一、德育是什么
　　在理论界，德育的概念没有统一的定义，对德育的本质更是众说纷纭。
　　（一）在西方，德育定义为：道德品质的教育。包含：
　　私德（如：个人仪容仪表、言行举止等）；
　　公德（如：不乱丢垃圾、不插队、不冲红灯等）；
　　职业道德（如：职业操守、诚信、不制假卖假、不制伪劣产品等）。
　　（二）在我国，德育定义为：对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。如果把西方实施的德育叫做“小德育”。那么我国实施的德育就应该称之为“大德育”。
　　二、“大德育”的德育理念
　　“大德育”的传统特点和时代特征要求我们教育工作者要与时俱进，把众多的教育内容纳入到德育工作的范畴，这是历史赋予我们的使命。
　　（一）强化“三全”德育
　　1. 全员德育。即全校师生育人。全校师生人人都是德育者或被教育者，做到“校园无空地，处处可育人；校园无小事，事事可育人。”
　　2. 全程德育。即全过程育人。在时间上是指从学生入学至毕业的整个活动过程都是育人过程；在内容上是指学生的学习、工作和生活等方面的活动过程都是育人过程。
　　3. 全方位德育。即全方位育人。在空间上是指学生在学校、家庭、社会的所有活动过程都是育人过程。
　　这“三全”都不能忽视，尤其要重视家长走进学校，学校走向社会，学校、家庭、社区密切联系和互动，这是当下强化德育一致性和针对性、提高德育实效的突破口。
　　（二）抓实“三中心”德育
　　1.“以学生为中心”。在德育目标的确定上，不仅要考虑社会的要求，更要重视学生自身成长的需要；在德育内容的安排上，不仅要依据职业教育要求，更要遵循学生心理和品德形成发展的规律；在品德教育的途径和方法上，不仅要发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体参与。
　　2.“以体验为中心”。即让学生在不断的体验过程中形成自己的思想品德。体验教育坚持以学生为中心，强调学生的主体参与，突出交流与沟通、理解与合作。
　　3.“以实践为中心”。通过“实践探究、行动体验、学习指南、走进生活、走进社区”等教育活动形式，把课堂延伸到社会，做到课内外相结合、校内外相结合、品德养成和社会教育相结合，使学生知行统一。
　　学校要依据学生生理和心理特点，组织多种德育实践活动，让学生在内容和形式相统一的活动中参与、体验及感受教育过程，实现教育目的。
　　三、“以人为本”的德育理念 教育的本质是培育人。德育要坚持以人为本，从学生的需要出发，为学生的未来奠定良好的品德基础，促进人的全面发展。
　　（一）淡化教育结果，重视教育过程。
　　1. 无论是渗透性德育，还是灌输性德育，其过程都是教育者根据学生的思想品德形成规律，运用一定方法，把国家确定的道德规范转化为学生的个体道德。
　　2. 教师的责任是发展学生而不是做判官。
　　（二）加强学生的养成教育。
　　1. 要培养学生良好的道德习惯。
　　2. 学校德育应从学生身边的小事着手开展教育，规范他们的行为，培养良好的习惯，才能提高德育工作的实效。
　　（三）拓宽德育渠道，构建德育网络，形成学校德育工作新格局。
　　1. 德育工作实践表明，德育任务的完成，单靠学校教师的力量是不够的，还需要家庭和社会的配合，以保证多方教育的一致性。
　　2. 把学校德育、家庭德育和社会德育结合起来，构建校内外结合的德育网络，形成教育合力，发挥德育整体效益。
　　学生的养成教育是学校德育的核心工作，学校要根据时间和地域特点整合教育资源，精心安排和组织以养成教育为中心的德育活动，使德育工作规范化，德育内容系列化。这是学校要坚守的德育主线和主流。
　　四、“以校为本”的德育理念 德育要扎根于成长的土壤。这个土壤就是学情、校情和社情。学校德育要以校为本，以所处地域文化为基，整合德育资源，凝聚德育力量，增强德育的针对性和实效性。
　　（一）整合德育资源，凝聚德育力量。
　　1. 建好用好校史馆；
　　2. 加强客家文化研究、挖掘和整理校本教材
　　3. 编辑观澜教育典故和历史名人读本。
　　（二）加强传统道德教育。
　　1. 以 “仁义礼智信”为核心的传统美德教育。
　　2. 以上述校本教材为主要内容的传统道德教育。
　　（三）加强心理健康教育，形成教育特色。
　　校本德育教材的开发是一项系统工程，学校要不惜代价组织人力和物力挖掘和整理，一但完成将长期受益。有了它就有了学校德育之魂，就有了学校德育的特色。
　　责任编辑 李少杰