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高质量的学习与学生学习的兴趣息息相关。物理能不能学好，首先取决于学生对学习物理的兴趣如何。因此，在教学中应采用生动的富有感染力的适应学生心理特征的教学方法，来激发学生对学习的兴趣，使学生在发现和解决问题中形成善于思考，勇于探索和创造的品质，从而达到增强记忆，发展智力，提高能力的效果。
一、创设情境，培养兴趣
兴趣是求知欲的外在表现，它还是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态，所以教师在教学中要善于创设良好的能激发学生兴趣的情境。如在上第一堂课时，我就根据学生的心理特点，充分利用实验、录像、小故事等来激发学生的兴趣和热情。例如杯水倒置、隔掌吸钉、烧不死的鱼、银针穿气球而气球不破、平面镜中有几个像，死海不死、“伽利略发现钟摆的等时性”的小实验小故事来激发学生学习物理的兴趣，从而为物理教学奠定了良好的基础。又如：低温下的沸腾：给烧瓶中停止沸腾的水浇上冷水后，水却沸腾了。通过这个实验，学生真真切切的观察到了与日常生活完全不同的现象。由于与学生的生活经验相悖，激起了学生的认知冲突。提高了学生学习物理知识的兴趣。强烈的认知冲突，能激发学生思考、探索，寻求问题答案的兴趣。
二、巧设悬念，激活思维——诱发兴趣
悬念在心理上指人对所学对象困惑不解而产生的急切等待的心理状态。教师在讲授过程中，有意识地创造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么，就会引起学生对新知识的兴趣。例如讲到《压力和压强》一节时，教师带五、六个鸡蛋进教室，教师举起一个鸡蛋问：“你们能把这个鸡蛋放在掌心捏破吗?”学生想也不想就说：“能!”而且会争先恐后举手要求做这一件简单易行的事。教师然后每组叫一位学生到讲台前操作，结果发现事与愿违，鸡蛋不能捏破，他们迫切地想知道其中的原因。在这样的渴求中教师稍加分析就会收到明显效果，教师讲得轻松，学生学得愉快。
三、利用“好奇”心理，激发求知欲，培养兴趣
中学生对成长过程中见过的很多新鲜事物和新奇现象都有着强烈的好奇心。好奇心驱使他们想寻找这些现象和事物发生的原因，这种好奇心正是学生创新意识、创造思维的动力和源泉。作为教师，课堂教学的首要任务，是要激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生积极参与到课堂教学中来，促使学生去探索。例如：讲大气压强时，教师拿出马德堡半球的模型，开始用双手可以轻松地将它拉开，然后合拢两个半球，用抽气机抽出里面的空气，让四位同学在讲台上对拉，使尽力气也拉不开，教师打开半球管子上的开关，嘶嘶声响过后，两手轻轻地就把两个半球分开，学生马上就被紧张有趣的情景所感染。几乎全班学生都站起来了，新奇的实验像磁铁一样吸引着他们，迫切地想要知道其中的道理。经学生认真思考和热烈地讨论，学生最终认识到大气具有压强，而且大气压强在任何方向都存在。这样，通过利用学生的好奇心，就能极大地激发学生的创新意识，为更好地掌握物理知识打下良好基础。
四、设计探索实验，激发兴趣
物理学从本质上说是一门实验科学。物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此，物理学的实验教学对培养学生的科学素养和动手操作能力有着不可替代的作用。如何培养学生对实验课的兴趣，就显得尤为重要。在实验教学中，应不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，激发他们的学习兴趣和发展他们的创新潜能。实验过程中，一切要以学生的发展为本，改变传统的实验教学模式，引导学生按科学研究的一般程序提出问题——作出假设——推理——加以验证——得出结论进行探索，充分发挥学生的主体作用，使学生始终处于不断探索的情境中，从而激发学生的创新思维，培养学生的创造能力。例如在学习《光的反射》时，我给学生创设实验情境：(1)法线的位置有何特点?(2)通过三组实验找出反射角与入射角的大小关系怎样?(3)当板绕法线前后转动时，还能看到反射光线吗?这一现象说明了什么问题?接下来让学生讨论交流，设计实验完成上述问题，总结光的反射定律。通过实验不仅使学生掌握知识，而且激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主动性，培养了他们的自信心，让他们品尝了成功的喜悦。
五、开展科学活动，增强兴趣
从开展课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动基础，通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有的条件，在课外多开展活动，比如参观、访问、听讲座、看科普展、参加物理竞赛等，让学生不仅从课内学习物理知识，在课外也能增长见识和开拓视野、丰富物理知识、应用物理知识。同时，还应多鼓励学生参加各种课外兴趣小组活动，鼓励学生搞小发明、小创作，培养学生动手能力和创新能力，从而培养学生的求知欲，增强学生对物理学习的兴趣。
总之，让学生在兴趣中学习，思维最主动、最活跃，能力和智力能得到充分的发展。学生有了兴趣，就有了学习的主动性。更重要的是还会培养学生的观察能力、思维能力、创新能力。让学生成为知识的主人。
一、创设情境，培养兴趣
兴趣是求知欲的外在表现，它还是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态，所以教师在教学中要善于创设良好的能激发学生兴趣的情境。如在上第一堂课时，我就根据学生的心理特点，充分利用实验、录像、小故事等来激发学生的兴趣和热情。例如杯水倒置、隔掌吸钉、烧不死的鱼、银针穿气球而气球不破、平面镜中有几个像，死海不死、“伽利略发现钟摆的等时性”的小实验小故事来激发学生学习物理的兴趣，从而为物理教学奠定了良好的基础。又如：低温下的沸腾：给烧瓶中停止沸腾的水浇上冷水后，水却沸腾了。通过这个实验，学生真真切切的观察到了与日常生活完全不同的现象。由于与学生的生活经验相悖，激起了学生的认知冲突。提高了学生学习物理知识的兴趣。强烈的认知冲突，能激发学生思考、探索，寻求问题答案的兴趣。
二、巧设悬念，激活思维——诱发兴趣
悬念在心理上指人对所学对象困惑不解而产生的急切等待的心理状态。教师在讲授过程中，有意识地创造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么，就会引起学生对新知识的兴趣。例如讲到《压力和压强》一节时，教师带五、六个鸡蛋进教室，教师举起一个鸡蛋问：“你们能把这个鸡蛋放在掌心捏破吗?”学生想也不想就说：“能!”而且会争先恐后举手要求做这一件简单易行的事。教师然后每组叫一位学生到讲台前操作，结果发现事与愿违，鸡蛋不能捏破，他们迫切地想知道其中的原因。在这样的渴求中教师稍加分析就会收到明显效果，教师讲得轻松，学生学得愉快。
三、利用“好奇”心理，激发求知欲，培养兴趣
中学生对成长过程中见过的很多新鲜事物和新奇现象都有着强烈的好奇心。好奇心驱使他们想寻找这些现象和事物发生的原因，这种好奇心正是学生创新意识、创造思维的动力和源泉。作为教师，课堂教学的首要任务，是要激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生积极参与到课堂教学中来，促使学生去探索。例如：讲大气压强时，教师拿出马德堡半球的模型，开始用双手可以轻松地将它拉开，然后合拢两个半球，用抽气机抽出里面的空气，让四位同学在讲台上对拉，使尽力气也拉不开，教师打开半球管子上的开关，嘶嘶声响过后，两手轻轻地就把两个半球分开，学生马上就被紧张有趣的情景所感染。几乎全班学生都站起来了，新奇的实验像磁铁一样吸引着他们，迫切地想要知道其中的道理。经学生认真思考和热烈地讨论，学生最终认识到大气具有压强，而且大气压强在任何方向都存在。这样，通过利用学生的好奇心，就能极大地激发学生的创新意识，为更好地掌握物理知识打下良好基础。
四、设计探索实验，激发兴趣
物理学从本质上说是一门实验科学。物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此，物理学的实验教学对培养学生的科学素养和动手操作能力有着不可替代的作用。如何培养学生对实验课的兴趣，就显得尤为重要。在实验教学中，应不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，激发他们的学习兴趣和发展他们的创新潜能。实验过程中，一切要以学生的发展为本，改变传统的实验教学模式，引导学生按科学研究的一般程序提出问题——作出假设——推理——加以验证——得出结论进行探索，充分发挥学生的主体作用，使学生始终处于不断探索的情境中，从而激发学生的创新思维，培养学生的创造能力。例如在学习《光的反射》时，我给学生创设实验情境：(1)法线的位置有何特点?(2)通过三组实验找出反射角与入射角的大小关系怎样?(3)当板绕法线前后转动时，还能看到反射光线吗?这一现象说明了什么问题?接下来让学生讨论交流，设计实验完成上述问题，总结光的反射定律。通过实验不仅使学生掌握知识，而且激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主动性，培养了他们的自信心，让他们品尝了成功的喜悦。
五、开展科学活动，增强兴趣
从开展课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动基础，通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有的条件，在课外多开展活动，比如参观、访问、听讲座、看科普展、参加物理竞赛等，让学生不仅从课内学习物理知识，在课外也能增长见识和开拓视野、丰富物理知识、应用物理知识。同时，还应多鼓励学生参加各种课外兴趣小组活动，鼓励学生搞小发明、小创作，培养学生动手能力和创新能力，从而培养学生的求知欲，增强学生对物理学习的兴趣。
总之，让学生在兴趣中学习，思维最主动、最活跃，能力和智力能得到充分的发展。学生有了兴趣，就有了学习的主动性。更重要的是还会培养学生的观察能力、思维能力、创新能力。让学生成为知识的主人。