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小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。综合分析，小学作文教学主要存在以下几方面的问题。
一、教学要求脱离教学实际
小学作文教学的目的是培养学生用笔思维和表达的基本能力。由于年龄和知识水平的限制，小学生作文无论语言还是思维都不同于成年人的语言和思维。稚嫩、浅显、天真、单纯是小学生作文的特点和优点。对此教师应当加以精心地保护，但事实并不是这样。不少教师在作文教学中，总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求。内容要求“有意义”，篇篇都要“新、奇、巧”。这种脱离实际的高标准、严要求，只会增加学生们的心理负担，只会挫伤他们作文的积极性。
二、作文教学缺乏有效的指导，对“指导”的理解存在偏差
作文指导不只是作前指导，但教学中的“指导”被狭隘地理解为就是作前指导，教师将大量的时间和精力都投放在此，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作一番细致入微的指导。而小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真地体会和训练，转化为自己的作文能力。仅凭教师把中心思想和写法抄在黑板上，“扶着走”、“一言堂”，包办代替，让学生写“遵命作文”，依样而行，完全处于被动、消极地位，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律。教师未将作文指导的重点放在“评议”、“修改”上，所以收效较低。
三、学生的积累明显不足，入不敷出的矛盾较突出
（1）低起点，宽要求 。
小学阶段的作文训练主要是让学生入门、认路，是“描红”。这时的学生作文，用成年人的眼光看，觉得“不怎么样”、“没多大意思”，是正常的，小学生作文能由无变为有，就是一个飞跃，就是一个进步。这时，教师应当充分肯定他们的首创精神，珍惜他们的劳动成果，保护他们的作文积极性，并因势利导，尽早使学生的作文由无序变为有序，而切不可恨铁不成钢，一开始就向学生提出过高过严的要求，使教学双方都陷入十分被动的境地。
为什么要“宽要求”，因为初学作文的学生走不稳当，脚印歪歪扭扭是正常的，这时，如果对他们的要求过高过严，一则事实上达不到，二则学生易产生畏难情绪。当然，“宽要求”并不是一味地对学生放任自流，根据作文的特点及当前作文教学存在的问题，“宽要求”应主要体现在对小学生作文内容的要求方面。即对小学生作文内容的要求应以“健康、无害”为宜，当然学生如果能写出有一定意义的文章更好，如果不能，大不可难为学生，只要内容健康，学生又觉得有趣、愿写，就可以让他们写。初学阶段，一定要让学生的自由度大一些，这对培养他们的作文能力是很有益的。在对作文内容要求宽的同时，可以对学生表达基本功的要求严一些，以使小学生作文中的用词不当、语句不通、错别字多等毛病，得到尽早解决。
（2）重评议，多修改。
1、恰当引导，大量训练，培养学生评议能力。
①评议的方式。教师评和学生评。学生评议之后，教师的小结评议是十分必要的。既要对作文提出自己的意见和看法，又要对学生的评议给予肯定或鼓励。
互相评和自我评。同龄人的交流总是容易一些，而且这种谈话式的上课方式学生乐于接受。从另一个角度讲，这是学生课外交流的一种延续，只不过互评时话题更明确，精力更集中。自我评则是谈在听取了别人的意见后自己的收获或得到的启发。
重点评和分组评。课堂的时问是有限的，一节课不可能分别读每个人的作文让大家去评价，只能在教师大致掌握学生作文情况的基础上，把有代表性的作文拿出来评议。最后留一部分时间，以小组为单位评议。这样，既有所侧重，又具有普遍性。
②评议的内容。评议内容包含学生的思想动向、知识的掌握情况、语言的表达能力等。对学生来说，是一种学习方法，对教师来说，是一种教学方法。这方法有它的外在表现形式：学生可以质疑，可以谈个人看法，对有争议的问题还可辨论等等，不必有所限制。只要有与之相关的内容，尽可以提出来，提倡“百花齐放，百家争鸣。”评议时要注意循序渐进，切不可操之过急。开始时，语言的内容浅显一些，比如，“这篇作文讲了一个怎样的故事，你从中懂得了什么?”“你觉得文中哪句话或哪段话留给你的印象最深?”这就是我们平时所说的引导。随着知识技能的不断提高，学生渐入佳境，这时候，再把纯粹的写作知识拿出来进行交流，写作能力的进步则是必然的。
2、教给方法，留足时间，培养学生修改作文的能力。
修改作文的方法是先从大处着眼，先看大问题，后看小问题。大问题是指文章的题材、内容、要求，大处着眼就是要从大问题上找到主要优缺点。小问题指好词佳句，描写生动，含蓄深刻，错字病名，修辞，标点等。学生刚学批改，容易在小问题上下功夫，只注重字、词、句，不能居高临下地看一篇文章。教师重在这方面多加引导，让学生跳出小问题的圈子。学会先看布局谋篇的方法，学生一旦学会，将受用终生。
三、多阅读，重实践
（1）广泛阅读。阅读不仅可以使学生学习作者观察、分析事物的方法，丰富词汇，学习语言，领悟表达，同时还可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文的材料，做到早起步、早准备。“读书破万卷，下笔如有神”，教师要高度重视课外阅读的组织和指导，让学生多读书，读好书，摘背精彩的句段，注重积累，增长各方面的知识。要加强作文与阅读的联系，读写结合，有机渗透，注重一读一得，得得相连，读中悟写，读中学写。
（2）主动实践。“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生作文也不例外，教师要引导学生关注现实，热爱生活，有计划、有组织地开展学生的生活空间，接触自然，深入社会，让沸腾的生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验。让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。如果学生题材库存充裕，随手拈来，写作时就有话可说，有事可写，有感而发，作文就不再是一件难事了。
一、教学要求脱离教学实际
小学作文教学的目的是培养学生用笔思维和表达的基本能力。由于年龄和知识水平的限制，小学生作文无论语言还是思维都不同于成年人的语言和思维。稚嫩、浅显、天真、单纯是小学生作文的特点和优点。对此教师应当加以精心地保护，但事实并不是这样。不少教师在作文教学中，总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求。内容要求“有意义”，篇篇都要“新、奇、巧”。这种脱离实际的高标准、严要求，只会增加学生们的心理负担，只会挫伤他们作文的积极性。
二、作文教学缺乏有效的指导，对“指导”的理解存在偏差
作文指导不只是作前指导，但教学中的“指导”被狭隘地理解为就是作前指导，教师将大量的时间和精力都投放在此，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作一番细致入微的指导。而小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真地体会和训练，转化为自己的作文能力。仅凭教师把中心思想和写法抄在黑板上，“扶着走”、“一言堂”，包办代替，让学生写“遵命作文”，依样而行，完全处于被动、消极地位，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律。教师未将作文指导的重点放在“评议”、“修改”上，所以收效较低。
三、学生的积累明显不足，入不敷出的矛盾较突出
（1）低起点，宽要求 。
小学阶段的作文训练主要是让学生入门、认路，是“描红”。这时的学生作文，用成年人的眼光看，觉得“不怎么样”、“没多大意思”，是正常的，小学生作文能由无变为有，就是一个飞跃，就是一个进步。这时，教师应当充分肯定他们的首创精神，珍惜他们的劳动成果，保护他们的作文积极性，并因势利导，尽早使学生的作文由无序变为有序，而切不可恨铁不成钢，一开始就向学生提出过高过严的要求，使教学双方都陷入十分被动的境地。
为什么要“宽要求”，因为初学作文的学生走不稳当，脚印歪歪扭扭是正常的，这时，如果对他们的要求过高过严，一则事实上达不到，二则学生易产生畏难情绪。当然，“宽要求”并不是一味地对学生放任自流，根据作文的特点及当前作文教学存在的问题，“宽要求”应主要体现在对小学生作文内容的要求方面。即对小学生作文内容的要求应以“健康、无害”为宜，当然学生如果能写出有一定意义的文章更好，如果不能，大不可难为学生，只要内容健康，学生又觉得有趣、愿写，就可以让他们写。初学阶段，一定要让学生的自由度大一些，这对培养他们的作文能力是很有益的。在对作文内容要求宽的同时，可以对学生表达基本功的要求严一些，以使小学生作文中的用词不当、语句不通、错别字多等毛病，得到尽早解决。
（2）重评议，多修改。
1、恰当引导，大量训练，培养学生评议能力。
①评议的方式。教师评和学生评。学生评议之后，教师的小结评议是十分必要的。既要对作文提出自己的意见和看法，又要对学生的评议给予肯定或鼓励。
互相评和自我评。同龄人的交流总是容易一些，而且这种谈话式的上课方式学生乐于接受。从另一个角度讲，这是学生课外交流的一种延续，只不过互评时话题更明确，精力更集中。自我评则是谈在听取了别人的意见后自己的收获或得到的启发。
重点评和分组评。课堂的时问是有限的，一节课不可能分别读每个人的作文让大家去评价，只能在教师大致掌握学生作文情况的基础上，把有代表性的作文拿出来评议。最后留一部分时间，以小组为单位评议。这样，既有所侧重，又具有普遍性。
②评议的内容。评议内容包含学生的思想动向、知识的掌握情况、语言的表达能力等。对学生来说，是一种学习方法，对教师来说，是一种教学方法。这方法有它的外在表现形式：学生可以质疑，可以谈个人看法，对有争议的问题还可辨论等等，不必有所限制。只要有与之相关的内容，尽可以提出来，提倡“百花齐放，百家争鸣。”评议时要注意循序渐进，切不可操之过急。开始时，语言的内容浅显一些，比如，“这篇作文讲了一个怎样的故事，你从中懂得了什么?”“你觉得文中哪句话或哪段话留给你的印象最深?”这就是我们平时所说的引导。随着知识技能的不断提高，学生渐入佳境，这时候，再把纯粹的写作知识拿出来进行交流，写作能力的进步则是必然的。
2、教给方法，留足时间，培养学生修改作文的能力。
修改作文的方法是先从大处着眼，先看大问题，后看小问题。大问题是指文章的题材、内容、要求，大处着眼就是要从大问题上找到主要优缺点。小问题指好词佳句，描写生动，含蓄深刻，错字病名，修辞，标点等。学生刚学批改，容易在小问题上下功夫，只注重字、词、句，不能居高临下地看一篇文章。教师重在这方面多加引导，让学生跳出小问题的圈子。学会先看布局谋篇的方法，学生一旦学会，将受用终生。
三、多阅读，重实践
（1）广泛阅读。阅读不仅可以使学生学习作者观察、分析事物的方法，丰富词汇，学习语言，领悟表达，同时还可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文的材料，做到早起步、早准备。“读书破万卷，下笔如有神”，教师要高度重视课外阅读的组织和指导，让学生多读书，读好书，摘背精彩的句段，注重积累，增长各方面的知识。要加强作文与阅读的联系，读写结合，有机渗透，注重一读一得，得得相连，读中悟写，读中学写。
（2）主动实践。“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生作文也不例外，教师要引导学生关注现实，热爱生活，有计划、有组织地开展学生的生活空间，接触自然，深入社会，让沸腾的生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验。让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。如果学生题材库存充裕，随手拈来，写作时就有话可说，有事可写，有感而发，作文就不再是一件难事了。