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讲课就像演员登台表演一样，也是一门艺术.根据美国心理学家艾伯特.梅拉宾的理论：信息的全部表达=7%的语言 38%的声音 55%的表情（包括面部表情和手势），教师绘声绘色的“表演”——人体语言、幽默风趣的文学语言、实物、各种教具、实验是教师取胜的五大法宝.一成不变的教学方法会让学生厌倦，那么如何让生物课堂生动有趣呢？以下是我的几点体会．
一、幽默语言哄气氛
在课堂教学中，教师可以根据教学内容，适时地把幽默艺术运用于课堂，用幽默的语言来进行教学，可以营造轻松愉快的课堂氛围，创造有利于师生情感沟通的乐学情境，这样往往能产生良好的效果.
例如，在讲“遗传与进化”时，教师可设计开场白：“有一个问题一直困惑着我，为什么刘德华长得那么帅，而我却长得这么寒碜？今天我终于明白了这不是我的错，全是遗传惹的祸！”听了这略显夸张的自嘲，学生朗朗地笑开了，学习的兴趣也来了.
没有幽默感的教师，犹如一尊雕像；没有幽默的生活，则是一潭死水.恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，会使教学锦上添花.
二、形象比喻化疑难
作为生物教师，在我们感慨自己的文学造诣不够深的时候，不妨先从如何造比喻句开始学习，因为恰当形象的比喻，可以帮助我们解释那些科学性很强的生物学名词，让学生通过自己既有的认知对新的知识加以类比和想象，然后得到新知识，可以说，比喻句能让文字瞬间变得“直观”，能让生物学科的知识更贴近我们的生活.通过我们的遣辞造句也可以缓解生物作为理科太过于严谨刻板的陈述，也就能活跃原本呆板的生物课堂气氛.
例如，在区别“有丝分裂与减数分裂”时，可把它们比作是精彩的舞台演出，主角都是染色体，只不过是有丝分裂跳的是单人舞，减数分裂跳的是双人舞罢了.
又如，在学习“细胞膜结构”时，说细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中.谈到花生糕，学生都笑了，因为它们的外形确实有点相像！我同时强调：细胞膜与真实的花生糕又有不同：（1）它的“爆米花”——磷脂分子只有两层；（2）它的磷脂分子和蛋白质分子都可以运动，整个细胞膜具有流动性.比喻中的不恰当部分必须及时修正，以防误导.
三、巧用诗词添兴趣
在生物课堂上引入诗词名句，既能向学生传达一定的生物学信息（因为诗词中包含了许多生物知识），又能使生物学教学富于人文色彩和审美情趣.
在生物教学中，教师应认真研究这些诗词名句中所蕴涵的生物学内容，深刻剖析和领悟诗词中所蕴涵的生物学美学价值，既有利于活跃课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，又有利于对学生进行审美教育，渗透人文精神，进而促进学生情感、态度、价值观方面的健康发展.
例如，自由扩散可形象地表述为“飞流直下三千尺”；协助扩散可形象地表述为“轻舟已过万重山”；主动运输可形象的表述为“逆水行舟用力撑”；说明生物与环境的关系的，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“西湖春色归，春水绿如染”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”；等等.
四、口诀谐音助记忆
在生物教学中，对要了解、记忆比较多的内容，我们要找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，妙用生物记忆口诀记忆，这样就可以使学生记得快.学生不再把学习当成一种负担，而是一种快乐，这样记忆快，印象深.
例如，有丝分裂各期特征：①间期特征：DNA复制、蛋白质合成——D复蛋合在间期；②前期特征：核仁、核膜消失，纺锤体、染色体出现——仁膜消失两体现；③中期特征：染色体的着丝点排列在细胞中央构成赤道板——赤道板上排整齐；④后期特征：着丝点分裂，在纺锤丝的牵引下，染色体移向细胞两极——均分牵拉向两极；⑤末期特征：核仁、核膜重新出现，纺锤体消失——仁膜重现两体失.
高中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事.但是我们可把其变换一下形式，根据知识之间的关系，进行一下加工整理.我常常这样想：从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外披皮肤，人体也就基本完整了.
对于要学生记住的一个问题，首先是给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”.谐音记忆法就是如此.如细胞的结构中有关细胞膜的记忆，“线叶双（线粒体、叶绿体有双层膜）、无心糖（没有膜结构的是中心体和核糖体）”，等等.
总之，生物是一门非常有意思的学科.通过我们的幽默语言，让学生感受到“生命的快乐”，可让学生体会到“生命的精妙”，让学生发出“生命的笑声”，让我们一起努力，追求“快乐的课堂”.
一、幽默语言哄气氛
在课堂教学中，教师可以根据教学内容，适时地把幽默艺术运用于课堂，用幽默的语言来进行教学，可以营造轻松愉快的课堂氛围，创造有利于师生情感沟通的乐学情境，这样往往能产生良好的效果.
例如，在讲“遗传与进化”时，教师可设计开场白：“有一个问题一直困惑着我，为什么刘德华长得那么帅，而我却长得这么寒碜？今天我终于明白了这不是我的错，全是遗传惹的祸！”听了这略显夸张的自嘲，学生朗朗地笑开了，学习的兴趣也来了.
没有幽默感的教师，犹如一尊雕像；没有幽默的生活，则是一潭死水.恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，会使教学锦上添花.
二、形象比喻化疑难
作为生物教师，在我们感慨自己的文学造诣不够深的时候，不妨先从如何造比喻句开始学习，因为恰当形象的比喻，可以帮助我们解释那些科学性很强的生物学名词，让学生通过自己既有的认知对新的知识加以类比和想象，然后得到新知识，可以说，比喻句能让文字瞬间变得“直观”，能让生物学科的知识更贴近我们的生活.通过我们的遣辞造句也可以缓解生物作为理科太过于严谨刻板的陈述，也就能活跃原本呆板的生物课堂气氛.
例如，在区别“有丝分裂与减数分裂”时，可把它们比作是精彩的舞台演出，主角都是染色体，只不过是有丝分裂跳的是单人舞，减数分裂跳的是双人舞罢了.
又如，在学习“细胞膜结构”时，说细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中.谈到花生糕，学生都笑了，因为它们的外形确实有点相像！我同时强调：细胞膜与真实的花生糕又有不同：（1）它的“爆米花”——磷脂分子只有两层；（2）它的磷脂分子和蛋白质分子都可以运动，整个细胞膜具有流动性.比喻中的不恰当部分必须及时修正，以防误导.
三、巧用诗词添兴趣
在生物课堂上引入诗词名句，既能向学生传达一定的生物学信息（因为诗词中包含了许多生物知识），又能使生物学教学富于人文色彩和审美情趣.
在生物教学中，教师应认真研究这些诗词名句中所蕴涵的生物学内容，深刻剖析和领悟诗词中所蕴涵的生物学美学价值，既有利于活跃课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，又有利于对学生进行审美教育，渗透人文精神，进而促进学生情感、态度、价值观方面的健康发展.
例如，自由扩散可形象地表述为“飞流直下三千尺”；协助扩散可形象地表述为“轻舟已过万重山”；主动运输可形象的表述为“逆水行舟用力撑”；说明生物与环境的关系的，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“西湖春色归，春水绿如染”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”；等等.
四、口诀谐音助记忆
在生物教学中，对要了解、记忆比较多的内容，我们要找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，妙用生物记忆口诀记忆，这样就可以使学生记得快.学生不再把学习当成一种负担，而是一种快乐，这样记忆快，印象深.
例如，有丝分裂各期特征：①间期特征：DNA复制、蛋白质合成——D复蛋合在间期；②前期特征：核仁、核膜消失，纺锤体、染色体出现——仁膜消失两体现；③中期特征：染色体的着丝点排列在细胞中央构成赤道板——赤道板上排整齐；④后期特征：着丝点分裂，在纺锤丝的牵引下，染色体移向细胞两极——均分牵拉向两极；⑤末期特征：核仁、核膜重新出现，纺锤体消失——仁膜重现两体失.
高中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事.但是我们可把其变换一下形式，根据知识之间的关系，进行一下加工整理.我常常这样想：从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外披皮肤，人体也就基本完整了.
对于要学生记住的一个问题，首先是给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”.谐音记忆法就是如此.如细胞的结构中有关细胞膜的记忆，“线叶双（线粒体、叶绿体有双层膜）、无心糖（没有膜结构的是中心体和核糖体）”，等等.
总之，生物是一门非常有意思的学科.通过我们的幽默语言，让学生感受到“生命的快乐”，可让学生体会到“生命的精妙”，让学生发出“生命的笑声”，让我们一起努力，追求“快乐的课堂”.