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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”那么，小学数学教师如何变管理者为组织者、变主导者为引导者、变传授者为合作者？
一、变管理者为组织者
在过去的教学中，教师作为高高在上的管理者，或多或少有这样的观念与做法：学生是不懂事的，生来就需要大人管，教师与学生的关系是管理者与被管理者的关系。在这样的管理中，培养了一批又一批的“标准件”。新课程要求小学数学教师成为学生主动学习的组织者。那么，小学数学教师如何扮演组织者的角色呢？
1.营造宽松的课堂氛围
苏霍姆林斯基在《給教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另外一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土壤中，才会更好地生根、发芽、开花、结果。如果意识不到情感因素在教学中的巨大作用，采取死板、生硬、冷漠的方式，那么教学一定会失败。所以，在新一轮数学课程改革中，小学数学教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽松的课堂氛围，创设能使学生主动参与的教育环境。
2.组织自主探究的学习活动
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学的过程中，小学数学教师应当为学生的动手实践、自主探究学习活动提供充分的时间与空间。如一位教师在教学“比例尺的意义”一课时，首先创设了一个问题情境：芳芳家正在装修房子，他爸爸想让木工师傅帮助做几个长方形面的発子。如果你是木工师傅，准备把凳子做多大？为了让芳芳的爸爸也能知道，请同学们画出発子的平面图来。接下来学生动手画图。有的将练习本打开成两页画着；有的沿着练习本的对角线方向画着；有的皱着眉头思考。此时，学生面临一个共同的问题：纸小凳子大。经过讨论，同学们一致认为：如果解决了怎样将长方形的长即将一条线段在纸上画出来的问题，整个问题就可以解决了。为了便于探究，大家决定共同研究怎样把一条长40厘米的线段画在纸上的方法。经过动手操作、自主探究，有的学生画的线段长5厘米，实际的长度是它的8倍；有的学生画的线段长4厘米，是实际长度的有的学生画的线段长也是4厘米，与实际长度的比是1：10。通过说明纸上长度与实际长度的关系，学生掌握了图上距离和实际距离的比就是比例尺的意义。学生在自主探究活动中，不但掌握了知识，还掌握了探究的方法。组织这样的学习活动，正是小学数学教师作为组织者应当扮演的角色。
二、变主导者为引导者
多年以来，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，然而在实际的教学中常常是“主演加导演”式的教师的主导下，学生只能被动学习。学生要真正成为学习的主人，教师必须从“主导者”变为“引导者”。那么，小学数学教师应该引导什么，怎么引导，引导到什么程度呢？
1.引导的进机
孔子言：“不愤不启，不悱不发。”“愤悱”不仅从非认知的角度强调了教学的动机作用，而且从认知的角度突出了“疑问”在教学中的意义与价值，揭示了教学过程是认知与非认知的统一。“愤悱”和“启发”揭示了教师的教与学生的学的相互作用。因此，在小学数学教学过程中，教师要引导在关键点，引导在疑惑时，引导在疑难处。
2.引导的方式
引导可以表现为一种启迪——当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励——当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。仍以“面积的认识”一课为例，在教师介绍了这个大点的面积单位就叫平方米之后，关于平方分米与平方米之间、平方厘米与平方米之间的进率关系，仍然让学生自己去探究。这样的引导方式，把数学学习过程变成了生动、活泼、主动学习和富有个性的创造过程。
三、变传授者为合作者
小学数学教师要扮演好合作者的角色，既要促进生与生之间的合作，又要注意师与生之间的合作。
1.生与生之间的合作
要使课堂教学充满活力，使学生真正得到发展，就应当使生与生之间有合作、有交流、有碰撞，因为没有合作、没有交流、没有碰撞，就没有鲜活的生命感受。一位教师在教学“年、月、日”一课时，首先让学生以小组为单位，通过观察1997年至2004年的年历，探究年月日之间的关系。在小组合作的基础上，学生很快得出了年与月之间的关系，然而在寻找月与日之间的关系时，小组与小组之间的意见却发生了分歧。有的小组认为2月是28天，而有的小组认为2月是29天，而且各持己见，争执不休。认为2月有28天的小组的同学们的理由是，1997年至2004年这8年中有6年的2月是28天，而只有2年的2月是29天，可能是印刷时出现的错误，或者是其他什么原因。认为2月是29天的小组的同学们的理由是，尽管1997—2004年这8年中只有2年的2月是29天，但它是存在的，已经过去的2000年的2月就是29天，这是我们经历过的事实，所以不是印刷时出现的错误。通过生与生之间的合作、交流，终于达成了这样的共识；2月有时是28天，而有时是29天。在合作、交流、碰撞中，课堂教学充满了生命的活力。
2.师与生之间的合作
在课堂教学中仅有生与生之间的合作是不够的，还需要师与生之间的合作。通过师生的合作与交流，不断生成新的问题，不断解决新的问题。仍以“年、月、日”一课为例，在学生明确了平年的2月是28天，闰年的2月是29天之后，教师进一步引导学生探究闰年的规律。学生在合作交流的基础上，得出了是4的倍数的年份是闰年这一结论。此时教师指出：如果是这样的话，每400年中就多算了3天，人们想了一个好方法，公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。这一课例让我们真切地感受到：生与生、师与生合作、交流与碰撞的课堂，才是充满了生机与活力的课堂。
一、变管理者为组织者
在过去的教学中，教师作为高高在上的管理者，或多或少有这样的观念与做法：学生是不懂事的，生来就需要大人管，教师与学生的关系是管理者与被管理者的关系。在这样的管理中，培养了一批又一批的“标准件”。新课程要求小学数学教师成为学生主动学习的组织者。那么，小学数学教师如何扮演组织者的角色呢？
1.营造宽松的课堂氛围
苏霍姆林斯基在《給教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另外一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土壤中，才会更好地生根、发芽、开花、结果。如果意识不到情感因素在教学中的巨大作用，采取死板、生硬、冷漠的方式，那么教学一定会失败。所以，在新一轮数学课程改革中，小学数学教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽松的课堂氛围，创设能使学生主动参与的教育环境。
2.组织自主探究的学习活动
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学的过程中，小学数学教师应当为学生的动手实践、自主探究学习活动提供充分的时间与空间。如一位教师在教学“比例尺的意义”一课时，首先创设了一个问题情境：芳芳家正在装修房子，他爸爸想让木工师傅帮助做几个长方形面的発子。如果你是木工师傅，准备把凳子做多大？为了让芳芳的爸爸也能知道，请同学们画出発子的平面图来。接下来学生动手画图。有的将练习本打开成两页画着；有的沿着练习本的对角线方向画着；有的皱着眉头思考。此时，学生面临一个共同的问题：纸小凳子大。经过讨论，同学们一致认为：如果解决了怎样将长方形的长即将一条线段在纸上画出来的问题，整个问题就可以解决了。为了便于探究，大家决定共同研究怎样把一条长40厘米的线段画在纸上的方法。经过动手操作、自主探究，有的学生画的线段长5厘米，实际的长度是它的8倍；有的学生画的线段长4厘米，是实际长度的有的学生画的线段长也是4厘米，与实际长度的比是1：10。通过说明纸上长度与实际长度的关系，学生掌握了图上距离和实际距离的比就是比例尺的意义。学生在自主探究活动中，不但掌握了知识，还掌握了探究的方法。组织这样的学习活动，正是小学数学教师作为组织者应当扮演的角色。
二、变主导者为引导者
多年以来，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，然而在实际的教学中常常是“主演加导演”式的教师的主导下，学生只能被动学习。学生要真正成为学习的主人，教师必须从“主导者”变为“引导者”。那么，小学数学教师应该引导什么，怎么引导，引导到什么程度呢？
1.引导的进机
孔子言：“不愤不启，不悱不发。”“愤悱”不仅从非认知的角度强调了教学的动机作用，而且从认知的角度突出了“疑问”在教学中的意义与价值，揭示了教学过程是认知与非认知的统一。“愤悱”和“启发”揭示了教师的教与学生的学的相互作用。因此，在小学数学教学过程中，教师要引导在关键点，引导在疑惑时，引导在疑难处。
2.引导的方式
引导可以表现为一种启迪——当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励——当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。仍以“面积的认识”一课为例，在教师介绍了这个大点的面积单位就叫平方米之后，关于平方分米与平方米之间、平方厘米与平方米之间的进率关系，仍然让学生自己去探究。这样的引导方式，把数学学习过程变成了生动、活泼、主动学习和富有个性的创造过程。
三、变传授者为合作者
小学数学教师要扮演好合作者的角色，既要促进生与生之间的合作，又要注意师与生之间的合作。
1.生与生之间的合作
要使课堂教学充满活力，使学生真正得到发展，就应当使生与生之间有合作、有交流、有碰撞，因为没有合作、没有交流、没有碰撞，就没有鲜活的生命感受。一位教师在教学“年、月、日”一课时，首先让学生以小组为单位，通过观察1997年至2004年的年历，探究年月日之间的关系。在小组合作的基础上，学生很快得出了年与月之间的关系，然而在寻找月与日之间的关系时，小组与小组之间的意见却发生了分歧。有的小组认为2月是28天，而有的小组认为2月是29天，而且各持己见，争执不休。认为2月有28天的小组的同学们的理由是，1997年至2004年这8年中有6年的2月是28天，而只有2年的2月是29天，可能是印刷时出现的错误，或者是其他什么原因。认为2月是29天的小组的同学们的理由是，尽管1997—2004年这8年中只有2年的2月是29天，但它是存在的，已经过去的2000年的2月就是29天，这是我们经历过的事实，所以不是印刷时出现的错误。通过生与生之间的合作、交流，终于达成了这样的共识；2月有时是28天，而有时是29天。在合作、交流、碰撞中，课堂教学充满了生命的活力。
2.师与生之间的合作
在课堂教学中仅有生与生之间的合作是不够的，还需要师与生之间的合作。通过师生的合作与交流，不断生成新的问题，不断解决新的问题。仍以“年、月、日”一课为例，在学生明确了平年的2月是28天，闰年的2月是29天之后，教师进一步引导学生探究闰年的规律。学生在合作交流的基础上，得出了是4的倍数的年份是闰年这一结论。此时教师指出：如果是这样的话，每400年中就多算了3天，人们想了一个好方法，公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。这一课例让我们真切地感受到：生与生、师与生合作、交流与碰撞的课堂，才是充满了生机与活力的课堂。