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【摘要】在素质教育中强调：授人予鱼不如授人与渔，也就是说，与其把现成的知识果实准备好，往学生的手里塞，不如让学生自己拿着篮子采摘知识的果实，在采摘的过程中他们更知道知识是什么样的，是用什么样的方式采摘的，采摘之后又有什么用途，这对于学生的长期发展是十分有利的，能够让学生的学习更加有动力，也更有成就感，他们的自主学习能力也得到的提高。探究式教学正是这样一种采摘式的教学，让学生在独立探究的过程中了解知识的形成和运用，在初中信息技术教学中运用这一方式，能够培养学生独立学习能力，让学生获得更好的提高，本文围绕“探究式教学在初中信息技术教学中的应用与研究”这一主题展开探讨。
【关键词】探究式教学 初中信息技术 应用研究
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0163-01
在传统的信息技术教学中，教师往往先演示一遍教学的内容，再让学生按照自己的演示步骤进行操作，达到最后的效果，在这一过程中，学生做到的仅仅只是模仿，他们只要牢记教师的操作步骤，就可以完成学习任务，但是只要其中有一个步骤改变了，他们就不知所措，这就是填鸭式教学带来的弊端，所以在教学时，不仅要让学生掌握既定的知识，还要让他们看到过程，理解原理，懂得运用，传统的教学方式无法满足这一要求，而探究式教学则能够让学生在探究的过程中去理解知识，知识的吸收掌握是呈现一种立体动态的模式，能够有效改善教学质量。
一、创设有效情境，积极探究知识
学生们在学习时，往往只知道按着课程变按部就班的进行学习，却不知道为什么学，他们在学习时没有带着一种对于知识的憧憬，而是在长期填鸭式教学模式中形成了一种麻木的知识接受模式，在学习时不去积极了解为什么要学，学完了之后不去积极思考如何运用，这在当下的教学中是一种非常常见的情况。探究式教学的运用就要求学生要明确学习的目标，带着探究的目的进行学习，教师可以通过创设情境的方式，引发学生的好奇心，让学生主动的进行探究和思考。探究式教学强调先练后学，也就是让学生先自己去探索知识，运用自己的理解能力进行探索，在信息技术教学中，教师按照教材进行教学，很多步骤都是课本上现有的，学生只要按照步骤一步一步的来就可以，而教师在创设情境时，可以根据书本中的内容加以改变，让学生既有法可循，又需要积极的思考。
比如在学习简单的动画制作时，课本中给出的动画素材，以及其中涉及到的操作方法，教师可以进行简单的分析，制作出一个原理相同，但是内容不同的动画，然后在教学之前给学生展示，让学生自己参考书本中的内容进行制作，这时学生带着好奇心翻开了书本，仔细研究教师的动画，找出二者的相同点，进行积极的尝试，学生们会发现在一定的程度上，可以制作出差不多的動画，但是在细节上还是有许多的不同，比如素材的出场顺序和在画面中停留的时间、天色的渐变等等，在探究的过程中他们产生了非常多的疑惑，在不断的思考和尝试中，如果学生自己解决了问题，那么对于他们来说印象就更加深刻，而如果没有得到解决，在教师讲解的过程中，他们就会更加集中注意力听讲。这种先让学生自己探究再讲解的模式能够激发学生的求知欲望，让他们主动的探究知识，感受学习的乐趣和成就感。
二、设立探究主题，组织交流讨论
网络科技在生活中已经越来越普及，掌握好基本的操作方法对于当代的青少年来说是十分必要的。在初中信息技术的课堂中，讲解的知识是比较基础的，教师可以在教学中引用探究的方式，组织学生对某一个即定的教学主题进行探究，运用小组合作的模式，让学生通过自己的努力对知识进行研究探讨，深化学生的学习内容，加深学生对理论知识的理解，将实践的方式与理论课堂结合在一起，使学生能够在学习中投入更多的精力。比如，在我们学到PPT制作的相关内容之后，可以给学生们布置小组任务，让学生围绕着“节日”这个主题进行设计。学生们在得到这个讯息之后，可以先在小组内开一个研讨会，由小组长负责记录学生的发言，将关键的部分写下来，针对教师给定的主题展开探讨。
再进行了一段时间的交流之后，小组长将小组内成员发表的意见进行整理，汇报，并根据成员发表的观点进行二次筛选，甄别其中可行的步骤和能够完成的项目，将一些不切实际的，或是能力之外的项目进行删除，最后得出一份详细的工作内容报告。另外，小组长要对小组内成员的特长进行了解，然后小组长可以根据小组内成员的实际情况进行合理分工，让他们各自发挥自己的优势，如搜集能力较好的学生可以去上网找一些各个国家节日的相关资料，网络技术较好的学生进行PPT的制作，想象能力较好的学生负责设计初稿。然后按照各自的工作内容进行合理的分配，在最后得出完整的作品后，由小组长代表，在课堂中进行展示。通过与其他小组之间进行对比，看看班级学生对节日的理解是怎样的，同时能够有效的增强学生的实际动手能力，加深他们对信息技术的理解，感受其魅力，做到真正的热爱。
三、加强教师引导，鼓励学生成长
探究式教学是以学生的学习活动为核心的，学生必须以更加独立的姿态展开学习活动，但同时教师也起着非常重要的引导作用。学生在探究的过程中，教师要进行密切的观察，当学生遇到一些问题时，教师要积极的引导学生去发现问题出现的原因并且运用所学的知识进行解决，在学生的操作发生一些错误时，教师也不要急于批评学生，而是要耐心的指导学生重新操作，找到错误的根源，避免二次重犯。重视学生的主体发挥，并不是说教师就要完全不参与学生的学习过程，而是要以引导者的角色参与到学生的学习活动中，运用启发式的教学手段鼓励学生积极思考，帮助他们获得更好的成长。
四、小结
总而言之，在当下的信息技术教学中，要弥补教学的弊端，提高教学质量，探究式教学的运用是非常必要的，教师要结合教学内容创设有效的教学情境，采取先练后讲的策略，让学习成为学生积极探索的过程，让他们主动的了解知识，获取知识，运用知识，提高他们对于知识的理解和掌握，同时在教学中积极的设立一些探究的主题，激发学生的创新意识，使他们在不断的尝试与探索中获得成长和提高。教师也要积极的以引导者的角色参与学生的探究过程，为他们提供积极的引导和帮助，促进学生信息技术水平的提升。
参考文献：
[1]中小学科学探究式教学的现状分析[J].韦海梅，兰智高，王龙凑，夏学武.现代中小学教育.2013（07）.
[2]问题探究式教学在中学政治教学中的应用[J].胡建军.江苏教育研究.2013（04）.
【关键词】探究式教学 初中信息技术 应用研究
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0163-01
在传统的信息技术教学中，教师往往先演示一遍教学的内容，再让学生按照自己的演示步骤进行操作，达到最后的效果，在这一过程中，学生做到的仅仅只是模仿，他们只要牢记教师的操作步骤，就可以完成学习任务，但是只要其中有一个步骤改变了，他们就不知所措，这就是填鸭式教学带来的弊端，所以在教学时，不仅要让学生掌握既定的知识，还要让他们看到过程，理解原理，懂得运用，传统的教学方式无法满足这一要求，而探究式教学则能够让学生在探究的过程中去理解知识，知识的吸收掌握是呈现一种立体动态的模式，能够有效改善教学质量。
一、创设有效情境，积极探究知识
学生们在学习时，往往只知道按着课程变按部就班的进行学习，却不知道为什么学，他们在学习时没有带着一种对于知识的憧憬，而是在长期填鸭式教学模式中形成了一种麻木的知识接受模式，在学习时不去积极了解为什么要学，学完了之后不去积极思考如何运用，这在当下的教学中是一种非常常见的情况。探究式教学的运用就要求学生要明确学习的目标，带着探究的目的进行学习，教师可以通过创设情境的方式，引发学生的好奇心，让学生主动的进行探究和思考。探究式教学强调先练后学，也就是让学生先自己去探索知识，运用自己的理解能力进行探索，在信息技术教学中，教师按照教材进行教学，很多步骤都是课本上现有的，学生只要按照步骤一步一步的来就可以，而教师在创设情境时，可以根据书本中的内容加以改变，让学生既有法可循，又需要积极的思考。
比如在学习简单的动画制作时，课本中给出的动画素材，以及其中涉及到的操作方法，教师可以进行简单的分析，制作出一个原理相同，但是内容不同的动画，然后在教学之前给学生展示，让学生自己参考书本中的内容进行制作，这时学生带着好奇心翻开了书本，仔细研究教师的动画，找出二者的相同点，进行积极的尝试，学生们会发现在一定的程度上，可以制作出差不多的動画，但是在细节上还是有许多的不同，比如素材的出场顺序和在画面中停留的时间、天色的渐变等等，在探究的过程中他们产生了非常多的疑惑，在不断的思考和尝试中，如果学生自己解决了问题，那么对于他们来说印象就更加深刻，而如果没有得到解决，在教师讲解的过程中，他们就会更加集中注意力听讲。这种先让学生自己探究再讲解的模式能够激发学生的求知欲望，让他们主动的探究知识，感受学习的乐趣和成就感。
二、设立探究主题，组织交流讨论
网络科技在生活中已经越来越普及，掌握好基本的操作方法对于当代的青少年来说是十分必要的。在初中信息技术的课堂中，讲解的知识是比较基础的，教师可以在教学中引用探究的方式，组织学生对某一个即定的教学主题进行探究，运用小组合作的模式，让学生通过自己的努力对知识进行研究探讨，深化学生的学习内容，加深学生对理论知识的理解，将实践的方式与理论课堂结合在一起，使学生能够在学习中投入更多的精力。比如，在我们学到PPT制作的相关内容之后，可以给学生们布置小组任务，让学生围绕着“节日”这个主题进行设计。学生们在得到这个讯息之后，可以先在小组内开一个研讨会，由小组长负责记录学生的发言，将关键的部分写下来，针对教师给定的主题展开探讨。
再进行了一段时间的交流之后，小组长将小组内成员发表的意见进行整理，汇报，并根据成员发表的观点进行二次筛选，甄别其中可行的步骤和能够完成的项目，将一些不切实际的，或是能力之外的项目进行删除，最后得出一份详细的工作内容报告。另外，小组长要对小组内成员的特长进行了解，然后小组长可以根据小组内成员的实际情况进行合理分工，让他们各自发挥自己的优势，如搜集能力较好的学生可以去上网找一些各个国家节日的相关资料，网络技术较好的学生进行PPT的制作，想象能力较好的学生负责设计初稿。然后按照各自的工作内容进行合理的分配，在最后得出完整的作品后，由小组长代表，在课堂中进行展示。通过与其他小组之间进行对比，看看班级学生对节日的理解是怎样的，同时能够有效的增强学生的实际动手能力，加深他们对信息技术的理解，感受其魅力，做到真正的热爱。
三、加强教师引导，鼓励学生成长
探究式教学是以学生的学习活动为核心的，学生必须以更加独立的姿态展开学习活动，但同时教师也起着非常重要的引导作用。学生在探究的过程中，教师要进行密切的观察，当学生遇到一些问题时，教师要积极的引导学生去发现问题出现的原因并且运用所学的知识进行解决，在学生的操作发生一些错误时，教师也不要急于批评学生，而是要耐心的指导学生重新操作，找到错误的根源，避免二次重犯。重视学生的主体发挥，并不是说教师就要完全不参与学生的学习过程，而是要以引导者的角色参与到学生的学习活动中，运用启发式的教学手段鼓励学生积极思考，帮助他们获得更好的成长。
四、小结
总而言之，在当下的信息技术教学中，要弥补教学的弊端，提高教学质量，探究式教学的运用是非常必要的，教师要结合教学内容创设有效的教学情境，采取先练后讲的策略，让学习成为学生积极探索的过程，让他们主动的了解知识，获取知识，运用知识，提高他们对于知识的理解和掌握，同时在教学中积极的设立一些探究的主题，激发学生的创新意识，使他们在不断的尝试与探索中获得成长和提高。教师也要积极的以引导者的角色参与学生的探究过程，为他们提供积极的引导和帮助，促进学生信息技术水平的提升。
参考文献：
[1]中小学科学探究式教学的现状分析[J].韦海梅，兰智高，王龙凑，夏学武.现代中小学教育.2013（07）.
[2]问题探究式教学在中学政治教学中的应用[J].胡建军.江苏教育研究.2013（04）.