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初中生正处于形象到抽象的思维过渡时期,这个时候,他们的心理自我悄然形成,性格中的独立成分开始变得尤为突出,他们渴望被尊重、渴望被倾听、渴望有自主展示的机会。在本文的教学探索中,我从教育先驱蔡元培先生的“三自”,即自动、自主与自助入手,就如何激发学生的自主性,促进学生综合语言应用能力的培养,提出了以下几点看法。
1. 形式增趣,激发学生自动向学
自动向学,是学生最佳的学习状态。这个时候的学生,就像一朵向日葵,不需要过多强调与监督,就能主动地朝着“知识”这个太阳靠近。这是我们期许的教学状态,那么,在要求学生的同时,我们也要思考,我们要怎样绘制出一颗可以吸引学生的“太阳”?我觉得,趣味性是很重要的。
在实际的英语教学中,我会在教学形式上多花些心思,根据学科特征,开展一些具有英语味道的教学活动,如在教学导入中插入具有英语特色的绘本故事;在单词复习中采用“What’s missing?”、“I say yes,you say no(说相反的词汇)”等游戏;在句型操练中,借助多媒体图片,藏去图片部分,采用“Guessing”的互动方式;在拓展巩固环节,插入一些以主题相关的英语歌曲等。通过这些丰富多彩的教学形式,激活我们的英语课堂教学,激发学生们自动向学的积极性,为学生们的自主参与、自主展示埋下伏笔。如在教学译林版初中英语8B《Unit 1 Past and present》时,在课前,我要求学生们收集自己在不同年龄阶段的照片,在教学导入环节,我利用多媒体课件,播放了一些过去与现在的照片,以强烈的对比方式,导入“Past and present”这个话题,并组织学生以小组为单位,分享自己的成长照片,并说说过去和现在的自己,有什么不同。
2. 任务分解,促进学生自主学习
以任务驱动英语教学实践是我们教学中常用的策略。但是,在实际教学中,我们也发现,不少教师在任务设计中缺乏“层层递进”的阶梯性,习惯把整个任务扔给学生,让学生们自己去探究。在这样笼统的教学任务下,学生们掌握不好方向,这个小组的“船只”都摇摇晃晃,学习效能自然不高。为了提高自主学习的指向性与效能感,我在教学设计中,会将任务进行细化、分解,通过大任务里的小环节、小任务,集中学生们自主学习的“炮力”,对准任务,展开更加积极、有效的自主学习活动。
教学译林版初中英语8B《Unit 2 Travelling》时,在拓展巩固环节,我要求学生们以小组为单位,设计一场旅行。在这任务中,我利用多媒体课件,给出了一场旅行计划单,清单中包括旅行时间、旅行地点、天气情况、所需物品、路线安排等,项目较多。因此,在活动中,我根据清单所需内容,将任务进行分解,要求学生们以小组为单位,进行集中讨论,在确定旅行时间与地点后对旅行的具体安排进行细致安排,并填写清单。通过分解,减轻了学生们的自主学习难度,同时,帮助他们明确了探究方向,学生们“跳一跳”就能尝到成功学习的果实,自然积极性也就高了。
3. 平台搭建,推动学生自助实践
自助的关键在于,具有选择性,它是发展学生自主学习能力,促进学生个性成长至关重要的一步。同时,这也对我们的教学设计提出了明确的要求,我们在学生实践与展示的过程中,应为他们搭建更加丰富多彩的平台,以多元的选择,为学生的自助实践提供可能,为学生们的个性成长创设机会。
教学译林版初中英语7A《Unit 8 Fashion》时,我想,初中生对“fashion(时尚)”这个话题可比我们敏感多了,处于青春期的他们,开始格外关注打扮、流行音乐、明星八卦等这些他们觉得非常“时尚”的话题。因此,在教学过后,我创设了一个“My fashion show”的实践平台,在这个平台中,我并不对“fashion”最明确、严格的规定,只要学生们觉得时尚的东西与表演,都可以呈现出来,既可以借鉴书中的时装秀,也可以有自己的新意与创造,如女孩子们的时尚头饰、时尚海报秀、时尚文具秀等等,看看哪一个小组的时尚最“特立独行”,最别出心裁,比一比哪一组走在自主学习的前沿,走在时尚的前言。在这个开放性的展示平台中,各个小组都纷纷亮出了自己的时尚秀,有的围绕打扮展开,有的围绕体育展开,有的围绕书籍展开,可真是匠心独运。
总之,自主性对于学生的个性成长与终身教育有着深远的意义。我们的学生只有在愿意开口“说”、愿意动手“做”的情况下,才能真正地学好英语,说好英语,用好英语,不至于让英语变成“闭口哑巴”,用不到实处,失去了语言原有的韵味。
(作者单位:江苏省海门市货隆初级中学)
1. 形式增趣,激发学生自动向学
自动向学,是学生最佳的学习状态。这个时候的学生,就像一朵向日葵,不需要过多强调与监督,就能主动地朝着“知识”这个太阳靠近。这是我们期许的教学状态,那么,在要求学生的同时,我们也要思考,我们要怎样绘制出一颗可以吸引学生的“太阳”?我觉得,趣味性是很重要的。
在实际的英语教学中,我会在教学形式上多花些心思,根据学科特征,开展一些具有英语味道的教学活动,如在教学导入中插入具有英语特色的绘本故事;在单词复习中采用“What’s missing?”、“I say yes,you say no(说相反的词汇)”等游戏;在句型操练中,借助多媒体图片,藏去图片部分,采用“Guessing”的互动方式;在拓展巩固环节,插入一些以主题相关的英语歌曲等。通过这些丰富多彩的教学形式,激活我们的英语课堂教学,激发学生们自动向学的积极性,为学生们的自主参与、自主展示埋下伏笔。如在教学译林版初中英语8B《Unit 1 Past and present》时,在课前,我要求学生们收集自己在不同年龄阶段的照片,在教学导入环节,我利用多媒体课件,播放了一些过去与现在的照片,以强烈的对比方式,导入“Past and present”这个话题,并组织学生以小组为单位,分享自己的成长照片,并说说过去和现在的自己,有什么不同。
2. 任务分解,促进学生自主学习
以任务驱动英语教学实践是我们教学中常用的策略。但是,在实际教学中,我们也发现,不少教师在任务设计中缺乏“层层递进”的阶梯性,习惯把整个任务扔给学生,让学生们自己去探究。在这样笼统的教学任务下,学生们掌握不好方向,这个小组的“船只”都摇摇晃晃,学习效能自然不高。为了提高自主学习的指向性与效能感,我在教学设计中,会将任务进行细化、分解,通过大任务里的小环节、小任务,集中学生们自主学习的“炮力”,对准任务,展开更加积极、有效的自主学习活动。
教学译林版初中英语8B《Unit 2 Travelling》时,在拓展巩固环节,我要求学生们以小组为单位,设计一场旅行。在这任务中,我利用多媒体课件,给出了一场旅行计划单,清单中包括旅行时间、旅行地点、天气情况、所需物品、路线安排等,项目较多。因此,在活动中,我根据清单所需内容,将任务进行分解,要求学生们以小组为单位,进行集中讨论,在确定旅行时间与地点后对旅行的具体安排进行细致安排,并填写清单。通过分解,减轻了学生们的自主学习难度,同时,帮助他们明确了探究方向,学生们“跳一跳”就能尝到成功学习的果实,自然积极性也就高了。
3. 平台搭建,推动学生自助实践
自助的关键在于,具有选择性,它是发展学生自主学习能力,促进学生个性成长至关重要的一步。同时,这也对我们的教学设计提出了明确的要求,我们在学生实践与展示的过程中,应为他们搭建更加丰富多彩的平台,以多元的选择,为学生的自助实践提供可能,为学生们的个性成长创设机会。
教学译林版初中英语7A《Unit 8 Fashion》时,我想,初中生对“fashion(时尚)”这个话题可比我们敏感多了,处于青春期的他们,开始格外关注打扮、流行音乐、明星八卦等这些他们觉得非常“时尚”的话题。因此,在教学过后,我创设了一个“My fashion show”的实践平台,在这个平台中,我并不对“fashion”最明确、严格的规定,只要学生们觉得时尚的东西与表演,都可以呈现出来,既可以借鉴书中的时装秀,也可以有自己的新意与创造,如女孩子们的时尚头饰、时尚海报秀、时尚文具秀等等,看看哪一个小组的时尚最“特立独行”,最别出心裁,比一比哪一组走在自主学习的前沿,走在时尚的前言。在这个开放性的展示平台中,各个小组都纷纷亮出了自己的时尚秀,有的围绕打扮展开,有的围绕体育展开,有的围绕书籍展开,可真是匠心独运。
总之,自主性对于学生的个性成长与终身教育有着深远的意义。我们的学生只有在愿意开口“说”、愿意动手“做”的情况下,才能真正地学好英语,说好英语,用好英语,不至于让英语变成“闭口哑巴”,用不到实处,失去了语言原有的韵味。
(作者单位:江苏省海门市货隆初级中学)