古为今用，洋为中用。通过文献资料法、理性分析法，查阅并分析了当代美、日、德、法、英等国家高校体育的整体状况，从而找出中外高校体育的主要差异，对改革与发展我国高校体育事业具有一定的参考价值。
　　
　　一、中外高校体育理念的差异
　　受西方人本主义教育思潮的影响，国外许多高校体育极为关注“人本化”及其指导下的“生活化”教育，把体育纳入个体的生活方式之中，成为每位大学生的生活所需。国外大学生对学校体育的理解较为深刻，多数学生将体育当作日常生活中的重要组成部分，能主动积极地投身于体育锻炼活动，从中感受生活、体验生活、创造生活。
　　我国高校体育目前也提倡“以人为本”，但实际情况却是另一种情形。学校体育似乎还是为“应试”而教育，大多数学生学习体育、参与锻炼的动因是为了考试过关，不影响拿文凭，把体育当成了一种负担，而把体育当成一种生活方式、一种生存动力的大学生则是少数。
　　我国高校体育的发展需要改变教育者及受教育者的观点，而观点的改变确实不是易事，需要一个“漫长”的过程。
　　
　　二、中外高校体育课程教学的差异
　　国外大部分高校不开设正规的体育课程，即使开设也只是选修课，而且课堂中以学生自主锻炼、自主活动为主，教师只是指导。国外普遍开展的课外非正规体育课程，其组织形式是俱乐部制，大学生可以成为各种体育运动俱乐部的会员，他们可以根据自己的需要选择活动的时间与次数，同时可以聘请“指导员”进行辅导或陪练。国外发达国家高校体育没有全国统一的体育课程与教学大纲，体育课程与活动完全是由学校自主计划、安排的。
　　在我国，深圳大学不开设正规的体育课程，采用体育俱乐部的形式，绝大部分高校都按照教育部颁发的课程教学指导纲要组织课堂教学，在教学过程中较为强调教师的主导作用，即教师“教”，学生“学”，即使是学生的“自由练习”也是在教师的控制之下的。部分高校在开设正规体育课程的基础上，尝试运用俱乐部体制组织实施课余体育，这是一条有特色的“中间路线”，较为符合我国高校体育当前的实际情况。
　　
　　三、中外高校体育师资的差异
　　国外普通高校体育教师其实就是聘请的体育指导员，他们不一定是本校的固定职工，他们的运动技术水平不一定十分高超，主要标准是看他们是否具有某种运动项目的指导才能。
　　我国高校体育教师几乎都拥有“铁饭碗”，教师的专业化素质大致有两种类型，一是专项一般或尚好的全面型，二是专项突出的专门型。近年来，第二种类型教师的数量成上升趋势，许多高校把招聘体育教师的目光锁定在专业或职业运动员身上。这些均与国外高校人才资源的认识与使用形成了较大的差异。
　　此外，我国个别高校外聘专业队教练执教本校高水平运动队，既吸收了国外的成功经验，也符合国情、校情，具有借鉴意义。
　　
　　四、中外高校体育设施的差异
　　随着我国高校“合并”及高校新校区建设的展开，各高校都非常重视体育设施的投入，新建的体育场馆数量在增加，规格在提高，主要考虑的问题有两点，一是美观、好看、气派，能够撑“门面”；二是能够满足(重大)比赛及运动训练的需要，享用的只是少数人。因此，许多高校体育场馆的实际使用率很低，从某种意义上讲只是一种“装饰”或“摆设”，因而造成了体育资源的浪费。
　　国外许多发达国家的高校体育场馆建设，首先考虑的是能够容纳多少学生锻炼，许多体育馆的外表看似一座大“仓库”，但室内可供运动的面积大，条件也很好，能够最大限度地提高体育场馆的利用率，从而为大多数人的运动锻炼服务。
　　(南京信息工程大学体育部)