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黄玉红，女，高级教师，江苏省丹阳市华南实验学校小学语文教师、副校长，镇江市中青年骨干教师，丹阳市特级教师后备班成员。多次被评为丹阳市优秀教育工作者，两次评为镇江市优秀教育工作者，曾荣获镇江市“讲三德，做三好”师德标兵、镇江市优秀班主任、镇江市青年教师新秀、江苏省学科优秀青年教师、江苏省优秀共产党员、全国“自然分材”优秀示范课教师等荣誉称号。近5年执教公开课20多节，在丹阳市、镇江市语文赛课中多次荣获一等奖，曾获江苏省青年教师优质课评比一等奖，全国“自然分材”录像课一等奖。
“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯！”每每读到这句诗，就会想起诗人徐志摩轻点长篙、泛舟康河的痴迷与沉醉！我很喜欢这句诗，因为这种境界也是自己一直以来的追求。回眸这一路漫溯，每一段航程都有一个路标，正是这些路标引领着我，进入不同的境界……
第一重境界：天光云影共徘徊
1990年，我从江苏省丹阳师范学校毕业后，回到了家乡的建山中心小学工作。贫瘠的土地、简陋的校舍，却有着十几位默默奉献的教师。在他们的身上，没有任何功利的痕迹，每一位教师都踏踏实实、勤勤恳恳地工作着。他们如父如兄一般关心着我。我常常向他们请教，如何写教案，如何和家长沟通，如何和学生谈话，如何面批作文……慢慢地，我爱上了教育。三尺讲台潜心耕耘，培养了班里几十个求知若渴的学生，也增长了自己的教学功力。1991年，我参加了丹阳市语文说课竞赛，出人意料地荣获了一等奖。在这样的市级大赛中，一个来自偏远地区农村学校的青年教师脱颖而出，自然引起了大家的关注。这一个经历也增添了我寻梦的信心和勇气。1993年，我被调入城区的云阳第一中心小学任教。平台更大，机会更多。登高望远，我给自己定下了新的目标：“撑一支长篙”开始“漫溯”，向着“天光云影共徘徊”的境界进发。
“天光云影共徘徊”是飘香书卷的翻动。我向书本学习，广泛地阅读各种教学杂志、教学专著。这些年来，我和书籍为友，守着校园里一方净土。走进我家，最引人注目的是整整一面墙的书架及满满一架的书籍，这些书籍是我教学灵感的源头活水。通过阅读，如今我已经写下了十几本厚厚的学习笔记。
“天光云影共徘徊”是名师名家的指导。拜师学艺，向名师学习。为了求得鲜活的教学经验，我多次到上海、杭州、北京等地学习。就连看电视的时候，我都会留心主持人在台上的姿态和语言表达。同时，我也向身边的教师学习：洒脱流利，浑然天成，这是徐老师的课；激情勃发，汪洋恣意，这是杭老师的课；不疾不徐，细腻深情，这是袁老师的课……
“天光云影共徘徊”是课堂上的教学比武。思想在交流中成熟，技艺在切磋中提高。这期间，我参加了丹阳市、镇江市的多次教学比赛。当时我的孩子很小，常常是安顿好孩子之后我就坐到办公桌前开始备课。伴着灯光，一遍遍地修改教案，一遍遍地锤炼教学语言……那一年，我经过层层选拔，获得代表丹阳市参加镇江市青年教师语文基本功竞赛的资格：理论考试，当场评课，抽签上课……这一路，付出多多。然而，最后结果公布出来，我的成绩竟与第一名相差0.01分。就这样，与第一名失之交臂，当时我失落了好一阵。但这“0.01”就是差距，表明自己还须继续努力。2008年，我参加了江苏省青年教师优质课评比，摘获丹阳市唯一的一等奖。
“天光云影共徘徊”是秋水共长的美景。2006年，我开始进教务处分管语文条线工作，有了更多和其他教师一起钻研语文教学的机会。学校的语文教师几乎人人都有和我一起磨课的经历。但凡同事们来找我指导他们备课，我总是尽心尽力。有些教师上公开课的时候，找不到思路了，他们到我的办公室来找我，我也会无保留地分享我的经验。吴娟老师上全员培训课，天黑了，我还在与她共同设计教案；洪晓琳老师对外上展示课，我与她一直讨论到深夜；束冬颖老师要上展示课了，我陪她一句一句打磨教学语言……为了帮助他们上好一节公开课，我常常和他们一起讨论每一个教学环节的可行性，斟酌每一句教学语言的准确性。丹阳市举行“活力课堂”教学比武时，我的办公室里，“访客”一天到晚络绎不绝。曾经有同事对我说：“你这样连轴转地工作太辛苦了。”可是，我却乐在其中：每天走进明亮的教室，见到孩子们灵光闪烁的眼睛，侧耳凝神的表情，仿佛一切的辛劳都值得。
第二重境界：卷舒开合任天真
2008年，我通过了中学高级教师职称评审。对于绝大多数教师而言，这已经是职称到位了。很多老师也劝我“休憩”。但我明白：“寻夢”必须要坚持，必须要继续“撑起长篙”，“向更深处漫溯”，方可欣赏到“别样红”的“映日荷花”。
当时，我所在的云阳学校开始实施“自然分材”教学改革。在聆听了熊川武教授的“自然分材”理论报告后，教师们感到迷惘与困惑。什么是“教师在课堂教学过程中，随着学生学力的自然分化，通过采取自学、交流、讨论、互帮、知者加速等手段实现共同而有差异的全面发展的一种教学方法”？我一边摸索，一边实践。在小学部，我率先上了一节“下水课”——《最后的姿势》。整个教室济济一堂，不仅语文教师来了，数学教师、英语教师也来了，他们要看看“第一个吃螃蟹的人”会上出怎样的“自然分材”课。这一堂课，我引导学生通过自学、小组合作，带领学生们领略了语言文字的魅力，感受文章深处谭千秋老师高尚的精神品质。大家听完后一致称赞：这一堂课既有“自然分材”的“形”，也有语文课的“味”。校长当即决定：“‘自然分材’课，就该这么上！”于是，学校掀起了课改的热潮。接下来，前来学校学习教改经验的同行络绎不绝。
在一片赞誉声中，我没有迷失方向，继续前行。随着对“自然分材”的熟悉，我对未来的课堂教学模式又产生了新的认识：“自然分材”的课堂要真正散发迷人的风采，必须校本化、学科化。于是，我淡化形式，突出内涵，不再被“自然分材”的形式所牵绊。后来，我执教的《黄鹤楼送别》被“自然分材”专家组评为全国一等奖，并被“自然分材”教学理论的首创者——熊川武教授用作培训课例。
“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯！”每每读到这句诗，就会想起诗人徐志摩轻点长篙、泛舟康河的痴迷与沉醉！我很喜欢这句诗，因为这种境界也是自己一直以来的追求。回眸这一路漫溯，每一段航程都有一个路标，正是这些路标引领着我，进入不同的境界……
第一重境界：天光云影共徘徊
1990年，我从江苏省丹阳师范学校毕业后，回到了家乡的建山中心小学工作。贫瘠的土地、简陋的校舍，却有着十几位默默奉献的教师。在他们的身上，没有任何功利的痕迹，每一位教师都踏踏实实、勤勤恳恳地工作着。他们如父如兄一般关心着我。我常常向他们请教，如何写教案，如何和家长沟通，如何和学生谈话，如何面批作文……慢慢地，我爱上了教育。三尺讲台潜心耕耘，培养了班里几十个求知若渴的学生，也增长了自己的教学功力。1991年，我参加了丹阳市语文说课竞赛，出人意料地荣获了一等奖。在这样的市级大赛中，一个来自偏远地区农村学校的青年教师脱颖而出，自然引起了大家的关注。这一个经历也增添了我寻梦的信心和勇气。1993年，我被调入城区的云阳第一中心小学任教。平台更大，机会更多。登高望远，我给自己定下了新的目标：“撑一支长篙”开始“漫溯”，向着“天光云影共徘徊”的境界进发。
“天光云影共徘徊”是飘香书卷的翻动。我向书本学习，广泛地阅读各种教学杂志、教学专著。这些年来，我和书籍为友，守着校园里一方净土。走进我家，最引人注目的是整整一面墙的书架及满满一架的书籍，这些书籍是我教学灵感的源头活水。通过阅读，如今我已经写下了十几本厚厚的学习笔记。
“天光云影共徘徊”是名师名家的指导。拜师学艺，向名师学习。为了求得鲜活的教学经验，我多次到上海、杭州、北京等地学习。就连看电视的时候，我都会留心主持人在台上的姿态和语言表达。同时，我也向身边的教师学习：洒脱流利，浑然天成，这是徐老师的课；激情勃发，汪洋恣意，这是杭老师的课；不疾不徐，细腻深情，这是袁老师的课……
“天光云影共徘徊”是课堂上的教学比武。思想在交流中成熟，技艺在切磋中提高。这期间，我参加了丹阳市、镇江市的多次教学比赛。当时我的孩子很小，常常是安顿好孩子之后我就坐到办公桌前开始备课。伴着灯光，一遍遍地修改教案，一遍遍地锤炼教学语言……那一年，我经过层层选拔，获得代表丹阳市参加镇江市青年教师语文基本功竞赛的资格：理论考试，当场评课，抽签上课……这一路，付出多多。然而，最后结果公布出来，我的成绩竟与第一名相差0.01分。就这样，与第一名失之交臂，当时我失落了好一阵。但这“0.01”就是差距，表明自己还须继续努力。2008年，我参加了江苏省青年教师优质课评比，摘获丹阳市唯一的一等奖。
“天光云影共徘徊”是秋水共长的美景。2006年，我开始进教务处分管语文条线工作，有了更多和其他教师一起钻研语文教学的机会。学校的语文教师几乎人人都有和我一起磨课的经历。但凡同事们来找我指导他们备课，我总是尽心尽力。有些教师上公开课的时候，找不到思路了，他们到我的办公室来找我，我也会无保留地分享我的经验。吴娟老师上全员培训课，天黑了，我还在与她共同设计教案；洪晓琳老师对外上展示课，我与她一直讨论到深夜；束冬颖老师要上展示课了，我陪她一句一句打磨教学语言……为了帮助他们上好一节公开课，我常常和他们一起讨论每一个教学环节的可行性，斟酌每一句教学语言的准确性。丹阳市举行“活力课堂”教学比武时，我的办公室里，“访客”一天到晚络绎不绝。曾经有同事对我说：“你这样连轴转地工作太辛苦了。”可是，我却乐在其中：每天走进明亮的教室，见到孩子们灵光闪烁的眼睛，侧耳凝神的表情，仿佛一切的辛劳都值得。
第二重境界：卷舒开合任天真
2008年，我通过了中学高级教师职称评审。对于绝大多数教师而言，这已经是职称到位了。很多老师也劝我“休憩”。但我明白：“寻夢”必须要坚持，必须要继续“撑起长篙”，“向更深处漫溯”，方可欣赏到“别样红”的“映日荷花”。
当时，我所在的云阳学校开始实施“自然分材”教学改革。在聆听了熊川武教授的“自然分材”理论报告后，教师们感到迷惘与困惑。什么是“教师在课堂教学过程中，随着学生学力的自然分化，通过采取自学、交流、讨论、互帮、知者加速等手段实现共同而有差异的全面发展的一种教学方法”？我一边摸索，一边实践。在小学部，我率先上了一节“下水课”——《最后的姿势》。整个教室济济一堂，不仅语文教师来了，数学教师、英语教师也来了，他们要看看“第一个吃螃蟹的人”会上出怎样的“自然分材”课。这一堂课，我引导学生通过自学、小组合作，带领学生们领略了语言文字的魅力，感受文章深处谭千秋老师高尚的精神品质。大家听完后一致称赞：这一堂课既有“自然分材”的“形”，也有语文课的“味”。校长当即决定：“‘自然分材’课，就该这么上！”于是，学校掀起了课改的热潮。接下来，前来学校学习教改经验的同行络绎不绝。
在一片赞誉声中，我没有迷失方向，继续前行。随着对“自然分材”的熟悉，我对未来的课堂教学模式又产生了新的认识：“自然分材”的课堂要真正散发迷人的风采，必须校本化、学科化。于是，我淡化形式，突出内涵，不再被“自然分材”的形式所牵绊。后来，我执教的《黄鹤楼送别》被“自然分材”专家组评为全国一等奖，并被“自然分材”教学理论的首创者——熊川武教授用作培训课例。