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[摘 要：基于中职班主任德育工作中的“学困生”转化，首先分析中职院校“学困生”的特点与表现，然后采取有针对性的措施，如关注日常锻炼，进行耐心疏导，班主任应对学生一视同仁，尊重理解“学困生”，重视情感交流，最后举例分析“学困生”的引导与对待，能够加速实现“学困生”的转化。
关键词：中职教师；班主任；德育工作；“学困生”转化]
目前中职院校的教育问题，成为各界人士关注的重点，而其中的“学困生”更是人们努力转化的群体。中职的每一位教师都应该针对学困生问题，进行具体化分析，能够正确分析其形成原因，并给予合适的帮助。班主任的教学目的是，提高所有学生的学习能力，让学生正确处理自身的学习任务，实现全面发展的目标。
1中职院校“学困生”的学习特点与表现
中职院校中学生普遍成绩不好，缺乏自觉性，对自身的要求不高，而“学困生”群体更是严重。这部分人群热爱网络，对于风险的承受能力低，纪律性差，法律观念也比较薄弱。对于学习，“学困生”意志力较弱，自律性差，容易产生自卑心理。这种状态下，很难得到教师的夸奖，一些校园中，“学困生”还会遭到漠视下，更不愿意学习，形成恶性循环。普遍分析来看，“学困生”的自尊心较强，个性灵活，遭到冷漠对待后，不愿意增加对学习的关注。为了改善这种现状，班主任需要了解这类人群的矛盾心理，有针对性的解决其在校园遇到的问题。
2关注日常锻炼，进行耐心疏导
班主任要根据“学困生”的特点，有针对的增加该学生的日常锻炼，例如学生对数学的理解能力不强，那么班主任可以与数学老师沟通，在作业设计时，增加逻辑与思维构建的题目，能够让学生在日常学习中得到锻炼的目标；该科目教师也要在课堂上多关注“学困生”，帮助他们培养正确的学习态度。
增加相应的锻炼的过程中，要有耐心，如果出现问题，要及时进行疏导。班主任要注意态度不要强硬，能够积极运用表扬与赞成的方式进行激励。通过这种方式能够消除“学困生”存在的消极因素，有利于学生之前相互帮助。
3班主任应对学生一视同仁
班主任在对待学生，处理学生问题的时候，不应以学习成绩作为衡量的标准，判断学生的优劣。例如处理班级事务时，不能故意偏袒学习优秀的学生，应公正、公平的处理问题。只要学生能够积极乐观的学习，都可以给予学生帮助与奖励。这种做法能够加强学生对教师的认可，也有助于教师开展教学工作。
“学困生”的转化，需要班主任、任课教师以及全校其他工作人员的配合，也需要班级其他同学的理解与帮助。班主任要促进班级优秀学生关照学习有困难的同学，不能因为学习成绩，差别对待“学困生”。同学间在日常学习中的帮助，能够促使“学困生”更好的融入集体，激发“学困生”的责任心与集体荣誉。
4尊重理解“学困生”，重视情感交流
教育的目标，是在尊重人的基础上，教会学生学习的能力，能够尊重并理解学生的教育，才是真正的教育。针对中职生的性格特点，如果在教学中，过重的强调学习的重要性，反而会增加学生的逆反心理，让其缺乏学习的动力。所以教师应从理解的角度，先去缩短与学生的距离。
针对师生之间的互相理解，不能只停留在表面，而是要真正的与学生深入交流。表面的关系好，强行站在为学生好的角度，只会加大教育难度，无法达到有效的育人目的。班主任要能够利用情感逐步消除学生的自备心理，让“学困生”能够减少消极情绪。引导学生积极乐观的对待生活，班主任在帮助“学困生”的过程中，还要注意不要针对学生的短处进行批评，应理解并尊重学生。能够耐心、热情的给予“学困生”关怀与爱。
5举例分析“学困生”的引导与对待
在学校教育中，并不是多有的坏学生都无法变好，坏学生身上也有优秀的闪光点。对“学困生”的转化，班主任要善于发现这类学生各自的有点，能够细心关注其细微的进步，积极引导他们。每个人都需要被肯定、被需要，这种情感上的需求，能够增加对自身重要性的认识。
例如在篮球比赛上、校运动会上，积极支持并鼓励有体育特长“学困生”参加，在他们得到好成绩的同时，增加了学生之间，班级内部的联系，还能够增加“学困生”对自身的认识。这些比赛中，“学困生”得到了班级荣誉，感受到其他学生的尊重，体现了自身的价值，并在比赛中获得了成功的喜悦。教师在这个过程中，也要积极为学生加油，与学生一起加油鼓劲。当这些“学困生”得到荣誉，上台领奖的时候，就是最好的树立自信的方式，增加自信心后，才能更好的应对学习中的其他问题。
也有一些“学困生”没有体育方面的特长，那么应针对他的具体问题进行分析。例如某班级中的一位“学困生”不重视仪表，上学经常迟到，作为班级中的一员，不愿意和同學交流。班主任针对这种情况，多次走访该学生家庭，与学生，与学生家长沟通交流，经过一段时间的关注，终于鼓励该学生的内心想法。原来该学生的闪光点，没有得到班内其他同学的关注，忽视并埋怨起不优秀的部分，增加了该学生的自卑心理。班主任获取到这个信息后，及时调整学生的职务分配，让该学生的优秀一面展现出来，增加其他同学对该学生的认同，这名“学困生”也突显了自己的价值，实现了转化。
6结束语
“学困生”的转化并不是一件短期可以完成的工作，需要班主任有耐心，在德育工作中，给予学生关注，能够找到“学困生”的闪光点，更好的挖掘这些优秀之处。在积极学生的同时，增加学生对自身的认识，增强自信心，更好的投入到学习生中去。
参考文献
[1]古力文.新形势下中职班主任德育工作面临的问题和对策建议[J].职业技术，2019，18（02）：105-108.
[2]万璇.中职班主任工作中的德育途径[J].广东蚕业，2018，52（12）：46-47.
[3]李敬.提高中职班主任德育工作的实效性[J].中国新通信，2018，20（12）：201.
关键词：中职教师；班主任；德育工作；“学困生”转化]
目前中职院校的教育问题，成为各界人士关注的重点，而其中的“学困生”更是人们努力转化的群体。中职的每一位教师都应该针对学困生问题，进行具体化分析，能够正确分析其形成原因，并给予合适的帮助。班主任的教学目的是，提高所有学生的学习能力，让学生正确处理自身的学习任务，实现全面发展的目标。
1中职院校“学困生”的学习特点与表现
中职院校中学生普遍成绩不好，缺乏自觉性，对自身的要求不高，而“学困生”群体更是严重。这部分人群热爱网络，对于风险的承受能力低，纪律性差，法律观念也比较薄弱。对于学习，“学困生”意志力较弱，自律性差，容易产生自卑心理。这种状态下，很难得到教师的夸奖，一些校园中，“学困生”还会遭到漠视下，更不愿意学习，形成恶性循环。普遍分析来看，“学困生”的自尊心较强，个性灵活，遭到冷漠对待后，不愿意增加对学习的关注。为了改善这种现状，班主任需要了解这类人群的矛盾心理，有针对性的解决其在校园遇到的问题。
2关注日常锻炼，进行耐心疏导
班主任要根据“学困生”的特点，有针对的增加该学生的日常锻炼，例如学生对数学的理解能力不强，那么班主任可以与数学老师沟通，在作业设计时，增加逻辑与思维构建的题目，能够让学生在日常学习中得到锻炼的目标；该科目教师也要在课堂上多关注“学困生”，帮助他们培养正确的学习态度。
增加相应的锻炼的过程中，要有耐心，如果出现问题，要及时进行疏导。班主任要注意态度不要强硬，能够积极运用表扬与赞成的方式进行激励。通过这种方式能够消除“学困生”存在的消极因素，有利于学生之前相互帮助。
3班主任应对学生一视同仁
班主任在对待学生，处理学生问题的时候，不应以学习成绩作为衡量的标准，判断学生的优劣。例如处理班级事务时，不能故意偏袒学习优秀的学生，应公正、公平的处理问题。只要学生能够积极乐观的学习，都可以给予学生帮助与奖励。这种做法能够加强学生对教师的认可，也有助于教师开展教学工作。
“学困生”的转化，需要班主任、任课教师以及全校其他工作人员的配合，也需要班级其他同学的理解与帮助。班主任要促进班级优秀学生关照学习有困难的同学，不能因为学习成绩，差别对待“学困生”。同学间在日常学习中的帮助，能够促使“学困生”更好的融入集体，激发“学困生”的责任心与集体荣誉。
4尊重理解“学困生”，重视情感交流
教育的目标，是在尊重人的基础上，教会学生学习的能力，能够尊重并理解学生的教育，才是真正的教育。针对中职生的性格特点，如果在教学中，过重的强调学习的重要性，反而会增加学生的逆反心理，让其缺乏学习的动力。所以教师应从理解的角度，先去缩短与学生的距离。
针对师生之间的互相理解，不能只停留在表面，而是要真正的与学生深入交流。表面的关系好，强行站在为学生好的角度，只会加大教育难度，无法达到有效的育人目的。班主任要能够利用情感逐步消除学生的自备心理，让“学困生”能够减少消极情绪。引导学生积极乐观的对待生活，班主任在帮助“学困生”的过程中，还要注意不要针对学生的短处进行批评，应理解并尊重学生。能够耐心、热情的给予“学困生”关怀与爱。
5举例分析“学困生”的引导与对待
在学校教育中，并不是多有的坏学生都无法变好，坏学生身上也有优秀的闪光点。对“学困生”的转化，班主任要善于发现这类学生各自的有点，能够细心关注其细微的进步，积极引导他们。每个人都需要被肯定、被需要，这种情感上的需求，能够增加对自身重要性的认识。
例如在篮球比赛上、校运动会上，积极支持并鼓励有体育特长“学困生”参加，在他们得到好成绩的同时，增加了学生之间，班级内部的联系，还能够增加“学困生”对自身的认识。这些比赛中，“学困生”得到了班级荣誉，感受到其他学生的尊重，体现了自身的价值，并在比赛中获得了成功的喜悦。教师在这个过程中，也要积极为学生加油，与学生一起加油鼓劲。当这些“学困生”得到荣誉，上台领奖的时候，就是最好的树立自信的方式，增加自信心后，才能更好的应对学习中的其他问题。
也有一些“学困生”没有体育方面的特长，那么应针对他的具体问题进行分析。例如某班级中的一位“学困生”不重视仪表，上学经常迟到，作为班级中的一员，不愿意和同學交流。班主任针对这种情况，多次走访该学生家庭，与学生，与学生家长沟通交流，经过一段时间的关注，终于鼓励该学生的内心想法。原来该学生的闪光点，没有得到班内其他同学的关注，忽视并埋怨起不优秀的部分，增加了该学生的自卑心理。班主任获取到这个信息后，及时调整学生的职务分配，让该学生的优秀一面展现出来，增加其他同学对该学生的认同，这名“学困生”也突显了自己的价值，实现了转化。
6结束语
“学困生”的转化并不是一件短期可以完成的工作，需要班主任有耐心，在德育工作中，给予学生关注，能够找到“学困生”的闪光点，更好的挖掘这些优秀之处。在积极学生的同时，增加学生对自身的认识，增强自信心，更好的投入到学习生中去。
参考文献
[1]古力文.新形势下中职班主任德育工作面临的问题和对策建议[J].职业技术，2019，18（02）：105-108.
[2]万璇.中职班主任工作中的德育途径[J].广东蚕业，2018，52（12）：46-47.
[3]李敬.提高中职班主任德育工作的实效性[J].中国新通信，2018，20（12）：201.