作为学生学习语言文字、体悟文字情感的重要媒介，我们教材里的每一篇课文都承载着培养学生阅读能力和表达能力的重要使命。发掘每个学段课文的文学价值和教学价值，陶冶学生情操，发展语言表达能力，提升语言核心素养，将会起到很大的推动作用。在具体教学实践中，我尝试从作者、编者、学生三个角度分别品读课文，凝练出符合学生当前认知的学习菜单来。
　　一、作者角度：与“高尚的人”的对话捕捉匠心
　　作为经过专家组精心遴选的小学语文课文，其自身的含金量肯定是足量的。我们立足每一篇文章的作者角度品读它，就是去发现其中传递的信息和蕴藏的情感，了解当时的写作背景、意图等等。这样，作为学生学习语言文字范例的文本，它的文学意义和思想意义就能够被准确捕捉，作者写作时的匠心独运也能被发现和欣赏。
　　如《一本男孩子必读的书》一课，很多老师都将它作为读后感的佳作推荐给学生，指导学生以此为范本学习写作读后感，这种定位，其实是对作者杨红樱写作本意的认识不深刻，对文章体裁定位错误。立足作者角度，我们便会发现，杨红樱在这篇文章里，继续发扬着她一贯借孩子喜闻乐见的故事抒发情意的写作风格，她是要通过这篇文章，向广大男孩子推荐《鲁滨逊漂流记》这本名著，号召男孩子们都要从小培养自己的男子汉的大无畏气概，而这，正是当今阴盛阳衰社会的精神缺失。明白了作者的这一用心，我们便不会设计出“杨红樱阿姨说这是一本男孩子必读的书，那女孩子究竟要不要读”这样的搞笑辩论，也不会将此文作为“读后感”范例来指导学生进入“概述内容+抒发感受”的写作套路。
　　二、编者角度：遵循学段能力培养目标把握主旨
　　现行小学语文教材，都是以主题单元来规划、安排课文的，课本编者的良苦用心，也是我们设计导学单的重要依据和准则。偏离单元教学主旨的，只关注文本本身的阅读，必然承载不了各学段对学生阅读与写作的具体要求，体现不出循序渐进的科学上升的学习过程。
　　如《鞋匠的儿子》一课所处单元的主题是“名人风采”，本组四篇课文均通过对人物言行的刻画来体现崇高的品质。而《鞋匠的儿子》除了通过林肯诚恳的话语、演讲的艺术来体现其过人的智慧和宽容，仁慈和正义，还有对祖国统一和反分裂的因子。教材主编朱家珑先生曾说过，2000年台湾大选陈水扁上台后两岸关系紧张，而温家宝总理在美国又发声“林肯总统就是用武力实现了祖国统一”，所以才编排了这篇课文。明白了编者的这一意图之后，本课的拓展延伸便有了方向。
　　三、学生立场：从最近发展区出发组织教学
　　完成了对课文作者和编者的解读，接下来要做的，就是从学生立场出发，将这些思想和方法与学生的认知无缝对接，通过引导学生学实现目标的达成。这就要我们教师走近学生，寻找他们的最近发展区，由此展开一系列学习进程。
　　仍以《鞋匠的儿子》一课为例。在预习情况交流中我发现，学生对于参议员的尴尬不明就里，对于林肯话中“三个永远”不能很好理解，因此不能准确理解林肯的宽容以及此时抒发对父亲感激之情的原因。因此，我设计了“读一读：哪些词句可以反映参议员对林肯当选后的震动之大？议一议：参议员感到尴尬有哪些原因？想一想：如果你是林肯，面对别人的嘲讽，会怎么做？”通过这些导学练习，学生很快从“那一刻”“整个”“都”中体会到当时的风波之大，从对参议员感到尴尬的外因（出生低微的林肯当选）、内因（他们骨子里瞧不起穷人）这样的深层次发掘中，体会到林肯处境也尴尬，通过设身处地體验感受林肯荣辱不惊、仁慈宽容的平和心态，这样，原本朴实的语言在贴近学生思维发展区的导读中变得意蕴丰富，林肯的形象更加丰满、高大。此时，让学生再演一演，学着林肯去演讲，将会将课文带向深入。而对于《一本男孩子必读的书》这类通俗易懂的课文，我们则可以放手让学生去交流，在各抒己见中产生思维的碰撞，迸出新的火花，这样，学生借助自己的前理解轻松起跳，很容易产生新的认知。
　　总之，我们非常有必要从作者、编者、学生三个角度综合考虑导学单内容的设计，从而准确发掘课文的文学价值和思想价值，凝炼出其教学价值，设计出相应的导学单，形成科学的教学模块。
　　作者单位：江苏省如东县河口镇于港小学（226400）