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〔关键词〕 作业批改；信息反馈；素质教育
〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0062—01
近年来，教学改革的热门课题一直是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等。其实，数学教学的改革也应包括作业批改，因为作业批改是教学环节的一个重要组成部分。
一、作业批改存在的问题
初中数学作业的批改多采用“全批全改”的方法。目前，随着教学改革的深入进行，作业“全批全改”存在的问题也明显地暴露出来。
1.教师花费在作业评改上的时间过多。初中数学作业天天有，所以，学生得天天做，教师得天天改。如果一个教师代两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4道题，一次要批改400道题；若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其在批改几何作业时，还要花费更多的时间。再加上平时的小测验、单元测验、班主任工作、备注……教师更是忙得团团转。显然，教师探索教学改革的时间难以保证。
2.学生完全处于被动地位。素质教育的突出特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管是对还是错，从而使学生主动思考、自我检查的积极性受到抑制。
3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我发现有些学生作业做得很不错，但考试成绩却很差，这是因为学生为了能够按时交作业只好去抄袭作业。同时，由于时间紧张，教师批改作业时常用“√”、“?菖”等简单的符号进行标注，学生由这些符号只能知道哪道题错了，但不知道错在哪里，得不到准确的信息。
综上所述，作业采用“全批全改”的方法教师很辛苦，学生也不主动。所以，数学作业批改方法的改革应当受到应有的重视。
二、作业批改方法的几点尝试
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置作业，认真批改作业能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。但其关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密地结合为一个整体。为此，我做了以下几点尝试：
1.课前预习作业，课内解决作业。布置课前作业时，教师不再指导学生先怎样想、再怎样做，而是放手让学生选择自己喜欢的方式预习例题、理解例题。然后在理解例题的基础上，充分发挥他们的主动意识和进取精神，运用所学知识自主探究，寻找数学规律的实践活动和创新过程，使学生成为学习的主人，使学习过程变成主动性、独立性、个性化的体验过程。
2.随堂批改作业。新课讲授结束后，对于课后作业应采用集体讨论、解答的方法或随堂批改的方法，等到下课时大部分学生的作业已经完成了，这就减少了学生课后的作业量。
3.小组批改作业。把不同水平的学生每四人组成一个小组，教师在每次上课前向学生提供前一次作业的参考答案，让学生在小组内互相批改，并向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
4.设计弹性作业，抽查与面批结合。教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，并针对三个等级相应地设计出弹性作业，分别是必做题、选择题、延伸题和附加题。要求差等生只完成必做题，适当考虑选择题；中等生完成选择题，考虑延伸题；优等生完成延伸题，考虑附加题。从而让不同程度的学生学到不同的知识，完成不同的作业。教师在批改作业时，对差等生应实行面批，以便及时了解存在的问题，并给予纠正、指导；对优等生、中等生，实行抽查或交换批改。
5.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上同学作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析出错原因，提出正确答案供同学们参考。（2）收集作业中思路简捷、一题多解的典型范例，及时在全班进行交流。（3）每一单元教完后，在教师的指导下总结正、反两种典型例题，以达到使同学们消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。
〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0062—01
近年来，教学改革的热门课题一直是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等。其实，数学教学的改革也应包括作业批改，因为作业批改是教学环节的一个重要组成部分。
一、作业批改存在的问题
初中数学作业的批改多采用“全批全改”的方法。目前，随着教学改革的深入进行，作业“全批全改”存在的问题也明显地暴露出来。
1.教师花费在作业评改上的时间过多。初中数学作业天天有，所以，学生得天天做，教师得天天改。如果一个教师代两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4道题，一次要批改400道题；若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其在批改几何作业时，还要花费更多的时间。再加上平时的小测验、单元测验、班主任工作、备注……教师更是忙得团团转。显然，教师探索教学改革的时间难以保证。
2.学生完全处于被动地位。素质教育的突出特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管是对还是错，从而使学生主动思考、自我检查的积极性受到抑制。
3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我发现有些学生作业做得很不错，但考试成绩却很差，这是因为学生为了能够按时交作业只好去抄袭作业。同时，由于时间紧张，教师批改作业时常用“√”、“?菖”等简单的符号进行标注，学生由这些符号只能知道哪道题错了，但不知道错在哪里，得不到准确的信息。
综上所述，作业采用“全批全改”的方法教师很辛苦，学生也不主动。所以，数学作业批改方法的改革应当受到应有的重视。
二、作业批改方法的几点尝试
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置作业，认真批改作业能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。但其关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密地结合为一个整体。为此，我做了以下几点尝试：
1.课前预习作业，课内解决作业。布置课前作业时，教师不再指导学生先怎样想、再怎样做，而是放手让学生选择自己喜欢的方式预习例题、理解例题。然后在理解例题的基础上，充分发挥他们的主动意识和进取精神，运用所学知识自主探究，寻找数学规律的实践活动和创新过程，使学生成为学习的主人，使学习过程变成主动性、独立性、个性化的体验过程。
2.随堂批改作业。新课讲授结束后，对于课后作业应采用集体讨论、解答的方法或随堂批改的方法，等到下课时大部分学生的作业已经完成了，这就减少了学生课后的作业量。
3.小组批改作业。把不同水平的学生每四人组成一个小组，教师在每次上课前向学生提供前一次作业的参考答案，让学生在小组内互相批改，并向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
4.设计弹性作业，抽查与面批结合。教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，并针对三个等级相应地设计出弹性作业，分别是必做题、选择题、延伸题和附加题。要求差等生只完成必做题，适当考虑选择题；中等生完成选择题，考虑延伸题；优等生完成延伸题，考虑附加题。从而让不同程度的学生学到不同的知识，完成不同的作业。教师在批改作业时，对差等生应实行面批，以便及时了解存在的问题，并给予纠正、指导；对优等生、中等生，实行抽查或交换批改。
5.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上同学作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析出错原因，提出正确答案供同学们参考。（2）收集作业中思路简捷、一题多解的典型范例，及时在全班进行交流。（3）每一单元教完后，在教师的指导下总结正、反两种典型例题，以达到使同学们消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。