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【摘要】数学是一门基础课程，在中小学教学中，提高课堂有效性对中小学数学教师提出了更高的要求，如何通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获，提高数学课堂的有效性呢。
【关键词】课堂情境 课堂教学核心 有效课堂
《全日制义务教育数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展、可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。在从事数学教学的过程中，笔者对提高数学课程的有效性有以下几点思考：
一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。情境创设中，应注意以下几点：
1.教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也因具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学“百分数的应用”，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用所学的百分数知识来提出问题，解决问题。
2.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力是有限的。因此，只有发挥教师做为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。中小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级，往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地、一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
参考文献：
[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社.1999.
[2]薛中梁.数学课堂教学[M].湖北教育出版社.2000.
【关键词】课堂情境 课堂教学核心 有效课堂
《全日制义务教育数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展、可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。在从事数学教学的过程中，笔者对提高数学课程的有效性有以下几点思考：
一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。情境创设中，应注意以下几点：
1.教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也因具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学“百分数的应用”，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用所学的百分数知识来提出问题，解决问题。
2.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力是有限的。因此，只有发挥教师做为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。中小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级，往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地、一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
参考文献：
[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社.1999.
[2]薛中梁.数学课堂教学[M].湖北教育出版社.2000.