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摘要：开放的教学过程中，评价的内容是多元的，不仅包括知识与技能，还包括分析问题、解决问题、情感与态度、创新精神、人生观与价值观、是否学会学习、生存与合作等。
关键词：历史 多元化 创新
《新课程标准》在基本理念中倡导“立足课程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，再综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发挥潜能。对历史课学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。结合教学实践就历史课多元评价的应用谈以下几点体会：
一、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
课堂教学评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价。因此，我们倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，而且要以学生互评、自评为主。
（1）、学生互评
在课堂教学回答问题时，第一位同学回答问题之后，我特意对后面回答问题的学生提出了要求：首先必须对前一位同学的回答做出合理评价：说的好就表扬肯定，不完整就补充订正。这激起了学生极大的兴趣，也提高了学生的倾听意识，特别是当自己的意见得到同学的赞成时，学生更是得到极大的鼓舞。回答不完整的同学也得到了同学的鼓励，以往教师的“标准答案”， 在学生的相互肯定，相互纠正与补充当中顺理成章的完成。同时，每个小组在每节课完成之后还评选出表现最好的“智慧星”。学生们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。同时，也有利于转变学习方式，在“合作交流”的过程中，学会评价，发现同学的问题，启发同学，看到别人的长处，完善自己。学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。学生之间的评价，有时比老师的评价更加细致准确，更加具有价值性。”所以另类的互评，会收到意想不到的效果。
（2）、自我评价
我非常重视学生的自我评价，设计了“个人成就卡”，由学生随时记录自己的学习情况，及时回顾自己的表现，在参与程度、合作交流、提出的有价值的问题、能力增长等方面给自己以合理、全面的评价。因为作为学习的学生本身，他对学习的自我感受往往比他人更贴切。他在评价自己对某部分知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学懂了没有，还有什么不明白之处，对自己在思考过程中出现的曲折、成功、思考模式的优劣，以及情绪上的变化，都较教师的评价更符合实际，更具有客观性。如一个同学在他学完《虎门销烟》后在“个人成长卡”中写道：以前在电视上看到有关吸毒的影片，只是觉得这些人不珍爱自己的生命，给家庭带来极大的负担。今天学了《虎门销烟》让我知道这不仅关系个人，更关系国家的命运，国家要想强大应从每一个人开始。
二、重视综合评价，关注个体差异，实现评价内容的多元化。
开放的教学过程中，评价的内容是多元的，不仅包括知识与技能，还包括分析问题、解决问题、情感与态度、创新精神、人生观与价值观、是否学会学习、生存与合作等。例如，学生参与开放学习活动的态度，在开放学习活动中所获得的体验，学习和探究的方法、技能的掌握，学生创新精神和实践能力的发展，以及学习结果等。对孩子们课堂各方面的表现，我们从多种角度去全面评价学生。在小组合作探讨时，提出了有价值的问题，奖以“创新小标兵”的称号。善于倾听其他同学的意见，敢于发表自己的见解的同学，奖以“合作小标兵”的称号；在课堂上，基础知识掌握扎实并且能够灵活运用的同学，奖以“机灵小标兵”的称号。等等。总之，从不同的角度去评价学生，体现出对不同水平的学生的不同发展状况的关注，使学生“这点不行，那一点准行”，增强学生学习的自信心。所以因人而异的评价，能创造同样的快乐。
三 改革单一评价，创新渠道，实现评价方法的多元化
评价方法多样化是指评价的手段和形式多样化，应以过程性评价为主，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段除了纸笔测验外，还可以通过课堂观察，学习日记、情景测验、课堂行为记录、行为观察、成长记录袋、调查报告等，可以了解学生独立思考、与人合作，语言表达等水平，还可以让学生进行小调查、社会实践等，评价其合作精神和实践能力。
如为了培养学生的诚信、助人为乐、热爱集体等良好的品德我们建立了道德银行。为了活跃课堂气氛我们特别成立了“历史剧表演团”，团里的活动丰富多彩，他们把课本内外喜欢的故事作品及生活中，学习中发生的有趣的事，通过表演，朗读，小品等形式编排出来，把兴趣融入课堂，让课堂走进生活。同学们高兴极了，欢声笑语充满整个班级。
四 强调质性评价，定性定量相结合，实现评价指标的多元化。
以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价指标的多元。我的具体做法是：
(1)、关注结果更关注过程
要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的思维过程”我们采用“二次评价”或者叫“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维触角的延伸。
(2)、关注共性更关注个性
由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。
对于优等学生的评价，重在引导他们创新，而不能满足于一般方法解决问题。心理学研究表明，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。我们就引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。解决问题要从多角度去思考，而不能满足于一种方法，要追求独特的创见，发展自己的潜能。而对相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、表现，都要及时加以表扬。同时，实行“弹性”要求，在“保底”的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣，实现“不同基础的人得到不同的发展.。”我们改评价中“等级”制为“等级＋星级”制。等级只表明正确与否，而星级表明思维的成果。
记得一本书中曾经这样说过“每一个孩子都是一棵奇特的幼苗，你只要尽心照料，就看的到他长大，发芽，开花，结果。你用不着猜他会长成什么样。就是猜也猜不到。要紧的是你不要伤害这颗幼苗，要花心思去爱护他，要负责去培育他，使该发展的都得到发展。用心去观察身边的每一个孩子，他们都是独一无二的，都能以其独特的方式为人类绘画出一片美好的天空。”
关键词：历史 多元化 创新
《新课程标准》在基本理念中倡导“立足课程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，再综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发挥潜能。对历史课学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。结合教学实践就历史课多元评价的应用谈以下几点体会：
一、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
课堂教学评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价。因此，我们倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，而且要以学生互评、自评为主。
（1）、学生互评
在课堂教学回答问题时，第一位同学回答问题之后，我特意对后面回答问题的学生提出了要求：首先必须对前一位同学的回答做出合理评价：说的好就表扬肯定，不完整就补充订正。这激起了学生极大的兴趣，也提高了学生的倾听意识，特别是当自己的意见得到同学的赞成时，学生更是得到极大的鼓舞。回答不完整的同学也得到了同学的鼓励，以往教师的“标准答案”， 在学生的相互肯定，相互纠正与补充当中顺理成章的完成。同时，每个小组在每节课完成之后还评选出表现最好的“智慧星”。学生们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。同时，也有利于转变学习方式，在“合作交流”的过程中，学会评价，发现同学的问题，启发同学，看到别人的长处，完善自己。学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。学生之间的评价，有时比老师的评价更加细致准确，更加具有价值性。”所以另类的互评，会收到意想不到的效果。
（2）、自我评价
我非常重视学生的自我评价，设计了“个人成就卡”，由学生随时记录自己的学习情况，及时回顾自己的表现，在参与程度、合作交流、提出的有价值的问题、能力增长等方面给自己以合理、全面的评价。因为作为学习的学生本身，他对学习的自我感受往往比他人更贴切。他在评价自己对某部分知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学懂了没有，还有什么不明白之处，对自己在思考过程中出现的曲折、成功、思考模式的优劣，以及情绪上的变化，都较教师的评价更符合实际，更具有客观性。如一个同学在他学完《虎门销烟》后在“个人成长卡”中写道：以前在电视上看到有关吸毒的影片，只是觉得这些人不珍爱自己的生命，给家庭带来极大的负担。今天学了《虎门销烟》让我知道这不仅关系个人，更关系国家的命运，国家要想强大应从每一个人开始。
二、重视综合评价，关注个体差异，实现评价内容的多元化。
开放的教学过程中，评价的内容是多元的，不仅包括知识与技能，还包括分析问题、解决问题、情感与态度、创新精神、人生观与价值观、是否学会学习、生存与合作等。例如，学生参与开放学习活动的态度，在开放学习活动中所获得的体验，学习和探究的方法、技能的掌握，学生创新精神和实践能力的发展，以及学习结果等。对孩子们课堂各方面的表现，我们从多种角度去全面评价学生。在小组合作探讨时，提出了有价值的问题，奖以“创新小标兵”的称号。善于倾听其他同学的意见，敢于发表自己的见解的同学，奖以“合作小标兵”的称号；在课堂上，基础知识掌握扎实并且能够灵活运用的同学，奖以“机灵小标兵”的称号。等等。总之，从不同的角度去评价学生，体现出对不同水平的学生的不同发展状况的关注，使学生“这点不行，那一点准行”，增强学生学习的自信心。所以因人而异的评价，能创造同样的快乐。
三 改革单一评价，创新渠道，实现评价方法的多元化
评价方法多样化是指评价的手段和形式多样化，应以过程性评价为主，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段除了纸笔测验外，还可以通过课堂观察，学习日记、情景测验、课堂行为记录、行为观察、成长记录袋、调查报告等，可以了解学生独立思考、与人合作，语言表达等水平，还可以让学生进行小调查、社会实践等，评价其合作精神和实践能力。
如为了培养学生的诚信、助人为乐、热爱集体等良好的品德我们建立了道德银行。为了活跃课堂气氛我们特别成立了“历史剧表演团”，团里的活动丰富多彩，他们把课本内外喜欢的故事作品及生活中，学习中发生的有趣的事，通过表演，朗读，小品等形式编排出来，把兴趣融入课堂，让课堂走进生活。同学们高兴极了，欢声笑语充满整个班级。
四 强调质性评价，定性定量相结合，实现评价指标的多元化。
以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价指标的多元。我的具体做法是：
(1)、关注结果更关注过程
要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的思维过程”我们采用“二次评价”或者叫“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维触角的延伸。
(2)、关注共性更关注个性
由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。
对于优等学生的评价，重在引导他们创新，而不能满足于一般方法解决问题。心理学研究表明，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。我们就引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。解决问题要从多角度去思考，而不能满足于一种方法，要追求独特的创见，发展自己的潜能。而对相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、表现，都要及时加以表扬。同时，实行“弹性”要求，在“保底”的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣，实现“不同基础的人得到不同的发展.。”我们改评价中“等级”制为“等级＋星级”制。等级只表明正确与否，而星级表明思维的成果。
记得一本书中曾经这样说过“每一个孩子都是一棵奇特的幼苗，你只要尽心照料，就看的到他长大，发芽，开花，结果。你用不着猜他会长成什么样。就是猜也猜不到。要紧的是你不要伤害这颗幼苗，要花心思去爱护他，要负责去培育他，使该发展的都得到发展。用心去观察身边的每一个孩子，他们都是独一无二的，都能以其独特的方式为人类绘画出一片美好的天空。”