论文部分内容阅读
勤于动手写东西，有助于孩子们将转瞬即逝的奇思妙想记录下来，日积月累孩子就会因习作而得到一些记忆方面的惊喜和收获。怎样让孩子怡然自得地进行习作？我们可以试着让孩子们来说一说，说能促使他们有效地观察，更细心地捕捉生活的素材，使他们更主动地阅读，让他们更轻松地习作。
一、说，使细心观察更有效
如果问孩子们什么是观察，孩子们会非常认真地告诉你：“观察就是看，认真地看，仔细地看，一丝不苟地看。”“抓住事物的特点，要留心看，要善于观察。”但孩子会回答并不等于懂得怎样做。
一次习作指导课上，我让孩子先交流：“哪位小朋友来聊一聊，在刚才我们拔河比赛最激烈的时候，你观察到了什么？”他们告诉我观察到了绳子上晃来晃去的标志。“哪位小朋友来聊一聊，刚才我们在拔河比赛最激烈的时候，你观察到了哪位选手的表情了？”小朋友们面面相觑，除了这个晃来晃去的标志外，其他的什么都说不出来了。
我及时为孩子们总结了观察的方法，用各种具体的方法告诉孩子们：我们不仅要看整件事的场面，还要注意事件中那些细小的动作、情节、景物，特别是人物的语言、动作、神态、心理等，才可以取得“于细微处见精神”的效果；观察要具体，越是变化快的地方越要细致观察。除了观察眼前的事物外，还要抒发自己的真实感情，观察才能深刻。
往后的习作指导课上，我都找机会让孩子们说。
这回，孩子观察的收获丰厚多了。每个人争着说，你说完了我来说，你说你观察到的细节，我说我看到的场面；你说你的看法，我说我的想法；你说的时候用上优美词语，我说的时候用上佳句名段……各个角度，各种观察，各种表达，各种思想碰撞在一起，孩子互相激发，互相学习，互相交流，互相补充，在不拘一格的“说话”中，孩子们完成了各种细致的观察，并用自己的语言“文从字顺”地表达了出来。这些观察和表达是写好作文必不可少的环节。
轻松自在的“说”，让孩子们在不知不觉中学会了细心观察的方法，激发了细心观察的兴趣，养成了孩子细心观察的好习惯，为丰富习作表达奠定了好基础。
二、说，让素材捕捉更细心
生活是写作的源泉。通常，我们要求孩子留心身边的事物，充分地感受生活，随时随地广泛地积累素材，做生活的有心人。但是，很多孩子对生活中素材的捕捉并不留心。
习作交流课上，我让孩子们来交流他们的“六·一”儿童节。这是个很“有得说”的题材。孩子们都说得很高兴，说他们玩的游戏怎样好玩，和爸爸妈妈怎样合作做游戏，吃到了怎样好吃的糖果。我再问：除了这些令你们很难忘的事，还有其他的事吗？”孩子们摇摇头，说没有了。
孩子们只对这些场面上隆重的事留下深刻的印象，他们忽略了和“六·一”儿童节有关系的平常生活，对这些平常生活中的素材的捕捉并不留心。
在孩子的一阵沉默之后，我说开了：
“六·一”儿童节前，小张的妈妈找到老师。和老师说了小张为了在“六·一”儿童节穿上最喜欢的衣服而和她逛了整整一个下午的街，还学会了挑选价钱合适的衣服，会搭配自己的上衣和裤子，还挑了双很适合他穿的鞋子。
小丁的奶奶告诉老师，小丁为了能让自己的铅笔字张贴在“六·一”板报上，天天抓紧时间练字，改变了以前一回家就玩就闹的样子。妈妈、奶奶都高兴地夸自家的孩子长大了。
“六·一”儿童节前，小宝来找老师打报告，说排练刚回来的小帆一着急把汤撒在小叶的腿上，小气的小叶这回并没有哭，她拿纸张擦了擦腿上的汤，还找校医上药，回来还询问小帆汤没有了怎么办，要不要自己给他一点儿。
“六·一”儿童节活动结束后，小红把自己最爱吃的活动奖品———糖果，给了生病没去参加活动的同桌心心。
……
在我的引导下，孩子们似乎想起了很多，又叽叽喳喳、滔滔不绝地说开了，说出了很多故事，说出了很多成长，说出了很多感动……这一幕幕比“六·一”儿童节场面上的事情来得更有分量，更有意义，更耐人寻味值得人沉思。
之后的多次习作交流会，我都让孩子说身边的精彩故事，说他们发现的一点一滴，说给他们留下深刻印象的一瞬间等。有了“说”这种便捷的训练方式，孩子们的记忆就被唤醒了，这些平常生活中的点点滴滴又重现在孩子的脑海之中了。同时，孩子们也比平时更细心了，启发了孩子怎样做个生活的有心人，怎样细心收集生活中有意义的素材，提高了孩子对生活的感知能力，培养了孩子良好的生活习惯，为丰富习作题材打下了坚实的基础。
三、说，促广泛阅读更主动
书籍是开启智慧之门的钥匙，书籍是攀登高峰的阶梯。在小学阶段，广泛阅读显得尤其重要，它不仅可以开阔学生的知识面，还可以让学生从中学到名篇佳作的写作技巧。
习作交流会上，孩子们娓娓而谈，谈笑风生，我听到一个孩子随口轻声地朗诵着：“随着春姑娘轻快的步伐，青青的小草贼眉贼眼地探出头来，看，身上披着的那浅绿色小褂都还没整理好，就迫不及待地往外冲了。”我赶紧问：“你这句子真美，是怎样写出来的？”孩子告诉我，这不是他写的句子，他原来写的是“春天到了，小草长出来了。”后来看到一篇佳作中有这么个句子，就用上了。
我趁热打铁，利用这个机会为全班指出了阅读的方向。告诉孩子，书籍是人类智慧的体现和结晶，是人类文明的延续和发展。阅读是一件十分美好的事情。它不仅是一次发现和探索的过程，更是与人类智慧的碰撞，传递人类的文明的过程。而且，阅读不仅要吸收书中的知识，还要学习人家是怎么表达的，用什么方法来把想说的话说得更好、更有吸引力。孩子们大受启发，阅读的数量更多了，阅读的效果更实在了。在往后的习作交流会上，我经常听到孩子们在为谁说得更好而争得面红耳赤，在争论中，他们一点点走向了成熟。
说作文，促进了学生广泛阅读，为丰富习作技巧做好充分的准备。我常用的习作交流会———“说”作文，这是一条沟通每个学段作文之间沟壑的通途。它不仅减缓了学生习作的坡度，还从各方面为学生的习作打下了良好的基础。这也是一条促进学生习作从感性认识到理性表达的质的飞跃的途径，使学生克服了畏惧习作的情绪。
习作，从说开始。
一、说，使细心观察更有效
如果问孩子们什么是观察，孩子们会非常认真地告诉你：“观察就是看，认真地看，仔细地看，一丝不苟地看。”“抓住事物的特点，要留心看，要善于观察。”但孩子会回答并不等于懂得怎样做。
一次习作指导课上，我让孩子先交流：“哪位小朋友来聊一聊，在刚才我们拔河比赛最激烈的时候，你观察到了什么？”他们告诉我观察到了绳子上晃来晃去的标志。“哪位小朋友来聊一聊，刚才我们在拔河比赛最激烈的时候，你观察到了哪位选手的表情了？”小朋友们面面相觑，除了这个晃来晃去的标志外，其他的什么都说不出来了。
我及时为孩子们总结了观察的方法，用各种具体的方法告诉孩子们：我们不仅要看整件事的场面，还要注意事件中那些细小的动作、情节、景物，特别是人物的语言、动作、神态、心理等，才可以取得“于细微处见精神”的效果；观察要具体，越是变化快的地方越要细致观察。除了观察眼前的事物外，还要抒发自己的真实感情，观察才能深刻。
往后的习作指导课上，我都找机会让孩子们说。
这回，孩子观察的收获丰厚多了。每个人争着说，你说完了我来说，你说你观察到的细节，我说我看到的场面；你说你的看法，我说我的想法；你说的时候用上优美词语，我说的时候用上佳句名段……各个角度，各种观察，各种表达，各种思想碰撞在一起，孩子互相激发，互相学习，互相交流，互相补充，在不拘一格的“说话”中，孩子们完成了各种细致的观察，并用自己的语言“文从字顺”地表达了出来。这些观察和表达是写好作文必不可少的环节。
轻松自在的“说”，让孩子们在不知不觉中学会了细心观察的方法，激发了细心观察的兴趣，养成了孩子细心观察的好习惯，为丰富习作表达奠定了好基础。
二、说，让素材捕捉更细心
生活是写作的源泉。通常，我们要求孩子留心身边的事物，充分地感受生活，随时随地广泛地积累素材，做生活的有心人。但是，很多孩子对生活中素材的捕捉并不留心。
习作交流课上，我让孩子们来交流他们的“六·一”儿童节。这是个很“有得说”的题材。孩子们都说得很高兴，说他们玩的游戏怎样好玩，和爸爸妈妈怎样合作做游戏，吃到了怎样好吃的糖果。我再问：除了这些令你们很难忘的事，还有其他的事吗？”孩子们摇摇头，说没有了。
孩子们只对这些场面上隆重的事留下深刻的印象，他们忽略了和“六·一”儿童节有关系的平常生活，对这些平常生活中的素材的捕捉并不留心。
在孩子的一阵沉默之后，我说开了：
“六·一”儿童节前，小张的妈妈找到老师。和老师说了小张为了在“六·一”儿童节穿上最喜欢的衣服而和她逛了整整一个下午的街，还学会了挑选价钱合适的衣服，会搭配自己的上衣和裤子，还挑了双很适合他穿的鞋子。
小丁的奶奶告诉老师，小丁为了能让自己的铅笔字张贴在“六·一”板报上，天天抓紧时间练字，改变了以前一回家就玩就闹的样子。妈妈、奶奶都高兴地夸自家的孩子长大了。
“六·一”儿童节前，小宝来找老师打报告，说排练刚回来的小帆一着急把汤撒在小叶的腿上，小气的小叶这回并没有哭，她拿纸张擦了擦腿上的汤，还找校医上药，回来还询问小帆汤没有了怎么办，要不要自己给他一点儿。
“六·一”儿童节活动结束后，小红把自己最爱吃的活动奖品———糖果，给了生病没去参加活动的同桌心心。
……
在我的引导下，孩子们似乎想起了很多，又叽叽喳喳、滔滔不绝地说开了，说出了很多故事，说出了很多成长，说出了很多感动……这一幕幕比“六·一”儿童节场面上的事情来得更有分量，更有意义，更耐人寻味值得人沉思。
之后的多次习作交流会，我都让孩子说身边的精彩故事，说他们发现的一点一滴，说给他们留下深刻印象的一瞬间等。有了“说”这种便捷的训练方式，孩子们的记忆就被唤醒了，这些平常生活中的点点滴滴又重现在孩子的脑海之中了。同时，孩子们也比平时更细心了，启发了孩子怎样做个生活的有心人，怎样细心收集生活中有意义的素材，提高了孩子对生活的感知能力，培养了孩子良好的生活习惯，为丰富习作题材打下了坚实的基础。
三、说，促广泛阅读更主动
书籍是开启智慧之门的钥匙，书籍是攀登高峰的阶梯。在小学阶段，广泛阅读显得尤其重要，它不仅可以开阔学生的知识面，还可以让学生从中学到名篇佳作的写作技巧。
习作交流会上，孩子们娓娓而谈，谈笑风生，我听到一个孩子随口轻声地朗诵着：“随着春姑娘轻快的步伐，青青的小草贼眉贼眼地探出头来，看，身上披着的那浅绿色小褂都还没整理好，就迫不及待地往外冲了。”我赶紧问：“你这句子真美，是怎样写出来的？”孩子告诉我，这不是他写的句子，他原来写的是“春天到了，小草长出来了。”后来看到一篇佳作中有这么个句子，就用上了。
我趁热打铁，利用这个机会为全班指出了阅读的方向。告诉孩子，书籍是人类智慧的体现和结晶，是人类文明的延续和发展。阅读是一件十分美好的事情。它不仅是一次发现和探索的过程，更是与人类智慧的碰撞，传递人类的文明的过程。而且，阅读不仅要吸收书中的知识，还要学习人家是怎么表达的，用什么方法来把想说的话说得更好、更有吸引力。孩子们大受启发，阅读的数量更多了，阅读的效果更实在了。在往后的习作交流会上，我经常听到孩子们在为谁说得更好而争得面红耳赤，在争论中，他们一点点走向了成熟。
说作文，促进了学生广泛阅读，为丰富习作技巧做好充分的准备。我常用的习作交流会———“说”作文，这是一条沟通每个学段作文之间沟壑的通途。它不仅减缓了学生习作的坡度，还从各方面为学生的习作打下了良好的基础。这也是一条促进学生习作从感性认识到理性表达的质的飞跃的途径，使学生克服了畏惧习作的情绪。
习作，从说开始。