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内容摘要：德育作为教育的关键，在教育体系中应该居于核心地位，但一直以来德育工作都没有得到学校以及教育部门的足够重视。从一定程度上来说，这与近年来德育实效脱离生活、遭受广泛非议有关。德育具有着抽象化、理想化的特点，这为巩固德育生命力带来了一定影响。因此必须通过设立德育课程、推行德育改革，使其贴近生活。此外，呼吁家庭和社会与学校一起进行强化德育的尝试也是必要手段。
关键词：初中教育 德育 生活化 途径
所谓的初中德育生活化教育，指的是德育的形式与内容应与学生的生活相贴合，针对学生的特点，在进行课程设置时，要确保内容贴合生活，方式与学生生活方式相一致。此外，德育还要紧跟社会历史潮流，使学生在学习的过程中对社会产生了解，实现学生阅历的丰富。德育生活化教学对于传统的德育教育来说是一个颠覆性的改变，不仅能够激发学生兴趣，更能将学生重新树立为课堂的重心，使学生的综合素养得到全面提升。
一.目前我国初中德育教育存在的问题
1.脱离生活实际
近年来，教育界始终在贯彻和推广教育体制改革，初中的德育教育也正在发生着改变。初中的德育课程，老师所讲内容脱离不了课本，和生活中的内容没有交集，教学内容太过空泛。不仅教师，学校也没有加强对德育教学的重视，只是通过校规校纪规范学生的行为举止，并没有考虑学生的实际情况，进行生活化的德育教育。初中生正处于人生中的重要阶段，在这个阶段身心发展迅速，他们正在此时逐渐形成一生的人生观和价值观。教师应该根据学生在这个时期的生理特征和心理特征，结合学生所处的生活环境，进行生活化教学。但实际上，初中的德育教育依然强调理论，却忽视了学生生活。例如，教师在教学过程中忽视学生的学习所受到的来自于环境的影响，一味重复枯燥的理论，这就很难实现学生学习热情的提升。此外，有很多教师依然认为所谓的德育就是道德规范教育，在教学过程中完全脱离了生活实际，不具有足够强的针对性。
2.形式较为单一
随着教学体制改革的推进，传统的教学模式已经无法满足新的教学目标，教师与学生之间的互动式教学逐渐成为主流。结合我国初中德育教学的实际情况，我们可以看到，大部分学校只是机械地将德育教育作为必须进行的任务，却忽视了德育教育所具有的重要意义。实际上，德育对于学生人生观和价值观的树立有着非常重要的作用，这就要求学生能够体验到多元化教学，并主动参与德育学习。但由于众多学校并不能充分认识到这一点，依然采取传统模式，进而导致单一和落后的德育教育形式，自然无法充分提升学生的学习效果。
3.德育教育中学生缺失主体地位
德育教学是一个师生双向互动的过程，如果只有老师的传输，却没有学生的接受与反馈，都不能算作优秀的德育教学。而当下的德育教学普遍存在的问题就是学生并没有参与到课堂教学过程中，只有教师不停地灌输课本上空洞乏味抽象的知识，学生并不能从中获取真正有利于自身成长的知识。
二.强化初中德育生活化教育的有效途径
1.确定生活化的德育目标
就单一、落后的德育内容、德育方式而言，教师首先应树立生活化的德育教学目标。由于初中生年龄较小，很难在较长时间内始终集中注意力、端正学习态度，若教师不对此进行积极引导，就很容易造成学生学习热情冷却，甚至出现厌学的情况。德育教育能够帮助学生树立良好的人生观，改变他们对于学习的认识。学校也应关注德育教育目标的生活化，在趣味性更强的生活化教学中灵活穿插理论内容，进而大幅度提升学生在德育课堂上的学习效率。
2.推进德育教学内容与方式的生活化
要想实现初中德育生活化教育的提高，就必须同时实现德育教学内容与形式的生活化。教师必须摒弃陈旧的教学模式，将课本仅仅作为教学过程中的参考而非全部，在德育课堂上，教师应实现生活与教材的有机结合。由于初中的德育教学大多是空洞的理论，教师如何将自身的丰富阅历以一个适当的形式传授给学生，将成为广大德育一线教师急需解决的问题。此外，由于德育课程大多内容枯燥，因此教师应尝试更多、更有趣的生活化教学形式，实现学生学习兴趣与学习积极性的同时提高。要想做到这一点，教师要做到不拘泥于定式，将辩论、讲演、才艺展示等丰富多样的形式引入到课堂上，搭建起一个气氛和谐的学习平台。此外，教师也要密切关注学生的生活，充分了解学生的所思所想，将德育生活化教育延展到学生的课外生活之中。
3.将家庭教育与德育生活化教育结合起来
实际上，家庭教育和学校教育之间有着不可分割的密切联系，要想实现德育教育的生活化，就不能不充分利用家庭教育对于学生的影响。广大一线教师在进行德育教学过程中，必须将课本中的理论转化成为生动有趣的家庭生活实例，引导学生从生活中的小事出发，依照课堂上所学到的内容对其进行评价。这种尝试将会极大地促进和提高学生的学习积极性，并提高学生的学习效率。
4.组织学生参加社会实践活动，在实践中感悟德育
社会实践是让學生能积极主动接受正确道德观念的最有效的方法，因为在实践中，学生能够更加深刻地认识社会，更加真实地体验到生活中的各种道德问题。教师可以根据课程安排和学校的规定，尽可能地安排一些实践活动。比如，我会与相关志愿者协会联系，安排学生去敬老院和孤寡老人们相处半天，体会到要爱自己的父母、爷爷奶奶等长辈;我还会组织他们去社区打扫卫生，让他们了解社会公德;以及鼓励他们参加志愿卖报活动，培养自己的自信心和勇气，让他们在活动中形成健康的价值观。
5.尊重学生主体地位，创设宽松和谐环境
在日常的管理中，应该尊重学生的权利，不能强迫学生遵规守矩，而是要让学生自己意识到自己遵守校规校纪的责任，为学生的身心健康发展创设一个宽松和谐的环境。比如，在课堂上我不会因为一个学生说话而让他出门罚站，我反而会鼓励同学们课下和这名同学面对面谈话，提出他上课说话影响到周围所有同学听课，他自己也就会意识到自己的行为是不对的，进而进行自我纠正。
6.构建合理的德育评价体系
在传统的德育教学中，学生的成绩往往由考试成绩和教师评价两部分构成，这种体系无法摆脱教师的主观看法，很难体现出德育教育应有的激励作用。要想实现德育教学生活化，就要在整个教学活动中贯穿一套合理的德育评价体系，这套体系应更关注学生的日常行为，并在评价过程中对标准实行量化，充分结合学生的行为与知识水平，促进学生的全面提升。
三.结语
总而言之，德育教育并非一个能够一蹴而就的过程，学校和相关教师应高度重视初中德育教育的生活化，积极引导和帮助学生树立良好和健康的人生观、价值观。教师也需要在对德育生活化有了充分了解的前提下，结合现状进行坚持不懈的摸索与尝试，从而实现学生综合素质与能力的全方位提升。
参考文献
[1]卢波.初中德育生活化研究[J].课程教育研究，2014（28）：119
[2]鲜蕾.有关初中德育生活化教育的探讨[J].华章，2013，（30）：273-273.
[3]邱美丽.初中德育教学生活化浅议[J].才智，2013，（19）：116-118.
[4]顾均良.促使初中德育教学生活化的研究[J].都市家教（上半月），2013，（1）：146-147
（作者单位：甘肃省白银市会宁县会师初级中学）
关键词：初中教育 德育 生活化 途径
所谓的初中德育生活化教育，指的是德育的形式与内容应与学生的生活相贴合，针对学生的特点，在进行课程设置时，要确保内容贴合生活，方式与学生生活方式相一致。此外，德育还要紧跟社会历史潮流，使学生在学习的过程中对社会产生了解，实现学生阅历的丰富。德育生活化教学对于传统的德育教育来说是一个颠覆性的改变，不仅能够激发学生兴趣，更能将学生重新树立为课堂的重心，使学生的综合素养得到全面提升。
一.目前我国初中德育教育存在的问题
1.脱离生活实际
近年来，教育界始终在贯彻和推广教育体制改革，初中的德育教育也正在发生着改变。初中的德育课程，老师所讲内容脱离不了课本，和生活中的内容没有交集，教学内容太过空泛。不仅教师，学校也没有加强对德育教学的重视，只是通过校规校纪规范学生的行为举止，并没有考虑学生的实际情况，进行生活化的德育教育。初中生正处于人生中的重要阶段，在这个阶段身心发展迅速，他们正在此时逐渐形成一生的人生观和价值观。教师应该根据学生在这个时期的生理特征和心理特征，结合学生所处的生活环境，进行生活化教学。但实际上，初中的德育教育依然强调理论，却忽视了学生生活。例如，教师在教学过程中忽视学生的学习所受到的来自于环境的影响，一味重复枯燥的理论，这就很难实现学生学习热情的提升。此外，有很多教师依然认为所谓的德育就是道德规范教育，在教学过程中完全脱离了生活实际，不具有足够强的针对性。
2.形式较为单一
随着教学体制改革的推进，传统的教学模式已经无法满足新的教学目标，教师与学生之间的互动式教学逐渐成为主流。结合我国初中德育教学的实际情况，我们可以看到，大部分学校只是机械地将德育教育作为必须进行的任务，却忽视了德育教育所具有的重要意义。实际上，德育对于学生人生观和价值观的树立有着非常重要的作用，这就要求学生能够体验到多元化教学，并主动参与德育学习。但由于众多学校并不能充分认识到这一点，依然采取传统模式，进而导致单一和落后的德育教育形式，自然无法充分提升学生的学习效果。
3.德育教育中学生缺失主体地位
德育教学是一个师生双向互动的过程，如果只有老师的传输，却没有学生的接受与反馈，都不能算作优秀的德育教学。而当下的德育教学普遍存在的问题就是学生并没有参与到课堂教学过程中，只有教师不停地灌输课本上空洞乏味抽象的知识，学生并不能从中获取真正有利于自身成长的知识。
二.强化初中德育生活化教育的有效途径
1.确定生活化的德育目标
就单一、落后的德育内容、德育方式而言，教师首先应树立生活化的德育教学目标。由于初中生年龄较小，很难在较长时间内始终集中注意力、端正学习态度，若教师不对此进行积极引导，就很容易造成学生学习热情冷却，甚至出现厌学的情况。德育教育能够帮助学生树立良好的人生观，改变他们对于学习的认识。学校也应关注德育教育目标的生活化，在趣味性更强的生活化教学中灵活穿插理论内容，进而大幅度提升学生在德育课堂上的学习效率。
2.推进德育教学内容与方式的生活化
要想实现初中德育生活化教育的提高，就必须同时实现德育教学内容与形式的生活化。教师必须摒弃陈旧的教学模式，将课本仅仅作为教学过程中的参考而非全部，在德育课堂上，教师应实现生活与教材的有机结合。由于初中的德育教学大多是空洞的理论，教师如何将自身的丰富阅历以一个适当的形式传授给学生，将成为广大德育一线教师急需解决的问题。此外，由于德育课程大多内容枯燥，因此教师应尝试更多、更有趣的生活化教学形式，实现学生学习兴趣与学习积极性的同时提高。要想做到这一点，教师要做到不拘泥于定式，将辩论、讲演、才艺展示等丰富多样的形式引入到课堂上，搭建起一个气氛和谐的学习平台。此外，教师也要密切关注学生的生活，充分了解学生的所思所想，将德育生活化教育延展到学生的课外生活之中。
3.将家庭教育与德育生活化教育结合起来
实际上，家庭教育和学校教育之间有着不可分割的密切联系，要想实现德育教育的生活化，就不能不充分利用家庭教育对于学生的影响。广大一线教师在进行德育教学过程中，必须将课本中的理论转化成为生动有趣的家庭生活实例，引导学生从生活中的小事出发，依照课堂上所学到的内容对其进行评价。这种尝试将会极大地促进和提高学生的学习积极性，并提高学生的学习效率。
4.组织学生参加社会实践活动，在实践中感悟德育
社会实践是让學生能积极主动接受正确道德观念的最有效的方法，因为在实践中，学生能够更加深刻地认识社会，更加真实地体验到生活中的各种道德问题。教师可以根据课程安排和学校的规定，尽可能地安排一些实践活动。比如，我会与相关志愿者协会联系，安排学生去敬老院和孤寡老人们相处半天，体会到要爱自己的父母、爷爷奶奶等长辈;我还会组织他们去社区打扫卫生，让他们了解社会公德;以及鼓励他们参加志愿卖报活动，培养自己的自信心和勇气，让他们在活动中形成健康的价值观。
5.尊重学生主体地位，创设宽松和谐环境
在日常的管理中，应该尊重学生的权利，不能强迫学生遵规守矩，而是要让学生自己意识到自己遵守校规校纪的责任，为学生的身心健康发展创设一个宽松和谐的环境。比如，在课堂上我不会因为一个学生说话而让他出门罚站，我反而会鼓励同学们课下和这名同学面对面谈话，提出他上课说话影响到周围所有同学听课，他自己也就会意识到自己的行为是不对的，进而进行自我纠正。
6.构建合理的德育评价体系
在传统的德育教学中，学生的成绩往往由考试成绩和教师评价两部分构成，这种体系无法摆脱教师的主观看法，很难体现出德育教育应有的激励作用。要想实现德育教学生活化，就要在整个教学活动中贯穿一套合理的德育评价体系，这套体系应更关注学生的日常行为，并在评价过程中对标准实行量化，充分结合学生的行为与知识水平，促进学生的全面提升。
三.结语
总而言之，德育教育并非一个能够一蹴而就的过程，学校和相关教师应高度重视初中德育教育的生活化，积极引导和帮助学生树立良好和健康的人生观、价值观。教师也需要在对德育生活化有了充分了解的前提下，结合现状进行坚持不懈的摸索与尝试，从而实现学生综合素质与能力的全方位提升。
参考文献
[1]卢波.初中德育生活化研究[J].课程教育研究，2014（28）：119
[2]鲜蕾.有关初中德育生活化教育的探讨[J].华章，2013，（30）：273-273.
[3]邱美丽.初中德育教学生活化浅议[J].才智，2013，（19）：116-118.
[4]顾均良.促使初中德育教学生活化的研究[J].都市家教（上半月），2013，（1）：146-147
（作者单位：甘肃省白银市会宁县会师初级中学）