摘要：《纲要》中指出，游戏是幼儿学习的最好的方法。在这个课程里对他们来说没有“学”的硬性概念，只有“玩”的快乐，这正是此课程深受幼儿喜欢的原因所在，他们不必被动地接受训练，而是积极主动地参与其中。在游戏中，他们的思维习惯、思维能力得到了潜移默化地提升，达到了事半功倍的效果。
　　关键词：思维;游戏;动手能力;糖果世界
　　自从北京东方之星《幼儿园思维游戏课程》开发实施以来，我园积极参与，并作为一项特色活动在全园推广。通过一年的实践，转眼间东方之星《幼儿园思维游戏课程》已融入了我园幼儿的生活当中，成为我园必不可少的教学活动。作为课程活动的实施者，我也从中受益匪浅，不仅丰富了自己的知识、能力、见解;同时，还使幼儿在思维、观察、操作、认知、记忆、评价、口语表达等各方面的能力都有了很大的提高。下面就浅谈我在实施东方之星《幼儿园思维游戏课程》活动中的感悟：记得在拿到《幼儿园思维游戏课程》的教材后，就对其产生了浓厚的兴趣，被那一个个單元精彩的教学设计所吸引，为了熟练地掌握教材，了解思维游戏课程的教学理念，我首先认真学习听课，备课，对教材进行深入地分析。有了充分的准备，孩子们不但养成良好的习惯，在教学活动中也能积极参与思维游戏课。
　　我认为，思维是人们认识客观世界的能力，是人脑对客观事物间接的概括的反映。思维从问题开始，学起于思，思源于疑。幼儿思维游戏课程，它是通过多种形式的结构化的智力游戏教学活动，以幼儿个体操作式的学习为主，在游戏情境下，借助对大量游戏材料的操作，完成对问题的探究，从而促进其幼儿思维能力发展的课程。
　　幼儿思维游戏特色课程具有科学性、系统性与针对性的特点。为课程实施者提供比较完整的课程方案的同时，还提供了丰富的、适宜操作的材料和教具，在很大程度上使教师摆脱了制作教具、材料的困扰。课程材料的设计除促进幼儿基础思维能力提高以外，还具有多重教育功能，其中蕴含着科学性、适宜性、针对性、层次性和丰富性等特点，它能支持教师达成课程目标，是幼儿与课程目标之间的桥梁。
　　课程的实施过程就是课程不断发展的过程。教师需要担当观察者、引导者、启发者和支持者的角色，观察幼儿能力的个体差异和兴趣，为他们自主的探索活动提供适宜的支架;同时，教师还要以幼儿的兴趣、需要和思维发展水平为基础，不断调整和改变自己的教学方式，采取灵活的教学策略，鼓励和支持幼儿运用多种方式表达自己的想法并进行创造性的思维。除此之外，在课程实施中还要注意通过幼儿之间的相互学习、模仿、交流和观点冲突，激发和扩展他们积极的思维活动，帮助幼儿形成“学习共同体”，促进幼儿之间的经验分享、合作和交流。
　　思维游戏课程中，游戏的形式要灵活而多样，这就对教师提出了更高的要求。在教授思维游戏课程时，尽可能地为幼儿创设游戏情境，以引发他们的兴趣，吸引他们参与活动。同时，对幼儿每个年龄阶段的培养目标，所达到的程度是不一样的：小班：要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，重点进行常规培养，使他们养成认真有序地操作习惯、学会收拾和整理游戏材料和物品的习惯、养成良好的操作常规。在小班开展思维游戏课程，我深深地感到教师演示和运用教具时要注重材料使用的适宜性和层次性，这是由幼儿思维发展的特征和规律决定的。对小班幼儿来说，具体形象思维占有重要地位，这种思维形式的主要特点是能够利用表象的联想思考问题。但对于刚入园不久的幼儿来说，思维训练是一件新鲜事物，幼儿要打破以往形成的单一思维模式，进而接受科学的思维方式训练，需要经历一个适应过程。
　　因此，教师在演示材料和指导幼儿操作时要注重层次性，由简单到复杂逐步深入，并根据本班幼儿的实际发展水平灵活地使用材料。例如：在《糖果世界》活动中，根据教材所定的活动目标，结合本班幼儿的实际能力，我在进行本次活动的过程中，带领孩子进入了一个奇妙的糖果世界，通过对糖果的颜色、大小、数量、长短的判断，总结出图案在横向纵向上的排列规律，完成按规律填空补缺的游戏，逐步提高他们解决图形方面问题的能力。通过由易到难的认知过程，促进幼儿认知图形能力和记忆图形能力的发展。糖果世界一：孩子通过细致有序的观察，可以发现糖果在横向纵向两个纬度上的排列规律，即横向形状相同，颜色不同，孩子只有找到已有图案规律，才能将糖果正确地填补到空缺的格子里。当孩子会观察，会发现图案在横向纵向的规律后，他们就会举一反三，很快地发现横向和纵向排列规律中糖果形状、颜色、花纹、大小等发生的变化。孩子通过糖果世界一的游戏，已经积累了一定的观察经验，这时再进行糖果世界二的游戏，便能较快地发现巧克力在横向纵向两个纬度的排列规律是：巧克力图一：规律是横向摆放的巧克力奶油线条数量相同，形状不同，纵向摆放的形状相同，奶油线条数不同。糖果世界三：在横向和纵向两个纬度的排列规律是：横向摆放的糖果形状相同，数量和大小不同，纵向摆放的糖果数量相同，形状不同。糖果世界四：在横向摆放上长度相同数量不同，在纵向上数量相同长度不同。
　　幼儿时期学什么不重要，重要的是让儿童自己发展自己的心智、认知能力、认知技巧，这是最重要的，思维游戏打开了这一技巧，开启幼儿心扉的智慧之门，一个场景的描述、一个故事的开头、一个奇妙的事件、一个问题的提出等等，幼儿就很容易进入到情境中来，从而全身心地投入到整个活动中。随着教学过程的展开，幼儿情感的投入也使得他们对活动本身更为专注，而活动的目标也就更容易达成了。小班幼儿在思维、观察、操作、记忆、口语表达等方面还不是那么成熟，要在实践中积累经验。幼儿在进行思维游戏活动的过程中，要根据他们接受能力的不同，采用适合的提问;活动中，幼儿所要掌握的知识，并不是非要让他们说出我们认为重要或是正确的答案，而是让他们能够更快地理解提问的意图，从而延续对话和对问题的思考。例如：“嘿嘿鱼”是发展幼儿对图形信息的评价能力。引导孩子去观察小鱼身上的条文的数量、颜色以及颜色的排列顺序，辨别条文的不同之处，按照条文对小鱼进行归类，再根据小鱼尾巴和鱼鳍的形态，进行归类，最后引导孩子从众多的小鱼中找出有指定花纹的小鱼。
　　教师可以通过一系列活动，来提高孩子对图形信息的评价。在思维课程教学中，教师的语言不仅直接关系到幼儿理解和学习的效果，也直接影响到幼儿的个体性操作，所以，在教学的过程中，不能忽视教学语言的设计。同时，还要注意这种设计必须考虑到该年龄阶段幼儿语言的特点，方可收到好的教学效果。幼儿保持注意力集中的时间较短，让他们长时间地主动学习，不符合幼儿客体本身的特点。而思维游戏课程就很好地解决了这一矛盾，让幼儿在相对较长的一段时间里，轻轻松松地保持注意力的集中，从而使课程目标顺利地完成。思维游戏给幼儿带来的变化是显而易见的，遗憾的是由于课程时间以及家长陪其玩游戏的时间有限，致使思维游戏课程的功效还没有完全发挥出来，否则，幼儿的思维习惯及能力会有更显著的提升。在以后的教学活动中，不仅要多与家长互动、沟通，还要多创设一些家长共同参与的活动内容，让家长也参与到思维游戏中来。
　　总之，东方之星《幼儿思维游戏课程》已经真正成为帮助幼儿学会学习、学会思考、学会创造的有效载体和手段，成为帮助幼儿园提高素质教育水平的有利助手。同时，其材料中还蕴含着丰富的教育价值和教育功能，为课程实施者提供了很大的研究空间，也为教师专业素质地提升，搭建了一个很好的平台，我会一如既往地继续探究、钻研，不断深入学习并认真做好教育教学工作。
　　参考文献：
　　[1]刘江雯.从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践[J].课程教育研究，2019（8）：38.
　　[2]陈冰毅.结合幼儿思维开展幼儿活动——谈幼儿园课程游戏化实现途径[J].名师在线，2018（35）：45-46.
　　作者简介：
　　彭瑛，陕西省咸阳市，陕西省咸阳市幼教集团如意幼儿园。