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小学生语文素养的提升很大程度上依赖于语言的实践，在语言运用中提高人的文化品位、丰富人的精神世界。学生掌握或学会语言主要有两个途径：一是获得，二是学习。因此，语文教学的根本任务是引导学生在语言实践中提高他们的语文素养。小学生的语文素养也就是学生必须具备的语文素质，其包括听、说、读、写几方面的能力。在语言实践中提高语文素养，实际上就是在语文教学中进行语言文字的训练，在训练中提高学生的语文素质。
一、以读为本，丰富库存
叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”读是一种最基本的语文素养，小学阅读教学以读为本，符合儿童的认知规律，也是学习语言的基本方法，读不仅能使学生感知语言文字的意义，还能加深理解记忆。教学中让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，有利于增强学生的语感能力。学生读多了，感受多了，积累也就多了，也就会自主地构建自己的知识结构，丰富语言库存，提高语言感悟能力。
《爱如茉莉》一文表现了父母平淡而又深厚的爱。教学中为了引导学生体验这种深情，我设计了如下一些读的教学环节。
1.自由朗读课文，边读边想课文写了哪些方面的内容。阅读是一种对话。这种对话的基础是要让学生走进文本，感知文本内容。读是学生感知文本语言常用的一种手段。读的形式很多，如朗读、默读、齐读、分角色读，每一种读都有其特殊的教学功用。这个教学环节是为了让学生在自由朗读课文中舒展个性，投入阅读，凭借对文本语言的初步感知，走进文本，了解课文的主要内容。
2.默读课文，画出文中不理解的词句，并进行答疑。我们的阅读教学，不仅需要有声有色的琅琅书声，更需要潜心文本静心默读。默读是学生走进文本后与文本語言进行的一种真正的“心灵对话”。这样的读有助于学生思考，理解文本内容，品读文本语言，能自悟自得，学习语言，发现问题，有所收获。再在答疑中加深学生对词句的理解，增强他们对语言文字的感悟能力。
3.自主选择朗读课文，注意体会作品营造的不同情感氛围，体会字里行间饱含的作者的心灵之声。挑选自己最喜欢的自然段，有感情地读给大家听，并说说为什么喜欢，为什么这么读，其他同学评议。
这样设计，是让学生在品读的过程中，抓住关键的语句，理解课文，借助传情达意的句子来体会作者所要表达的感情，揣摩人物的心理，体会作者的情感。使学生在读中感悟，凭借文本语言，体会文本语言的意义和情味，增强语感能力，提高理解和鉴赏能力。
4.分角色美读欣赏，即对文中写的优美的语句进行欣赏性的读，体会、揣摩为什么写得这么美。
这几个层次的读，能使学生入情入境，感受文中情感美的同时，也感悟了语言文字的意义和情味，从而使他们不断地积累，不断地学习，促进了读这个素养的发展，增强了他们的文化底蕴。
二、引导探究，发展素养
探索，是一种体验，其关注的是学习过程;引导学生探究性学习语文，就是引导学生参与语文学习的过程，也就是引导学生在阅读课文中，善于发现问题，并运用已有的认知经验、生活积累，主动地去研究，通过分析、判断和处理语言信息，提高阅读能力，发展语文素养。
《义务教育语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种阅读学习方式。探究性阅读是一种具有很强的语言实践性的学习过程，是一种真正的自主学习。那么，如何在阅读教学中引导学生探究性阅读呢？我们应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现阅读再创造。例如教学《沙漠中的绿洲》，我先用多媒体展现阿联酋“沙漠”和“绿洲”的不同景象。置身于这样的情境，学生投入到“问题情境”中进行探究，身心处于最佳状态，探究的欲望很强。在探究问题中，学生不仅能深入文本，而且能在文本的语言理解中提高自己的语感能力，潜移默化中促进学生语文素养的发展。
三、争辩焦点，锤炼思维
教学中，给学生一个争论点，就是一个好策略。有争辩，才有深入的研究。所谓焦点，就是课文的重点、难点及学生感兴趣的“争点”，抓住焦点争辩，可以让他们在独立思考的基础上各抒己见。这个过程是一个语言和思维共同发展的过程。因为要进行争辩，自己必须听懂和分析对方表达的内容，必须要自己加工，组织语言阐述自己的意见，而争辩又能使各种观点相互碰撞，产生了新的观点，锤炼了语言，又训练了思维。
例如，教学《珍珠鸟》一课，学生对文尾的那句话“信赖，往往能创造出美好的境界”提出了不少不同意见。引导学生谈谈自己的见解，对这种观点进行辩论。有的说，小珍珠鸟不是因为作者的呵护而对他产生了信赖，而是因为小珍珠鸟根本不知道人类会伤害他，当然就不会害怕。有的说，为什么笼里的大珍珠鸟一定要召唤小珍珠鸟回笼子，难道它和作者之间没有信赖吗？还有的说，既然作者这么信赖珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，为什么不把珍珠鸟放了，还它们自由呢？把珍珠鸟关在笼子里，这也叫信赖吗？……学习就是学生的质疑、学生的探究、学生的成长。引导学生在学习中进行争辩， 有利于培养学生自主创新学习的能力，使学生积极主动地发现、建构、内化语言。
编辑 李琴芳
一、以读为本，丰富库存
叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”读是一种最基本的语文素养，小学阅读教学以读为本，符合儿童的认知规律，也是学习语言的基本方法，读不仅能使学生感知语言文字的意义，还能加深理解记忆。教学中让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，有利于增强学生的语感能力。学生读多了，感受多了，积累也就多了，也就会自主地构建自己的知识结构，丰富语言库存，提高语言感悟能力。
《爱如茉莉》一文表现了父母平淡而又深厚的爱。教学中为了引导学生体验这种深情，我设计了如下一些读的教学环节。
1.自由朗读课文，边读边想课文写了哪些方面的内容。阅读是一种对话。这种对话的基础是要让学生走进文本，感知文本内容。读是学生感知文本语言常用的一种手段。读的形式很多，如朗读、默读、齐读、分角色读，每一种读都有其特殊的教学功用。这个教学环节是为了让学生在自由朗读课文中舒展个性，投入阅读，凭借对文本语言的初步感知，走进文本，了解课文的主要内容。
2.默读课文，画出文中不理解的词句，并进行答疑。我们的阅读教学，不仅需要有声有色的琅琅书声，更需要潜心文本静心默读。默读是学生走进文本后与文本語言进行的一种真正的“心灵对话”。这样的读有助于学生思考，理解文本内容，品读文本语言，能自悟自得，学习语言，发现问题，有所收获。再在答疑中加深学生对词句的理解，增强他们对语言文字的感悟能力。
3.自主选择朗读课文，注意体会作品营造的不同情感氛围，体会字里行间饱含的作者的心灵之声。挑选自己最喜欢的自然段，有感情地读给大家听，并说说为什么喜欢，为什么这么读，其他同学评议。
这样设计，是让学生在品读的过程中，抓住关键的语句，理解课文，借助传情达意的句子来体会作者所要表达的感情，揣摩人物的心理，体会作者的情感。使学生在读中感悟，凭借文本语言，体会文本语言的意义和情味，增强语感能力，提高理解和鉴赏能力。
4.分角色美读欣赏，即对文中写的优美的语句进行欣赏性的读，体会、揣摩为什么写得这么美。
这几个层次的读，能使学生入情入境，感受文中情感美的同时，也感悟了语言文字的意义和情味，从而使他们不断地积累，不断地学习，促进了读这个素养的发展，增强了他们的文化底蕴。
二、引导探究，发展素养
探索，是一种体验，其关注的是学习过程;引导学生探究性学习语文，就是引导学生参与语文学习的过程，也就是引导学生在阅读课文中，善于发现问题，并运用已有的认知经验、生活积累，主动地去研究，通过分析、判断和处理语言信息，提高阅读能力，发展语文素养。
《义务教育语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种阅读学习方式。探究性阅读是一种具有很强的语言实践性的学习过程，是一种真正的自主学习。那么，如何在阅读教学中引导学生探究性阅读呢？我们应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现阅读再创造。例如教学《沙漠中的绿洲》，我先用多媒体展现阿联酋“沙漠”和“绿洲”的不同景象。置身于这样的情境，学生投入到“问题情境”中进行探究，身心处于最佳状态，探究的欲望很强。在探究问题中，学生不仅能深入文本，而且能在文本的语言理解中提高自己的语感能力，潜移默化中促进学生语文素养的发展。
三、争辩焦点，锤炼思维
教学中，给学生一个争论点，就是一个好策略。有争辩，才有深入的研究。所谓焦点，就是课文的重点、难点及学生感兴趣的“争点”，抓住焦点争辩，可以让他们在独立思考的基础上各抒己见。这个过程是一个语言和思维共同发展的过程。因为要进行争辩，自己必须听懂和分析对方表达的内容，必须要自己加工，组织语言阐述自己的意见，而争辩又能使各种观点相互碰撞，产生了新的观点，锤炼了语言，又训练了思维。
例如，教学《珍珠鸟》一课，学生对文尾的那句话“信赖，往往能创造出美好的境界”提出了不少不同意见。引导学生谈谈自己的见解，对这种观点进行辩论。有的说，小珍珠鸟不是因为作者的呵护而对他产生了信赖，而是因为小珍珠鸟根本不知道人类会伤害他，当然就不会害怕。有的说，为什么笼里的大珍珠鸟一定要召唤小珍珠鸟回笼子，难道它和作者之间没有信赖吗？还有的说，既然作者这么信赖珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，为什么不把珍珠鸟放了，还它们自由呢？把珍珠鸟关在笼子里，这也叫信赖吗？……学习就是学生的质疑、学生的探究、学生的成长。引导学生在学习中进行争辩， 有利于培养学生自主创新学习的能力，使学生积极主动地发现、建构、内化语言。
编辑 李琴芳