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著名教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就很好地体现了读与写的密切关系。然而，受传统的应试教育影响，高中语文写作缺乏素材引用，情感抒发不畅的现象仍然普遍存在，这直接影响到高中生的文学素养。在高中语文教学中，正确把握阅读与写作的关系，并能以读辅写，以写促读，是提高学生语文综合素养的重要途径。本文立足于读与写的密切关系，提出了在高中语文教学中实施以读辅写，以写促读的策略。
一、阅读与写作的关系
1.阅读是写作的基础。唐代诗人杜甫有诗云“读书破万卷，下笔如有神”。通俗来讲，就是说读的书累积到一定程度，不会写诗也会吟了。写作也是如此，广泛的阅读能够开阔学生眼界，是学生创作出优秀作品的前提。素材是情感表达的载体，缺乏素材的文章是空洞的、无效的，甚至可以说是无病呻吟。“多读多写”作为传统的语文教学方式，有其长期存在的合理性。学生通过大量阅读，可以在文字中体会人生百态，感悟人间冷暖，增长见识，开阔视野，积累写作的素材。同时，学生可以学习作者讲述故事，抒发情感的手法与技巧，增强自己文章的感染力和说服力。教师为学生精选阅读素材，引导学生学会阅读，使他们通过阅读得到启发，并灵活应用于自己的写作之中，具有重要意义。
2.写作促进阅读的深化。学生为完成某一特定主题的写作，往往需要搜集相关素材和资料，并对素材进行深入解读和提炼。写作的需要推动学生主动阅读，主动钻研，而这一过程实质上也会加深阅读的深度。让学生从文章表层着手，进一步触及文章所隐含的意义，体会作者的情感态度，这是写作对阅读促进作用的重要体现。除此之外，写作的过程是学生语言重组，感悟人生的过程。通过写作，学生可以较好地把握文章结构，加深对文章的理解，有效避免了在阅读过程中只识其表，却不明其意的问题。
提高教师自身素养，加强对学生的引导对于正确把握阅读与写作的关系至关重要。不可否认的是，在处理阅读与写作关系时，教师起着重要作用。教师一方面要主动提高自身的阅读与写作素养，帮助学生选择和鉴别适宜他们的有意义的阅读材料。教给学生正确的阅读和写作技巧，并促使学生能够灵活应用，提升读写能力。另一方面，自身要树立读写并重的观念，两者不能相互替代，但其教育目标是统一的，都旨在提高学生的整体素质。
二、以写促读的策略
阅读与写作是相辅相成，相互促进的关系。一般而言，阅读对写作的促进作用显而易见，学生通过长期阅读，一方面可以积累丰富的写作素材，另一方面还可以学习到丰富的写作技巧。而写作对阅读的正向作用也不容忽视。因此，教师在进行高中语文教学时，也应当引导学生以写促读。具体来说，可以通过给定某一写作主题，让学生尽可能多地搜集相关阅读素材或是选定某一读物，要求学生精读，了解文章背景，分析文章结构，总结行文技巧，并提炼文章主旨，实现真正的有效阅读。
三、以读辅写的策略
1.勤于阅读，积累素材。阅读是一个自主的过程，它需要学生出于自身兴趣或需求主动进行，只有源自自身内在需要，才能将阅读的过程视作是愉悦的体验，才能全身心投入，主动探索。对于高中生来说，教师应该鼓励引导学生勤于阅读，将有限的时间充分利用起来，好读书，读好书。同时，阅读是一个长期的过程，可以说生命不息，阅读不止，学生應当从小养成阅读的习惯，并持之以恒，长期坚持。更重要的是，读书的过程不仅仅是识文断字的过程，它更应该引发人思考。学生可以边读边记，将令人印象深刻，发人深省的素材积累下来，这样在写作时才能灵活运用，避免出现“素材用时方恨少”的局面。
2.善于分析，精选素材。高中生具备较高的抽象思维能力，因此，在阅读过程中，不应仅仅停留在对素材盲目吸收的层面。经过长期阅读，学生对素材有了量的积累，但必须明确，并不是所有的素材都有价值，这时候就需要学生对素材加以筛选，高中生要学会辨别阅读材料，对素材进行深入分析，取其精华，去其糟粕。
例如，教师要求学生以“遭遇挫折，不放弃，不屈服，始终怀有坚定的信念”为主题写一篇文章。某学生经过思索，想到了积累的以下素材：越王勾践卧薪尝胆的故事，苏武牧羊的故事，以及爱迪生、司马迁等的故事。但优秀的作文并不是素材的罗列，这样只会导致文章杂乱无章，没有中心。因此，学生在确定作文主题后要对上述素材进行深入分析，精选出卧薪尝胆和苏武牧羊的故事支撑文章观点，素材选择做到了少而精，这是写出优秀作文的关键。
3.巧于糅合，升华素材。一般而言，学生通过阅读积累的素材都是故事性的，那么，在写作中应用这些素材时，需要概括出主旨，对其进行升华。对于高中生来说，选好写作素材以后，不能直接引用素材，还需重点考虑的是深入分析所选素材，找到素材所体现的共同点，将它们巧妙糅合，提炼文章的立意，然后列出提纲，展开写作。只有这样，对素材的应用才是有意义、有深度的。
总之，阅读能够提高学生的语文能力，写作能够体现学生的语文能力，两者相辅相成，相互促进。教师应该善于引导学生正确认识两者关系，并利用它们的密切联系开展教学，提高学生整体的语文素养。因此，构建语文教学阅读与写作的桥梁，探索基于阅读背景下的学生写作导练，理应成为中学语文新课程教学的重点。
一、阅读与写作的关系
1.阅读是写作的基础。唐代诗人杜甫有诗云“读书破万卷，下笔如有神”。通俗来讲，就是说读的书累积到一定程度，不会写诗也会吟了。写作也是如此，广泛的阅读能够开阔学生眼界，是学生创作出优秀作品的前提。素材是情感表达的载体，缺乏素材的文章是空洞的、无效的，甚至可以说是无病呻吟。“多读多写”作为传统的语文教学方式，有其长期存在的合理性。学生通过大量阅读，可以在文字中体会人生百态，感悟人间冷暖，增长见识，开阔视野，积累写作的素材。同时，学生可以学习作者讲述故事，抒发情感的手法与技巧，增强自己文章的感染力和说服力。教师为学生精选阅读素材，引导学生学会阅读，使他们通过阅读得到启发，并灵活应用于自己的写作之中，具有重要意义。
2.写作促进阅读的深化。学生为完成某一特定主题的写作，往往需要搜集相关素材和资料，并对素材进行深入解读和提炼。写作的需要推动学生主动阅读，主动钻研，而这一过程实质上也会加深阅读的深度。让学生从文章表层着手，进一步触及文章所隐含的意义，体会作者的情感态度，这是写作对阅读促进作用的重要体现。除此之外，写作的过程是学生语言重组，感悟人生的过程。通过写作，学生可以较好地把握文章结构，加深对文章的理解，有效避免了在阅读过程中只识其表，却不明其意的问题。
提高教师自身素养，加强对学生的引导对于正确把握阅读与写作的关系至关重要。不可否认的是，在处理阅读与写作关系时，教师起着重要作用。教师一方面要主动提高自身的阅读与写作素养，帮助学生选择和鉴别适宜他们的有意义的阅读材料。教给学生正确的阅读和写作技巧，并促使学生能够灵活应用，提升读写能力。另一方面，自身要树立读写并重的观念，两者不能相互替代，但其教育目标是统一的，都旨在提高学生的整体素质。
二、以写促读的策略
阅读与写作是相辅相成，相互促进的关系。一般而言，阅读对写作的促进作用显而易见，学生通过长期阅读，一方面可以积累丰富的写作素材，另一方面还可以学习到丰富的写作技巧。而写作对阅读的正向作用也不容忽视。因此，教师在进行高中语文教学时，也应当引导学生以写促读。具体来说，可以通过给定某一写作主题，让学生尽可能多地搜集相关阅读素材或是选定某一读物，要求学生精读，了解文章背景，分析文章结构，总结行文技巧，并提炼文章主旨，实现真正的有效阅读。
三、以读辅写的策略
1.勤于阅读，积累素材。阅读是一个自主的过程，它需要学生出于自身兴趣或需求主动进行，只有源自自身内在需要，才能将阅读的过程视作是愉悦的体验，才能全身心投入，主动探索。对于高中生来说，教师应该鼓励引导学生勤于阅读，将有限的时间充分利用起来，好读书，读好书。同时，阅读是一个长期的过程，可以说生命不息，阅读不止，学生應当从小养成阅读的习惯，并持之以恒，长期坚持。更重要的是，读书的过程不仅仅是识文断字的过程，它更应该引发人思考。学生可以边读边记，将令人印象深刻，发人深省的素材积累下来，这样在写作时才能灵活运用，避免出现“素材用时方恨少”的局面。
2.善于分析，精选素材。高中生具备较高的抽象思维能力，因此，在阅读过程中，不应仅仅停留在对素材盲目吸收的层面。经过长期阅读，学生对素材有了量的积累，但必须明确，并不是所有的素材都有价值，这时候就需要学生对素材加以筛选，高中生要学会辨别阅读材料，对素材进行深入分析，取其精华，去其糟粕。
例如，教师要求学生以“遭遇挫折，不放弃，不屈服，始终怀有坚定的信念”为主题写一篇文章。某学生经过思索，想到了积累的以下素材：越王勾践卧薪尝胆的故事，苏武牧羊的故事，以及爱迪生、司马迁等的故事。但优秀的作文并不是素材的罗列，这样只会导致文章杂乱无章，没有中心。因此，学生在确定作文主题后要对上述素材进行深入分析，精选出卧薪尝胆和苏武牧羊的故事支撑文章观点，素材选择做到了少而精，这是写出优秀作文的关键。
3.巧于糅合，升华素材。一般而言，学生通过阅读积累的素材都是故事性的，那么，在写作中应用这些素材时，需要概括出主旨，对其进行升华。对于高中生来说，选好写作素材以后，不能直接引用素材，还需重点考虑的是深入分析所选素材，找到素材所体现的共同点，将它们巧妙糅合，提炼文章的立意，然后列出提纲，展开写作。只有这样，对素材的应用才是有意义、有深度的。
总之，阅读能够提高学生的语文能力，写作能够体现学生的语文能力，两者相辅相成，相互促进。教师应该善于引导学生正确认识两者关系，并利用它们的密切联系开展教学，提高学生整体的语文素养。因此，构建语文教学阅读与写作的桥梁，探索基于阅读背景下的学生写作导练，理应成为中学语文新课程教学的重点。