长期以来，中学语文教学由于受到学科主义思潮的影响，由于受到市场经济的实用性和功利性的干扰，使受教育者之人文精神趋于弱化，甚至消解。作为人文底蕴最为丰富的语文学科，应当如何肩负起人文教育的重任呢？笔者就这一问题，谈谈浅见：
　　一、语文教学应重视人文精神的培养
　　传统的语文教学单纯地突出语文学科的工具性，撇开了人文性。《语文课程标准》为我们现在的语文教学找到了契合点，强调了语文学科的人文性，要求语文教学必须重视学生的人文精神的培养。
　　1.语文教学应贴近生活
　　语文所表达的是对人间生活的肯定。教师在教学中不能单纯指向词句的获得、语法的操练，更应引导学生对生命性的感悟与表达，鼓励学生多读些有诗意、有卓见，感情丰富、内涵丰厚、富有灵气、风格各异的作品，接受理的启迪、情的熏陶，丰富个体生命的内涵。
　　2.语文教学应确立主体意识
　　语文课的目的在于解放人，充实人，提升人。作为语文教师在教学实践中应该教育引导学生发现自己，学会欣赏自己，建立自信的人生观。适时的赞扬、欣赏都可帮助学生张扬个性，鼓励学生开发潜能，从而建立自尊与自信。作为学习主体，通过优秀的语言作品的涵泳与浸渍并与作者的“对话”，经由情绪体验，逻辑领悟，联想与想象的激发，获得一种生命意识觉醒，历经“品文”而“悟道”的过程，从而去获得一种人性、人格、人情的深刻体验和感悟。
　　3.语文教学应引导学生自爱、爱人
　　《语文课程标准》指出：“要爱护学生的好奇心、求知欲”，使学生“逐步形成良好的个性和健全人格”。在教学中要让学生接触各种情感经验和形式，使他们形成健全的人格和拥有丰富情感的内心世界。并注重诱发、引导学生丰富的内心世界，使他们充分认识自身人格发展中的能力、智慧、并具备好奇心、同情心、想象力等精神品质。
　　二、语文教学应重视人才素养的积累
　　丰富的人文精神是学生语文素养不可缺的部分，对学生人文素养积累的教学，最根本的途径是充分开发、积极利用好语文课本。
　　1.挖掘教材中的人文内涵，鼓励学生探究，使丰富的人文积淀贴近学生的心灵，滋润和熏陶学生心理要求。如执教课文《五柳先生》，教学中我们应引导学生体悟他在贫困之中仍保持亲切、超脱的人生态度和风范，从而受到潜移默化的人文教化。
　　2.鼓励学生参加社会文化活动，丰富人生阅历，感受人文精神。我国古代遗留下来的文化遗迹有着丰富的人文内涵，我们可以组织学生参观，使学生在缅怀古人的过程中，将那种对古人文化精神，智慧力量的崇敬之情内化为自觉学习的力量，并派生出对中国古代文化遗迹的珍视之情。
　　3.引导学生广泛涉猎经典著作，撷取浩瀚书海中的人文精华。语文教学不能囿于课堂和教材，应引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运的文章，使学生明辨是非、善恶、真假、美丑，具有正义感，爱好和平。
　　三、语文教学应与人文教育有机结合
　　语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂应是点燃学生智慧火把的场所，教师只有站在文化精神平台上教语文，设法实现语文课堂教学与人文教育有机结合，语言文字才具有生命，一篇篇课文才会闪烁生命的光彩。
　　1.应引导学生把人文教育素材与实际生活联系起来，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。由于不同的知识背景，生活阅历和个性差异，学生在感悟课文中的人文内涵时，会出现不同的情感反应。教师应承认和尊重差异，维护学生独立思考的权利，允许学生质疑问难，保留自己的独立见解。如教学《小巷深处》时，可联系生活实际让学生说说父母关心自己的一些生活细节，在课堂上为学生提供创造性思维的条件和空间，激起学生感悟课文中人文内涵的思绪，从而得到人性美、人情美。
　　2.应关注学生情感发展，培养学生的审美意识和审美情趣，提高学生审美能力。中学语文课蕴含着深刻的自然美、社会美以及丰富的文化美、科学美和艺术美。学生对课文的学习、理解，就不仅仅是认知活动，而是理解美、评价美、欣赏美、创造美的活动。教师只有在教学中渗透审美教育，才能使学生受到美的感染，才会对现实生活中所呈现的种种美感到热爱、振奋，从而激发强烈的探索愿望和热情。
　　3.在对人文内涵的设疑中激发学生的学习兴趣。疑是思之始，学之端，教师应鼓励学生勇于质疑，精心设计一些开放性题目有意识地培养学生的人文素质。在引导学生读书质疑的同时，还要引导学生求异思维，不能人云亦云，不拘泥于传统的看法和感受，敢于挑战长期形成的“思维定势”。
　　总之，语文教学肩负着提高人文素养的重任，因而语文教育的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是语文教学应凸现人文的精神内涵。在语文教学中，只有重视人文精神的培养，人文素养的积累，有机结合人文教育，加强语文教学的人文教育，才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。