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九年制义务教育新课程改革正在如火如荼地发展着，这就要求教师在教学过程中要以一种全新的理念去组织、指导学生学习生物课，与学生一起转变、学习、探究、提升，从而提高课堂效率，提高生物教学的有效性。经过一段时间的摸索探讨，我对生物教学有了一些新的认识，在教学实践中不断发展，并取得了可喜的成绩。
一、转变教学观念，把握生物学科的特点，积极创新教学思路和方法
教师应不断创新教学思路和改进教学方法，才能提高课堂教学效率。课堂教学既要高容量，又要思路清晰，条理分明。作为生物学科教师讲课语言要简练精当、专业，重点、难点和疑点要重点讲；善于归纳知识结构和内在联系，将知识归类、认知规律、解题思路和作题技巧等方法教给学生。在讲解过程中注重启发学生思考、质疑，促进知识向能力的迁移。加强知识的纵横联系和迁移运用，以加深知识的理解和提高应变能力。笔者主要从以下几个方面进行了有益探索：
(一)突出生物学思路创新，培养学生思维能力。思路比方法更重要。教学中，我首先注重培养学生养成按照生物学的特点去观察、分析问题的思维习惯。让学生自己开动脑筋，挖掘知识的内在联系，建立知识网络，对学过的知识作出规律性的概括和理论上的总结，知其然并知其所以然，以初步培养学生灵活、敏捷、创新的思维品质。例如，在归纳总结“植物的光合作用”时，我是这样引导学生的 ： 1 . 让学生写出光合作用的反应式，根据反应式找出光合作用的原料(二氧化碳和水)，产物(有机物和氧)，条件(叶绿体和光)。2.根据反应式描述光合作用的概念、实质，分析影响光合作用效率的因素，光合作用在农业生产上的应用。3.引导学生回忆“绿叶在光下制造淀粉”的实验，让学生明确试验目的、现象及结论。梳理光合作用反应式中每一环节的实验，例如 ： 如何证明二氧化碳和水是光合作用的原料 ？ 重点理清实验方法，变量的设计。知识总结归纳之后，学生掌握光合作用反应式这一条主线，就能把光合作用的内在联系有机的结合在一起，建立清晰的知识网络。
注重知识归类，反思学习思路，既训练顺向思维和直觉思维能力，又培养逆向思维和创新思维能力，这是培养学生思路创新、提高教学质量的关键所在。
(二)采用多种教学手段，把握准教学深度，加大课堂密度，提高课堂教学效果。课堂教学在照顾到大多数学生发展的同时，还要尽可能的加大课堂知识信息容量，适当增加课堂密度，以期产生“拉动效应”。为此，教学中我根据学校的条件，采用多媒体教学手段来加大课堂容量和密度。如 ： 在复习《被子植物一生》时，课前做成课件，按照植物体一生的发育过程，把各个部分知识有机地整合在一起，不仅增加了课堂容量，而且按照事物发展的顺序，学生易于掌握。难度过小，学生提不起兴趣，思维不活跃，不能引起共鸣；难度太大学生也会望洋兴叹，丧失兴趣。一般教学难度应控制在“抬头可见，跳起可取”的程度，这样才能激发学生的学习热情，使学生不断的在学习中得到成功的喜悦，起到提高学习效果的作用。
(三)协调好教师的主导作用和学生的主体作用的关系。教学过程是教师和学生的双边活动，这就要注意教师的主导作用 、学生主体作用的协调发挥。教师必须研究学生掌握生物学知识的规律性，增强预设性，避免盲目性，有的放矢地设计好教学程序，从而，尽可能指导学生自己发现规律，悟出道理。教师在关键、难点处适时、适当的、巧妙的点拨，就会激发出学生的创新思维火花，收到事半功倍的效果。
二、真正把学生当作学习发展的主人，重新确立学生的主体性，把课堂还给学生
叶圣陶先生早就指出：教学无非是“教师帮着学生学习的一串过程”，使学生能“自为研索，自求解决”。毫无疑问，这就是让我们明白，教师的教学职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要指导学生“会学”，更要激发思维，变“教”为“导”，以此培养学生的学习能力。陶行知先生也提倡对学生实行“六大解放” ： 把学生的眼晴、头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来。把学习的自由还给学生，把学习的主动权还给学生，让课堂变成学生演奏的大合唱，教师只是乐队的指挥。
新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。我们要充分尊重学生的选择 权 和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现--探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师要以参与者、合作者的身分和学生共同学习，教师应以良好的认知方式潜移默化地影响着学生的认知方式，而学生时时闪耀着思维火花的认知方式，也不时地对教师的认知方式以触动。如在学习“探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响”时，我们把课堂还给学生，让学生在自主、合作、探究的课堂上独立完成本探究活动的全部过程，学生提出的问题十分的有趣、有见解，学生作出的假设也十分有个性，学生自己制定出实验计划，并独立实施了整个实验，学生们最后都得出了光因素这一重要结论。在自主、合作、探究的课堂上，教师是参与者，组织者，参与整个学习活动，不再是一个孤立的主导者，学生也不再是总受制约的主体者，师生之间可以有更多的眼神交融、语言交流。此时的学习过程，学生的一个动作、一个眼神、一句话语都能使老师心神领会，而教师的一个指点、一句旁白往往会使学生豁然开朗。把课堂还给学生，师生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考验，学习活动成了富有生命力的活动，课堂也焕发了生命的活力。
一、转变教学观念，把握生物学科的特点，积极创新教学思路和方法
教师应不断创新教学思路和改进教学方法，才能提高课堂教学效率。课堂教学既要高容量，又要思路清晰，条理分明。作为生物学科教师讲课语言要简练精当、专业，重点、难点和疑点要重点讲；善于归纳知识结构和内在联系，将知识归类、认知规律、解题思路和作题技巧等方法教给学生。在讲解过程中注重启发学生思考、质疑，促进知识向能力的迁移。加强知识的纵横联系和迁移运用，以加深知识的理解和提高应变能力。笔者主要从以下几个方面进行了有益探索：
(一)突出生物学思路创新，培养学生思维能力。思路比方法更重要。教学中，我首先注重培养学生养成按照生物学的特点去观察、分析问题的思维习惯。让学生自己开动脑筋，挖掘知识的内在联系，建立知识网络，对学过的知识作出规律性的概括和理论上的总结，知其然并知其所以然，以初步培养学生灵活、敏捷、创新的思维品质。例如，在归纳总结“植物的光合作用”时，我是这样引导学生的 ： 1 . 让学生写出光合作用的反应式，根据反应式找出光合作用的原料(二氧化碳和水)，产物(有机物和氧)，条件(叶绿体和光)。2.根据反应式描述光合作用的概念、实质，分析影响光合作用效率的因素，光合作用在农业生产上的应用。3.引导学生回忆“绿叶在光下制造淀粉”的实验，让学生明确试验目的、现象及结论。梳理光合作用反应式中每一环节的实验，例如 ： 如何证明二氧化碳和水是光合作用的原料 ？ 重点理清实验方法，变量的设计。知识总结归纳之后，学生掌握光合作用反应式这一条主线，就能把光合作用的内在联系有机的结合在一起，建立清晰的知识网络。
注重知识归类，反思学习思路，既训练顺向思维和直觉思维能力，又培养逆向思维和创新思维能力，这是培养学生思路创新、提高教学质量的关键所在。
(二)采用多种教学手段，把握准教学深度，加大课堂密度，提高课堂教学效果。课堂教学在照顾到大多数学生发展的同时，还要尽可能的加大课堂知识信息容量，适当增加课堂密度，以期产生“拉动效应”。为此，教学中我根据学校的条件，采用多媒体教学手段来加大课堂容量和密度。如 ： 在复习《被子植物一生》时，课前做成课件，按照植物体一生的发育过程，把各个部分知识有机地整合在一起，不仅增加了课堂容量，而且按照事物发展的顺序，学生易于掌握。难度过小，学生提不起兴趣，思维不活跃，不能引起共鸣；难度太大学生也会望洋兴叹，丧失兴趣。一般教学难度应控制在“抬头可见，跳起可取”的程度，这样才能激发学生的学习热情，使学生不断的在学习中得到成功的喜悦，起到提高学习效果的作用。
(三)协调好教师的主导作用和学生的主体作用的关系。教学过程是教师和学生的双边活动，这就要注意教师的主导作用 、学生主体作用的协调发挥。教师必须研究学生掌握生物学知识的规律性，增强预设性，避免盲目性，有的放矢地设计好教学程序，从而，尽可能指导学生自己发现规律，悟出道理。教师在关键、难点处适时、适当的、巧妙的点拨，就会激发出学生的创新思维火花，收到事半功倍的效果。
二、真正把学生当作学习发展的主人，重新确立学生的主体性，把课堂还给学生
叶圣陶先生早就指出：教学无非是“教师帮着学生学习的一串过程”，使学生能“自为研索，自求解决”。毫无疑问，这就是让我们明白，教师的教学职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要指导学生“会学”，更要激发思维，变“教”为“导”，以此培养学生的学习能力。陶行知先生也提倡对学生实行“六大解放” ： 把学生的眼晴、头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来。把学习的自由还给学生，把学习的主动权还给学生，让课堂变成学生演奏的大合唱，教师只是乐队的指挥。
新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。我们要充分尊重学生的选择 权 和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现--探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师要以参与者、合作者的身分和学生共同学习，教师应以良好的认知方式潜移默化地影响着学生的认知方式，而学生时时闪耀着思维火花的认知方式，也不时地对教师的认知方式以触动。如在学习“探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响”时，我们把课堂还给学生，让学生在自主、合作、探究的课堂上独立完成本探究活动的全部过程，学生提出的问题十分的有趣、有见解，学生作出的假设也十分有个性，学生自己制定出实验计划，并独立实施了整个实验，学生们最后都得出了光因素这一重要结论。在自主、合作、探究的课堂上，教师是参与者，组织者，参与整个学习活动，不再是一个孤立的主导者，学生也不再是总受制约的主体者，师生之间可以有更多的眼神交融、语言交流。此时的学习过程，学生的一个动作、一个眼神、一句话语都能使老师心神领会，而教师的一个指点、一句旁白往往会使学生豁然开朗。把课堂还给学生，师生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考验，学习活动成了富有生命力的活动，课堂也焕发了生命的活力。