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“没有美育的教育是不完全的教育”，因此，对学生进行美感教育，进行美学知识的渗透，是语文教学义不容辞的任务。每一篇文学作品无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分表现着美，每一位语文教师都应自觉地挖掘教材中美的语言、美的形象，通过与学生互动品析作品，让学生去感知作品中所蕴含的情感、韵味及审美理想，培养学生对美的欣赏能力，引导他们在生活中去认识美、发现美、感知美、创造美，提高他们的审美趣味和美学素养，造就具有敏锐的感受力、丰富的个性、高尚的审美情趣和道德修养的一代新人。
小学语文文本是美的信息载体，蕴涵着许多美育的内容，那一篇篇行文优美、情感丰富的诗词、歌谣、童话、散文等，都是对学生进行美育渗透的理想载体；作品中优美的语言、真实的形象、高尚的情感、巧妙的情节、深邃的意境等都给学生以美的享受。笔者认为，一个合格的语文教师应该是一位美的使者，把美育渗透于整个课堂教学活动之中，发现美，传播美，引导学生感悟美、鉴赏美。那么，在语文教学中，教师又该如何精心研读文本内容，充分挖掘文本中蕴涵的审美因素，对学生展开审美教育呢？
一、反复品味，体会语言之美
小学语文教材中的文本，大多为编者精心挑选的名篇佳作，语言文字规范优美。可以说，这些文本本身就是一个展示语言美的窗口，教师则要善于透过这一窗口，引导学生反复品味，体会语言之美。如《庐山的云雾》一文中这样写道：“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座巨大冰山……” 连用四个生动的比喻，准确地将庐山云雾瞬息万变的特点尽显绘出。教学中，应指导学生抓住这些关键词句，仔细揣摩，慢慢品味，再通过绘声绘色的朗读表现出来，让学生获得对语言形式美的体验。
二、情境再现，享受画面之美
阅读小学语文课本，仿佛是在欣赏一幅奇妙的画卷。不管是我们伟大祖国的壮丽山河，还是自然界的花鸟虫鱼，作者多以多情的笔触对绚丽多彩的自然风光进行了生动的描绘，使学生如临其境、赏心悦目。如气势非凡的《长城和运河》，奇特壮美的《黄山奇松》，风景如画的《九寨沟》、《美丽的南沙群岛》，景色奇异的《海底世界》……哪一篇不使人心醉，哪一课不令人神往？教师在教学过程中，可以利用简笔画、多媒体等多种手段再现美丽的画面，让学生在情境中解读、品味语言文字，对学生进行美的教育，陶冶学生的情操。
三、把握韵律，品悟音律之美
小学语文课文用词精美，语境生动，行文流畅，语调铿锵，富有一定的节奏和韵律。教学中，教师要善于引导学生通过朗读，把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言的音律之美，逐步完善学生审美的感知力。如《鼎湖山听泉》一文这样描述鼎湖山的泉水声：“……还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽抑忽扬，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，留恋花间……”作者通过短句和长句的相间排列，使短句节奏明快，长句舒缓婉转，相似而整齐的句式将泉水的特征表现得淋漓尽致，让读者如听其声、如临其境。而学生在鲜明的节奏、整齐的韵律中能体味出美的韵味。教学时，教师可以鼓励学生张开想象的翅膀，通过自由阅读、配乐朗读等多种手段，品味文本的音律之美。
四、展开想象，感悟意境之美
著名作家冯骥才先生在谈创作经验时这样说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”在语文教学中，教师要善于引导学生借助已有的感性经验，通过大脑的想象加工，构造出与文本内容相匹配的意境，促进学生对文本美感的体验和感悟。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。课堂上，教师可运用插图、音乐及语言的描述，引导学生以“假如我是诗人”的假设进入诗中的意境：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面散发着香气，滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，渐渐地消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，使学生产生了身临其境之感。
五、触摸心灵，体验人性之美
在小学语文课本中，有很多写人记事的文章，其内容和中心无不围绕体现人文美来安排设计的。如《掌声》、《大作家的小老师》这两篇课文，作者通过叙述生活中的小事，体现了人与人之间应该互相关爱、互相帮助的品质美；《雪儿》、《珍珠鸟》通过描写人与动物之间由于爱心而产生的深厚情谊，展现了人与动物之间的和谐美；而《狼和小羊》、《九色鹿》则通过描写“狼”和“调达”这些代表人物的自私、贪婪和狡猾的人性来说明人也有丑陋一面的真实美……通过理解这些文章的内容，可以使学生从众多方面领悟人性的丰富多彩，咀嚼文中的韵味，品味文中的人生，对自己的真实生活起到指导和启示作用。
苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”在语文教学实践中，教师更应不断探索和研究文本中的审美因素，引导学生感受和体验文本中的审美意蕴，做美的使者，传播美，创造美，引领着学生徜徉在诗意语文的课堂里！
小学语文文本是美的信息载体，蕴涵着许多美育的内容，那一篇篇行文优美、情感丰富的诗词、歌谣、童话、散文等，都是对学生进行美育渗透的理想载体；作品中优美的语言、真实的形象、高尚的情感、巧妙的情节、深邃的意境等都给学生以美的享受。笔者认为，一个合格的语文教师应该是一位美的使者，把美育渗透于整个课堂教学活动之中，发现美，传播美，引导学生感悟美、鉴赏美。那么，在语文教学中，教师又该如何精心研读文本内容，充分挖掘文本中蕴涵的审美因素，对学生展开审美教育呢？
一、反复品味，体会语言之美
小学语文教材中的文本，大多为编者精心挑选的名篇佳作，语言文字规范优美。可以说，这些文本本身就是一个展示语言美的窗口，教师则要善于透过这一窗口，引导学生反复品味，体会语言之美。如《庐山的云雾》一文中这样写道：“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座巨大冰山……” 连用四个生动的比喻，准确地将庐山云雾瞬息万变的特点尽显绘出。教学中，应指导学生抓住这些关键词句，仔细揣摩，慢慢品味，再通过绘声绘色的朗读表现出来，让学生获得对语言形式美的体验。
二、情境再现，享受画面之美
阅读小学语文课本，仿佛是在欣赏一幅奇妙的画卷。不管是我们伟大祖国的壮丽山河，还是自然界的花鸟虫鱼，作者多以多情的笔触对绚丽多彩的自然风光进行了生动的描绘，使学生如临其境、赏心悦目。如气势非凡的《长城和运河》，奇特壮美的《黄山奇松》，风景如画的《九寨沟》、《美丽的南沙群岛》，景色奇异的《海底世界》……哪一篇不使人心醉，哪一课不令人神往？教师在教学过程中，可以利用简笔画、多媒体等多种手段再现美丽的画面，让学生在情境中解读、品味语言文字，对学生进行美的教育，陶冶学生的情操。
三、把握韵律，品悟音律之美
小学语文课文用词精美，语境生动，行文流畅，语调铿锵，富有一定的节奏和韵律。教学中，教师要善于引导学生通过朗读，把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言的音律之美，逐步完善学生审美的感知力。如《鼎湖山听泉》一文这样描述鼎湖山的泉水声：“……还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽抑忽扬，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，留恋花间……”作者通过短句和长句的相间排列，使短句节奏明快，长句舒缓婉转，相似而整齐的句式将泉水的特征表现得淋漓尽致，让读者如听其声、如临其境。而学生在鲜明的节奏、整齐的韵律中能体味出美的韵味。教学时，教师可以鼓励学生张开想象的翅膀，通过自由阅读、配乐朗读等多种手段，品味文本的音律之美。
四、展开想象，感悟意境之美
著名作家冯骥才先生在谈创作经验时这样说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”在语文教学中，教师要善于引导学生借助已有的感性经验，通过大脑的想象加工，构造出与文本内容相匹配的意境，促进学生对文本美感的体验和感悟。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。课堂上，教师可运用插图、音乐及语言的描述，引导学生以“假如我是诗人”的假设进入诗中的意境：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面散发着香气，滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，渐渐地消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，使学生产生了身临其境之感。
五、触摸心灵，体验人性之美
在小学语文课本中，有很多写人记事的文章，其内容和中心无不围绕体现人文美来安排设计的。如《掌声》、《大作家的小老师》这两篇课文，作者通过叙述生活中的小事，体现了人与人之间应该互相关爱、互相帮助的品质美；《雪儿》、《珍珠鸟》通过描写人与动物之间由于爱心而产生的深厚情谊，展现了人与动物之间的和谐美；而《狼和小羊》、《九色鹿》则通过描写“狼”和“调达”这些代表人物的自私、贪婪和狡猾的人性来说明人也有丑陋一面的真实美……通过理解这些文章的内容，可以使学生从众多方面领悟人性的丰富多彩，咀嚼文中的韵味，品味文中的人生，对自己的真实生活起到指导和启示作用。
苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”在语文教学实践中，教师更应不断探索和研究文本中的审美因素，引导学生感受和体验文本中的审美意蕴，做美的使者，传播美，创造美，引领着学生徜徉在诗意语文的课堂里！