笔记。梁启超曾说过：读书莫要于笔记;徐特立先生也竭力推崇“不动笔墨不读书”。这些都在提醒着——要想在阅读时汲取到更多书中精华，就要在读书时不停地思考，并且及时地把所思考的写下来，这将在一定的程度上帮助学生加深对阅读内容的理解。现在有不少语文教师会让学生进行读书阅读的记录，但很多学生只会机械地摘录书中的内容。长此以往，这种摘录模式会容易导致学生把读书笔记当成沉重的负担，而不对阅读材料进行优劣甄别就敷衍完成“任务”应付教师，这样的读书记录是没意义的。那么教师要在阅读教学中如何做才能让学生的读书笔记发挥应有的作用呢？无论是通过读书笔记亦或是采用读书记录卡，教师除了可以让学生对书中的好词佳句进行摘录，还可以让他们依托文本内容写读后感、内容梗概、推介词等等，要注重引导学生将在课堂上学习到的圈点批注方法迁移到课下，并在课外阅读中运用，尽可能地用简明的符号和简洁的文字在文本周围的空白处提问题、记录感想。
结束语
综上所述，教师可以通过合理选题开展小学生写作教学，积极沟通、创设情境来唤醒小学生的写作热情，也可以加强读写训练来锻炼学生的写作能力。值得注意的是，写作水平的提高不是一蹴而就的，它贯穿了学生的学习生涯。不同学生的写作水平也与他们的个体差异有关，教师在写作教学过程中要充满耐心、因材施教，避免出现学生因为在写作上短期没有进步而气馁的情况。教师要循循善诱地引导学生进行大量的阅读，将读写结合并合理地运用到写作教学里，使学生积累更多的写作素材。这些会潜移默化地影响着学生，对构建高效的小学生语文写作课堂大有裨益。
参考文献
[1]党爱红.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].天津教育，2020（21）：146-147.
[2]仝玮.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的思考[J].当代家庭教育，2020（3）：122.
江苏省昆山开发区石予小学 江苏省昆山市 215300
关键词：读写结合;写作教学;小学语文
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-079
引言
众所周知，阅读和写作是语文学科的重要组成部分，也是学生发展读写能力的载体。其中，阅读是学生积累写作素材和写作方法的活动，写作是学生通过文字表达情感的活动。由此可以看出，阅读是输入活动，写作是输出活动，二者之间有着密切联系，输入多少在一定程度上决定输出质量。立足阅读和写作的关系，教育工作者将它们形象地比作是语文学科的“双翼”。因此，在开展小学语文教学活动的时候，教师要切实地立足阅读教学和写作教学的关系，将二者密切地结合到一起，帮助学生提高语文学习能力。
1当前小学语文写作教学现状
1.1学生写作素材匮乏
小学生年纪小，阅历少，缺乏充足的素材来支撑他们的文章写作。在教学实际中，小学生所用的素材内容空洞、脱离生活，缺乏感染力。创作语言也缺乏特点，无法发掘素材的价值。小学生写作过程中存在的缺乏创意、内容单一、题材乏味等问题都是他们写作素材匮乏的表现。单薄的文学素材积累使刚进入写作世界的小学生寸步难行，在这样的困境下，如果没有正确的指引，小学生会渐渐对写作失去兴趣。
1.2读写结合教学流于形式
读写结合另外一个问题就是读写结合的教学流于形式，并且无法将学生放在主体地位。在教学的过程中，大部分的时间都被语文教师占用，学生大部分时间都是在听教师讲课，能够留给学生独立思考的时间很少。即使在读写结合教学的过程中，也往往会出现由于语文教师准备不充分、不太注重读写结合教学而使其流于形式的问题。或者由于教师准备不充分而使得阅读与写作的内容联系不大，致使学生无法从中获得太多的收获，而这也使得很多语文教师认为读写结合的教学作用不大，并且浪费时间，从而更加注重学生平时的学习，而忽略了读写结合的教学。
2读写结合构建小学语文写作教学的探究
2.1注重互动交流
师生间的互动交流对小学语文教学起着重要作用。它是教师了解学生学习进度的重要渠道。在写作教学中，教师和学生的沟通也至关重要。教师是学生写作内容忠实甚至唯一的读者，在读写结合教学中，教师需要发掘出学生的文章中的闪光点，同时帮助他们找到内容上的不足。在教学手段上，教师可以通过多媒体技术为同学展示同学的优秀文章，供班里同学进行阅读和探讨，大大地增加师生互动交流的机会，有助于在写作课堂上吸引学生的注意力。学生也要根据教师提供的阅读建议，深刻地认识到自己在写作方面的特点，以及存在哪些需要弥补的缺陷。
2.2指导学生积累写作方法
写作方法是阅读文本中的特色，一般情况下，作者会将写作方法作为组建文字语言的工具，借助写作方法使组建出的文字语言更具有可读性。此外，写作方法的应用，是大部分学生在完成写作任务的时候遇到的一大难题。对此，教师不妨以阅读文本中的写作方法为依托，指导学生联系具体场景分析写作方法，理解文本内容，同时积累写作技巧，做好写作准备。以《观潮》一文为例，在这篇文章中，笔者按照时间顺序描写了钱塘江大潮来前、来中和来后的场景。并在描写具体场景的时候，使用了比喻、夸张等修辞手法，这些都是值得学生学习的。所以，在组织教学活动的时候，教师可以以文本结构、修辞手法等为切入点，引导学生积累，储备写作方法。具体来说，在讲到钱塘江大潮来中的时候，教师可以向学生提出问题：“在这一段中，作者写了哪些场景呢？使用了何种方法来描写这样的场景呢？”借此，使学生带着问题走进阅读文本中，细细地分析写作方法，借助对写作方法的理解，阅读文本内容，同时掌握比喻、夸张等修辞手法的作用，积累写作经验。在学生解读了文本之后，教师还可以设定相应的写作任务，如使用夸张手法描写瀑布、使用比喻手法描写花朵等，使学生做到学用结合。
2.3在阅读教学中培养学生札录的习惯
札錄即笔记。梁启超曾说过：读书莫要于笔记;徐特立先生也竭力推崇“不动笔墨不读书”。这些都在提醒着——要想在阅读时汲取到更多书中精华，就要在读书时不停地思考，并且及时地把所思考的写下来，这将在一定的程度上帮助学生加深对阅读内容的理解。现在有不少语文教师会让学生进行读书阅读的记录，但很多学生只会机械地摘录书中的内容。长此以往，这种摘录模式会容易导致学生把读书笔记当成沉重的负担，而不对阅读材料进行优劣甄别就敷衍完成“任务”应付教师，这样的读书记录是没意义的。那么教师要在阅读教学中如何做才能让学生的读书笔记发挥应有的作用呢？无论是通过读书笔记亦或是采用读书记录卡，教师除了可以让学生对书中的好词佳句进行摘录，还可以让他们依托文本内容写读后感、内容梗概、推介词等等，要注重引导学生将在课堂上学习到的圈点批注方法迁移到课下，并在课外阅读中运用，尽可能地用简明的符号和简洁的文字在文本周围的空白处提问题、记录感想。
结束语
综上所述，教师可以通过合理选题开展小学生写作教学，积极沟通、创设情境来唤醒小学生的写作热情，也可以加强读写训练来锻炼学生的写作能力。值得注意的是，写作水平的提高不是一蹴而就的，它贯穿了学生的学习生涯。不同学生的写作水平也与他们的个体差异有关，教师在写作教学过程中要充满耐心、因材施教，避免出现学生因为在写作上短期没有进步而气馁的情况。教师要循循善诱地引导学生进行大量的阅读，将读写结合并合理地运用到写作教学里，使学生积累更多的写作素材。这些会潜移默化地影响着学生，对构建高效的小学生语文写作课堂大有裨益。
参考文献
[1]党爱红.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].天津教育，2020（21）：146-147.
[2]仝玮.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的思考[J].当代家庭教育，2020（3）：122.
江苏省昆山开发区石予小学 江苏省昆山市 215300