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摘要：态度和动机被认为是决定外语学习成就的最主要的情态因素，教师通过多种教学方法和技巧使课堂气氛更自然、轻松，从而增强学生的学习动机。在教学实践中要注意观察学生的性格特点，了解不同性格的本质与差别，针对不同的学生，施以合适的教学方法。智力因素主要影响习得的效率，而不是最终成果。探讨学习的策略对外语教学具有现实意义。它能帮助学生提高学习效率，增强学习信心，使他们在学习中获得满足感和成就感。
关键词：学习态度和动机 性格 智力因素和语言学能
所谓素质教育，就是着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高全体学生整体素质的教育。在英语教学中，也就是全面发展学生语言素质，培养和提高全体学生的英语语言运用能力。怎样才能在英语教学中着眼于全体，提高全体学生的语言运用能力呢？这就要求我们教师要充分了解学生的个体差异，从而因材施教，全面提高学生的语言能力。
一、学习态度和动机
态度和动机被认为是决定外语学习成就的最主要的情态因素。布朗（Brown）区分了以下三种外语学习的动机：（1）整体动机(global motivation)，指对外语学习所要达到的目标的总体态度倾向；（2）情景动机（situational motivation），指學习者在自然环境中习得第二语言所持的动机，不同于在正规课堂学习环境中所产生的动机；(3)任务动机（task motivation）指对不同任务，学习者的动机深度会有所不同。
对以上三种动机，我们教师是可在一定程度上进行调控的。教师通过多种教学方法和技巧使课堂气氛更自然、轻松，从而增强学生的学习动机。教师应让学生明确学习英语是社会的需要和成才的需要，通过宣传社会以及身边成功的外语学习者的事例，激发学生的学习兴趣；还可针对不同程度的学生设计不同难度的学习任务，从而调动每个学生的学习积极性。对于那些不想学的学生，应经常进行单独的谈心和教育，以自己的爱心和诚信去感动他们，同时对他们晓之以理，让他们明白学习外语不仅是科学的需要，而是作为二十一世纪的现代人的一门必修课。平时还应特别关注他们学习中的困难和难得的一点一滴的进步。对于基础差的学生，要教育他们面对现实，迎难而上，同时要循序渐进，不能操之过急。还应尽可能抽出时间，为他们补上基础课，让他们慢慢跟上队伍。对于成绩好的学生，应指导他们加强课外学习，扩大视野，让他们更充分地发挥特长。还可以尖子学生为龙头，组成一些学习小组，让他们带动其他学生一起进步。
二、性格
不少教师都倾向性的认为性格是影响学生外语学习成功与否的又一因素。且不少人认为外向型的学生更容易获得成功。然而，大部分实验所显示的结论并非如此。一般来说，外向型的学生，由于他们爱表达，练口语时不怕出错，因而在习得交际技能方面表现出一定的优势；而内向型的学生冷静、沉着，因而在阅读及写作技能方面要长于外向型学生。因此，我们教师在教学实践中要注意观察学生的性格特点，了解不同性格的本质与差别，针对不同的学生，施以合适的教学方法。对于内向型的学生，教师应多给他们练口语的机会，逐渐启发和调动他们的学习积极性，在阅读和写作训练中，要教育性格外向的学生沉着、冷静，帮助他们克服马虎冲动的缺点。只有这样，教师才能积极发挥学生性格中的长处，帮助学生克服性格给外语学习带来的弊端，从而更加合理地安排课堂内外的活动，更有效地促进外语教学。
三、智力因素和语言学能
智力指人们掌握各种学习技巧的一般性能力，它既包括语言学能，也包括非语言学能。在母语习得过程中，智力因素不会是决定因素，除去弱智儿童，大部分儿童都可以习得完整的语言能力。在第二语言习得中，智力因素主要影响习得的效率，而不是最终成果。更多的研究者意识到，除去一般智力因素，第二语言的学习，需要一种外语学习的潜在的能力，这就是语言学能，即语言学习包括的四个因素：语言编码能力，对语法的敏感性，归纳能力，记忆能力。
首先，教师应意识到语言学能由几种不同的能力组成。学生中存在着种种个体差异，教师应通过一定的测试，通过平时细心的观察，从而对各个学生的各个方面的能力有充分的了解，在教学中注意培养和提高学生的能力。比如，对语言编码、解码能力较差的学生，课堂上应较多地给机会让他们多听、多说，课外应指导他们相应增加此类训练；对语法敏感性较差的学生，应有意识地去培养他们此方面的能力，也可适当强化训练；对于记忆能力较差的同学，应让他们了解记忆规律，提供有效的记忆方法，供他们选择并应用。
其次，教师必须清楚，不能根据考试的结果而将考分低的学生判定为“学不好外语”、“没有外语学习细胞”。前面说过，智力主要影响学习语言的效率，而不是最终成果。尽管有的学生暂时出现成绩较差的情况，但师生都应坚信这只是过程而不是结果，从而树立必胜的信念。作为教师，我们应该清楚，学生学习的成功与否不仅取决于学生的能力，更取决于教师对学生的心理暗示，对学生的启发和调动，还取决于教师的教学热情、教学方法、教学手段等诸多因素。因此，教师应坚信所有学生（除去弱智者）都可以学好，同时应针对各个学生不同的语言学习能力，对症下药，分门别类对学生进行训练，使他们的各种能力全面发展，成为各种学能兼备的外语学习者。
（作者单位：河南省洛阳市嵩县实验中学）
关键词：学习态度和动机 性格 智力因素和语言学能
所谓素质教育，就是着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高全体学生整体素质的教育。在英语教学中，也就是全面发展学生语言素质，培养和提高全体学生的英语语言运用能力。怎样才能在英语教学中着眼于全体，提高全体学生的语言运用能力呢？这就要求我们教师要充分了解学生的个体差异，从而因材施教，全面提高学生的语言能力。
一、学习态度和动机
态度和动机被认为是决定外语学习成就的最主要的情态因素。布朗（Brown）区分了以下三种外语学习的动机：（1）整体动机(global motivation)，指对外语学习所要达到的目标的总体态度倾向；（2）情景动机（situational motivation），指學习者在自然环境中习得第二语言所持的动机，不同于在正规课堂学习环境中所产生的动机；(3)任务动机（task motivation）指对不同任务，学习者的动机深度会有所不同。
对以上三种动机，我们教师是可在一定程度上进行调控的。教师通过多种教学方法和技巧使课堂气氛更自然、轻松，从而增强学生的学习动机。教师应让学生明确学习英语是社会的需要和成才的需要，通过宣传社会以及身边成功的外语学习者的事例，激发学生的学习兴趣；还可针对不同程度的学生设计不同难度的学习任务，从而调动每个学生的学习积极性。对于那些不想学的学生，应经常进行单独的谈心和教育，以自己的爱心和诚信去感动他们，同时对他们晓之以理，让他们明白学习外语不仅是科学的需要，而是作为二十一世纪的现代人的一门必修课。平时还应特别关注他们学习中的困难和难得的一点一滴的进步。对于基础差的学生，要教育他们面对现实，迎难而上，同时要循序渐进，不能操之过急。还应尽可能抽出时间，为他们补上基础课，让他们慢慢跟上队伍。对于成绩好的学生，应指导他们加强课外学习，扩大视野，让他们更充分地发挥特长。还可以尖子学生为龙头，组成一些学习小组，让他们带动其他学生一起进步。
二、性格
不少教师都倾向性的认为性格是影响学生外语学习成功与否的又一因素。且不少人认为外向型的学生更容易获得成功。然而，大部分实验所显示的结论并非如此。一般来说，外向型的学生，由于他们爱表达，练口语时不怕出错，因而在习得交际技能方面表现出一定的优势；而内向型的学生冷静、沉着，因而在阅读及写作技能方面要长于外向型学生。因此，我们教师在教学实践中要注意观察学生的性格特点，了解不同性格的本质与差别，针对不同的学生，施以合适的教学方法。对于内向型的学生，教师应多给他们练口语的机会，逐渐启发和调动他们的学习积极性，在阅读和写作训练中，要教育性格外向的学生沉着、冷静，帮助他们克服马虎冲动的缺点。只有这样，教师才能积极发挥学生性格中的长处，帮助学生克服性格给外语学习带来的弊端，从而更加合理地安排课堂内外的活动，更有效地促进外语教学。
三、智力因素和语言学能
智力指人们掌握各种学习技巧的一般性能力，它既包括语言学能，也包括非语言学能。在母语习得过程中，智力因素不会是决定因素，除去弱智儿童，大部分儿童都可以习得完整的语言能力。在第二语言习得中，智力因素主要影响习得的效率，而不是最终成果。更多的研究者意识到，除去一般智力因素，第二语言的学习，需要一种外语学习的潜在的能力，这就是语言学能，即语言学习包括的四个因素：语言编码能力，对语法的敏感性，归纳能力，记忆能力。
首先，教师应意识到语言学能由几种不同的能力组成。学生中存在着种种个体差异，教师应通过一定的测试，通过平时细心的观察，从而对各个学生的各个方面的能力有充分的了解，在教学中注意培养和提高学生的能力。比如，对语言编码、解码能力较差的学生，课堂上应较多地给机会让他们多听、多说，课外应指导他们相应增加此类训练；对语法敏感性较差的学生，应有意识地去培养他们此方面的能力，也可适当强化训练；对于记忆能力较差的同学，应让他们了解记忆规律，提供有效的记忆方法，供他们选择并应用。
其次，教师必须清楚，不能根据考试的结果而将考分低的学生判定为“学不好外语”、“没有外语学习细胞”。前面说过，智力主要影响学习语言的效率，而不是最终成果。尽管有的学生暂时出现成绩较差的情况，但师生都应坚信这只是过程而不是结果，从而树立必胜的信念。作为教师，我们应该清楚，学生学习的成功与否不仅取决于学生的能力，更取决于教师对学生的心理暗示，对学生的启发和调动，还取决于教师的教学热情、教学方法、教学手段等诸多因素。因此，教师应坚信所有学生（除去弱智者）都可以学好，同时应针对各个学生不同的语言学习能力，对症下药，分门别类对学生进行训练，使他们的各种能力全面发展，成为各种学能兼备的外语学习者。
（作者单位：河南省洛阳市嵩县实验中学）