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《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。那么如何在数学课堂教学中较好地运用合作学习，具体该如何去做呢？
1.多种形式的分组合作
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，四人小组合作学习，找好朋友合作学习等多种形式。
2.组内分工，各司其职
如何让每一个学生都积极、主动地参与到小组活动中，我认为给每个小组成员事先定好角色非常重要。让组内学习积极活跃的孩子担任“主持人”，成绩中等的担任“提问员”“答问员”，成绩不太好的担任“评价员”。
例如，在一年级上册认识“立体图形”时，我让每个学生都带了一些立体图形回来，然后让学生在四人小组内，把带回来的东西进行分类。再让主持人拿起一样东西，其他几个同学也找到相应的物体，摸一摸，提问员提问：认一认这个物体有什么特点。答问员来说一说，回答问题。老师指导巡视，看哪个小组说得好的，最后让汇报员上前来汇报。通过这种亲历亲为的探索得出的结论，学生记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。
3.设计合理内容，体现合作价值
在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。
例如，在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。
4.促进小组互助进步，开展合作评价
小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。另一方面，对小组活动情况进行评价，如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最遵守纪律等。小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等。
对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的点滴进步都要给予及时的肯定。
1.将数学融入生活
比如，在进行小学数学第六册《年月日》的讲授时，就可以联系生活，告诉学生特殊的日期有特殊的名称和意义，让学生学会如何看日历。教学的开始，给出一个谜语： 岁数越来越大，身体越来越小，面貌日新月异，家家不可缺少。让学生进行分组讨论，对组员的想法进行组内分析，得出一个结论，进行发言，阐述原因。待学生基本阐述后，老师公布正确答案，出示事先准备好的日历。这样不仅突显了学生的主体性，激发了学习探究的兴趣，还锻炼学生将所学应用到实际生活当中的能力。
2.坚持学习任务和目标不动摇
不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标。在进行小组合作之前，教师要向学生说明本节课的目标、内容、学习方法等等，为学生的自主活动指引方向。
1.教師树立榜样，更新观念
在合作学习的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者。在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问，对学生的回答也要积极的回应和鼓励。
2.教师提出问题，激励引导
教学时，教师对于学生完成任务的方式和方法，要达成的目标，要进行基本的讲解。
比如，教师在设计数学《长方体和正方体的认识》这节课时，安排学生进行分组讨论，“通过观察长方体和正方体，你知道了什么？长方体和正方体有什么相同、不同和联系呢？”分组合作交流后，学生会得出“长方体有六个面，正方体的六个面都相同”，等等结论。教师对于正确的要予以肯定，错误的也要及时纠正，最后还要对学生没有发现的特点进行总结。
四、师生合作交流，协同进步
在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、自主学习，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生独立探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。小组合作学习需要我们不断地进行教学实践，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生核心素养的均衡发展。
一、分组合作教学的模式
1.多种形式的分组合作
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，四人小组合作学习，找好朋友合作学习等多种形式。
2.组内分工，各司其职
如何让每一个学生都积极、主动地参与到小组活动中，我认为给每个小组成员事先定好角色非常重要。让组内学习积极活跃的孩子担任“主持人”，成绩中等的担任“提问员”“答问员”，成绩不太好的担任“评价员”。
例如，在一年级上册认识“立体图形”时，我让每个学生都带了一些立体图形回来，然后让学生在四人小组内，把带回来的东西进行分类。再让主持人拿起一样东西，其他几个同学也找到相应的物体，摸一摸，提问员提问：认一认这个物体有什么特点。答问员来说一说，回答问题。老师指导巡视，看哪个小组说得好的，最后让汇报员上前来汇报。通过这种亲历亲为的探索得出的结论，学生记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。
3.设计合理内容，体现合作价值
在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。
例如，在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。
4.促进小组互助进步，开展合作评价
小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。另一方面，对小组活动情况进行评价，如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最遵守纪律等。小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等。
对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的点滴进步都要给予及时的肯定。
二、分组合作教学模式的应用
1.将数学融入生活
比如，在进行小学数学第六册《年月日》的讲授时，就可以联系生活，告诉学生特殊的日期有特殊的名称和意义，让学生学会如何看日历。教学的开始，给出一个谜语： 岁数越来越大，身体越来越小，面貌日新月异，家家不可缺少。让学生进行分组讨论，对组员的想法进行组内分析，得出一个结论，进行发言，阐述原因。待学生基本阐述后，老师公布正确答案，出示事先准备好的日历。这样不仅突显了学生的主体性，激发了学习探究的兴趣，还锻炼学生将所学应用到实际生活当中的能力。
2.坚持学习任务和目标不动摇
不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标。在进行小组合作之前，教师要向学生说明本节课的目标、内容、学习方法等等，为学生的自主活动指引方向。
三、分组合作数学教学的策略
1.教師树立榜样，更新观念
在合作学习的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者。在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问，对学生的回答也要积极的回应和鼓励。
2.教师提出问题，激励引导
教学时，教师对于学生完成任务的方式和方法，要达成的目标，要进行基本的讲解。
比如，教师在设计数学《长方体和正方体的认识》这节课时，安排学生进行分组讨论，“通过观察长方体和正方体，你知道了什么？长方体和正方体有什么相同、不同和联系呢？”分组合作交流后，学生会得出“长方体有六个面，正方体的六个面都相同”，等等结论。教师对于正确的要予以肯定，错误的也要及时纠正，最后还要对学生没有发现的特点进行总结。
四、师生合作交流，协同进步
在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、自主学习，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生独立探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。小组合作学习需要我们不断地进行教学实践，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生核心素养的均衡发展。