“一起作业”开启小学英语作业新模式

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  【摘要】“一起作业”是小学英语作业的一种新途径,深受学生喜爱,对英语学习有很大帮助。“一起作业”能更好地为英语教学服务,它以“兴趣”、“个性化”作为作业设计原则,以“重听读”、“适量”作为作业内容要求,并重视作业的评价与反馈。
  【关键词】小学英语 一起作业 课后作业
  英语作业既是英语教学活动的重要组成部分,又是英语教学活动的延续和补充,还是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径,更是发挥学生创造性的渠道之一。《义务教育英语课程标准(2011版)》指出“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源,积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等,可以扩展学生学习和运用英语的渠道。”随着对新课程标准的学习,我们深刻地意识到小学英语教学应该适时做出改变。在“互联网 ”大背景下,“一起作业”这种新的作业模式逐渐地被老师们所接受。
  一、传统作业的现状
  1.形式单一、内容重复。传统的小学英语作业,主要是以听、说、读、写为主。听、读主要是当日学习的内容,但对于拓展课外的内容基本是没有办法实现的。由于环境的限制,学生课后在家“说”英语机会很少,无法实现同伴的互帮互学。书写则以抄写单词为主,但实际上,抄写并不能代表听写,乏味的机械抄写难以提高学生的积极性,往往抄写几遍之后,学生尤其是部分后进生依然兴致不高,印象也不深刻。这种单调的作业,通过长时间的积累,学生逐渐对英语学习失去了兴趣,影响了今后的发展。
  2.资源海量、缺乏引导。现在的网络资源十分丰富,但是对于6—12岁的小学生来说,他们不知道如何正确运用优质网络资源,即便网络上有海量的信息,但是他们真正能够自己获取的信息并不多。教师或者家长能够提供一些英语学习的网络、绘本阅读等资源,但毕竟比较零散,学生无法系统、全面、充分地利用网络资源。
  3.监管无力、效果欠佳。传统的小学英语作业以听读和书面作业为主,很多家长的英语水平都较为一般,有些家长虽然以前学过英语,但也已经随着年龄的增长而遗忘、丢失,所以会出现家长辅导无力的状况。有心的家长给孩子买来了点读机等学习辅助工具,这些学习工具能够点读,解决学生不会读的问题,但其往往形式单一且无法对学生的学习完成情况给出全面评价。我校超过75%的学生都是外来务工子女,家庭条件较差,且家长忙于打工而忽视学生每天的学习,能使用教材配套光盘进行听、读的学生很少,能坚持每日听、读英语的学生更是少之又少。因此教师对于学生在家完成的听、读作业无法逐一落实,反馈效果也很差,导致了学生在心理上轻视了英语口语作业。
  二、“一起作业”的实践
  我在一次县片研训活动中,第一次接触了“一起作业”,它使作业的布置形式相对于传统英语课后作业有了很大的改进,反馈评价方式也更加的简单有效。因此回到学校后,我迅速开始进行“一起作业”的实践。
  1.结合PEP小学英语教材优化作业布置。根据PEP小学英语教材的特点,从以下几个阶段开展相关作业布置。首先,在单元学习前,教师让学生去学习中心开展自主学习。其次,在学习过程中,教师让学生完成游戏形式互动作业。以A部分三课时教学为例,第一课时,让学生完成单词辨析、看图识词、单词跟读等作业;第二课时,让学生完成单词改错、单词排序等作业;第三课时,让学生完成听读句子、语感练习等作业。最后在单元学习完毕后,教师可以自己在题库中选题,或使用网站中的测试题,或教师自己编拟练习题对学生进行检测。
  2.开展即时网上作业评价与反馈。“一起作业”的即时反馈功能为教师的作业批改提供了方便,教师点击“查看分数明细”便可以知道学生具体的完成情况,点击“跟读训练”“全文跟读”“全文朗读”“全文背诵”,便可以看到每个学生具体的分数以及学生发音情况,老师可以进行评价反馈,便于学生及时改正。而且教师检查作业时还可以使用批量学豆奖励和评语评价功能,学豆积累到一定程度,可以去兑换礼品,这在一定程度上激发了学生的作业热情。总之,相对于传统作业,“一起作业”的评价机制较为合理、科学。
  3.建立网络小组捆绑评价。学生有时会因为一些原因而忘记完成网络作业,建立网上学习小组,让那些学习积极性高且网络操作比较好的学生担任组长,并与他们的成绩捆绑评价,让他们来督促组内成员及时完成作业,并通过整体完成比较好的小组可以额外奖励学豆的方式,形成网络学习共同体。
  三、“一起作业”的特色
  1.形式新颖、寓教于乐。一起作业主要是基于课程的开发,针对教材上的重点单词以及主要句型,设置有趣、有情境的活动,使孩子们在开心、轻松的氛围中完成英语作业。相对于传统的作业,形势有了很大的改变,孩子们愿意学习,盼望着放学后在家中等待老师布置好一起作业,并立马完成。
  2.游戏有趣、评价得当。一起作业是以游戏化作业形式来布置作业,且内容丰富、形式多样,如听说作业有声波守卫、背诵课文和魔法暗语等形式;词汇作业有正义法官、海底世界、阻击小偷、拳击擂台、超级弹跳、海岛冒险和工夫小子等形式;拓展作业有绘本阅读等形式。这些作业形式活泼,充满乐趣,学生不再感觉英语学习是枯燥乏味的。一起作业之所以能吸引学生,在于它是辅助英语教与学的多人互动式在线学习平台。它根据新课程标准,针对学生英语听说弱点,通过语音分析技术,进行有效训练,并建立中小学英语同步练习题库,辅以游戏动画,将“接受型学习”和“创造性学习”相结合,便于学生自主学习,提高学生的英语听说能力。
  3.减负教师、提高学生。“一起作业”在最大程度上减轻了教师批改作业的工作量。相比于传统作业,学生抄好作业回家,教师第二天收作业本或者是检查读书签字表来说,減少了一定的工作量。“一起作业”还可以在手机APP上使用,这样教师走到哪里都可以布置作业或者查看学生的作业完成情况,大大拓宽了教师布置和检查作业的地点与时间。   四、“一起作业”的成效
  1.科学合理布置作业,与常规教学相结合。我任教三年级,每周有三节英语课,分别是星期一、星期二和星期四,星期三和星期五都没有英语课。为了检测学生学习英语的情况,我和同学们约定一周有四次一起作业,分别是星期一、二、四、五,目的是为了检测孩子们当天所学的内容以及周末也能加强英语学习。
  为了使一起作业的时间分配合理,我要求学生当天学习的内容当天及时检测。比如今天学习了第四单元A部分,一起作业的内容便会布置第四单元A部分的内容,即同步学习。周末时间相对充裕,所以布置的作业花的时间会长一些。但事实证明,孩子们不会因为时间长而产生厌烦情绪。与之相反,有一次我忘记了布置一起作业,学生请家长打来电话提醒我没有布置一起作业。而且每次的一起作业完成时间,大多是在学生到家后的一小时内。由此可见,孩子们在一起作业的激发下,学习积极性很高,由被动学习慢慢转变为主动学习,同时在校内的英语过关速度有了很大的提升,成绩有了明显的提高。
  2.促进听读,和“哑巴英语”说拜拜。“一起作业”是让学生以游戏的形式完成作业的,其中有不少的听读作业,这在一定程度上解决了学生不愿意开口、不愿意学习的弊端,使孩子们和“哑巴英语”说拜拜。同时,一起作业不仅能潜移默化激励学生在完成作业的同时开口说英语,也激发了学生上课时愿意多用英语表达的高涨情绪。
  3.感恩教育,情感增温。“一起作业”有“给老师送花”这一环节,每次我打开一起作业APP,便有温馨提示“XXX同学赠予鲜花一朵”。其实,我并没有和孩子们提前说好,但通过诸如此类环节的情感交流,让教师心中感受到孩子们的感恩之情,心里暖暖的。除了学习英语之外,对老师表达感恩之情,是学生对教师最大的肯定与回报。让学生时刻有一颗感恩的心,也是教育的目的所在。“一起作业”给学生搭建了表达情感的平台,让教师与学生的关系更加融洽、幸福。
  总之,我通过对“一起作业”的研究及实践,开启了小学英语易教乐学的新途径,通过对“一起作业”的长时间使用,发现学生英语学习的兴趣更加濃厚,学习策略得到发展,实现了“教师轻松教,学生快乐学”的教学目标。
  参考文献:
  [1]义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
  [2]鲍淑琴.“一起作业”开启小学英语易教乐学新途径[J].西部素质教育,2016,(9).
  [3]刘丽姣.小学英语作业新途径-“一起作业”的调查与分析[J].教育实践与研究(A),2014,(5).
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