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摘 要 当前，课堂效率不高的问题在我们的小学数学课堂普遍存在着，很多学生对数学学习兴趣不足，数学课堂教学提不起学生的学习兴趣。有鉴于此本文从以下四个方面对小学数学有效性教学这一问题进行了初步的探索：（1）通过明确数学教学目标，突出重点，化解难点实现数学有效性教学；（2）通过重视情境创设实现数学有效性教学；（3）通过组织有效的小组学习实现数学有效性教学；（4）通过在课堂教学中注重动手实践实现数学有效性教学。
关键词 数学 有效性 教学目标 情境 小组合作
中图分类号：G424 文献标识码：A
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。现在课堂效率不高、教学效果不够显著的问题普遍存在于我们的小学数学课堂。那么怎样才能够有效实现课堂教学呢？笔者从下面几方面谈一下自己的看法。
1 明确教学目标，是实现有效性教学的前提
我们要对每一堂数学课的教学目标有明确的认识，本节课的教学重点，以及需要化解的难点教师都要胸有成竹。要想在短短的四十分钟之内有效地完成本节课的教学任务，提高数学教学质量，明确教学目标，是实现有效性教学的前提。只有对教材有了透彻的理解，我们才能在课堂上面有的放矢进行知识的讲解和传授教学。教学目标作为我们对学生学习结果的概括性表述，它是这节课目标教学的重心所在，整个教学活动必须围绕着它，既是教学的起点，又是教学的终点，在教学过程中起着导航和指示知识进程的作用，数学教师在备课上课的各个环节都要紧紧地围绕此目标来进行。
为了让学生对某一节课的知识重点知识难点有明确的认识，我们可以采取这样的办法：教师可以在黑板的边缘或者是醒目的地方将本节课的教学目标用一两句话简明扼要地表示出，对学生起到随时提醒和启示的作用。每一堂课的教学都有教学的重点，数学教学更是不例外，也是围绕着教学的重点来逐步渗透的。重点内容的讲授部分是整堂数学课的高潮部分，教师要进行一定的强化处理，比如可以通过提高音调、增加手势的运用引起学生的注意力，有节奏地停下来耽误些许时间板书重点知识等的变化，使学生能够增强注意力，以便能够提高学生对新知识的接受能力。
2 重视情境创设，是实现课堂教学有效性的源泉
数学新课程最大的特点之一就是有很多的知识点在导入的时候，以及数学问题怎么样才能更有效地提出和解决都是要借助在一定的情境中展开进行的，所以数学教学要紧密联系学生的生活经验，从学生已有的知识出发，创设学生乐于接受的生动有趣的情境。所以，精心创设情境这种有效的教学方法是提高数学课堂教学质量重要教学策略，我们应注意使之经常化地运用在自己的教学实践之中去。但是仍然有一些不成功的数学课，创设情境的过程只是一种走过场和形式而已，不仅没有强化数学知识的掌握和理解，而且在一定程度上弱化了数学知识、技能的学习。教学时，教师应根据学特点，设计生动活泼的活动，如：“猜一猜”、 “找朋友” 、“看谁找得又对又快”等游戏。学生在这些游戏、活动中不知不觉中就学到了新的知识，获得了成功的体验。只要老师在教学中善用脑筋，多让学生感受师爱、动手操作、互相竞赛，相信课堂教学的有效性就达到了最大化。
情境的创设，要有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的进步。所以数学教学中既要围绕教学目标去创设有效的情境，又要情境的作用得到充分的发挥，引导学生能够从情境教学的过程中提炼出自己和同学们都能够理解的数学语言问题。当然情境的创设要一定要根据学生的年龄特点和心理特点而设计，例如对低年级的小学生，可以通过讲童话故事、做一些师生之间的互动游戏等形式创设喜闻乐见的情境，但是对于小学高年级的同学，则要用数本身在社会实践和自己日常生活中的实际价值来吸引他们，创设合作探究解决问题的情境，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
3 小组合作学习，是落实数学有效性教学的重要途径
合作学习是新课程所倡导的一种最重要的学习方式，尤其是小学数学中的小组合作学习，更是运用得特别广泛和深入，在形式上和传统教学形成了鲜明的对比，这种形式毋庸置疑，我们应该推广和提倡。在课堂上，我们应努力避免小组讨论的合作学习流于形式，积极组织学生开展有效的小组合作学习，让学生切切实实地进行富有实效的独立思考，再在组内进行扎扎实实的讨论交流。
例如在进行小学三年级数学的《面积》一节的教学时，可以组织学生进行分组实验，对两个图形的面积谁大单纯依靠观察和直接对比难以判断的情况下，让学生通过不同的方法来进行比较，教材中提供了三种办法，不仅体现了解决问题策略的多样化，其中摆硬币或画格子的办法所蕴含的思想，为后继学习面积的度量奠定了基础。在分组练习的过程中，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，让学生从合作交流中自己去学习，尽量多给学生自由活动的时间和空间，让学生自己去思考，让学生自己去讨论自己去解决问题，使之多一点自己在解题过程中取得成功的体验。
4 注重动手实践，是落实有效性教学的保障
数学课堂教学要想取得好的课堂效率，必须要带动全体学生积极主动地参与到学习活动中去。所以，在数学课堂教学中，教师要为学生提供尽可能多的活动方式，让每一位学生都参与到学习中去。所以，我们特别强调学生会做，因为只有通过实践，才能真正将所学的数学理论知识消化、融会贯通；通过实践，学生在摸索中感知、理解和掌握数学知识。比如在教学轴对称图形的特点时，我鼓励每一个学生都自带一面小镜子，让学生照一照身边的物体、课本中的图形、自己的同学在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的一些数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续进行有价值的追问：“那到底是怎么样倒了？是上下颠倒了还是左右颠倒了？”这样从直观形象到抽象理性的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。
综上所述，创设有效的数学教学情景、小组合作学习、动手实践，是新课程数学教学的重要理念，也正被越来越多的教师接受并应用于课堂实践。在新课程改革中，我们要多了解学生，改变以往教师，学生之间单向教学互动的局面，关心学生，寻求建立一种有效的双向、多向的师生教学互动局面，为提高课堂教学的有效性提供高质量的保证。
参考文献
[1] 王光明.重视数学教学效率提高数学教学质量.数学教育学报，2005（8）.
[2] 李光树.小学数学教学论.人民教育出版社，2003.
[3] 吴亚萍.小学数学教学新视野.上海教育出版社，2006.
关键词 数学 有效性 教学目标 情境 小组合作
中图分类号：G424 文献标识码：A
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。现在课堂效率不高、教学效果不够显著的问题普遍存在于我们的小学数学课堂。那么怎样才能够有效实现课堂教学呢？笔者从下面几方面谈一下自己的看法。
1 明确教学目标，是实现有效性教学的前提
我们要对每一堂数学课的教学目标有明确的认识，本节课的教学重点，以及需要化解的难点教师都要胸有成竹。要想在短短的四十分钟之内有效地完成本节课的教学任务，提高数学教学质量，明确教学目标，是实现有效性教学的前提。只有对教材有了透彻的理解，我们才能在课堂上面有的放矢进行知识的讲解和传授教学。教学目标作为我们对学生学习结果的概括性表述，它是这节课目标教学的重心所在，整个教学活动必须围绕着它，既是教学的起点，又是教学的终点，在教学过程中起着导航和指示知识进程的作用，数学教师在备课上课的各个环节都要紧紧地围绕此目标来进行。
为了让学生对某一节课的知识重点知识难点有明确的认识，我们可以采取这样的办法：教师可以在黑板的边缘或者是醒目的地方将本节课的教学目标用一两句话简明扼要地表示出，对学生起到随时提醒和启示的作用。每一堂课的教学都有教学的重点，数学教学更是不例外，也是围绕着教学的重点来逐步渗透的。重点内容的讲授部分是整堂数学课的高潮部分，教师要进行一定的强化处理，比如可以通过提高音调、增加手势的运用引起学生的注意力，有节奏地停下来耽误些许时间板书重点知识等的变化，使学生能够增强注意力，以便能够提高学生对新知识的接受能力。
2 重视情境创设，是实现课堂教学有效性的源泉
数学新课程最大的特点之一就是有很多的知识点在导入的时候，以及数学问题怎么样才能更有效地提出和解决都是要借助在一定的情境中展开进行的，所以数学教学要紧密联系学生的生活经验，从学生已有的知识出发，创设学生乐于接受的生动有趣的情境。所以，精心创设情境这种有效的教学方法是提高数学课堂教学质量重要教学策略，我们应注意使之经常化地运用在自己的教学实践之中去。但是仍然有一些不成功的数学课，创设情境的过程只是一种走过场和形式而已，不仅没有强化数学知识的掌握和理解，而且在一定程度上弱化了数学知识、技能的学习。教学时，教师应根据学特点，设计生动活泼的活动，如：“猜一猜”、 “找朋友” 、“看谁找得又对又快”等游戏。学生在这些游戏、活动中不知不觉中就学到了新的知识，获得了成功的体验。只要老师在教学中善用脑筋，多让学生感受师爱、动手操作、互相竞赛，相信课堂教学的有效性就达到了最大化。
情境的创设，要有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的进步。所以数学教学中既要围绕教学目标去创设有效的情境，又要情境的作用得到充分的发挥，引导学生能够从情境教学的过程中提炼出自己和同学们都能够理解的数学语言问题。当然情境的创设要一定要根据学生的年龄特点和心理特点而设计，例如对低年级的小学生，可以通过讲童话故事、做一些师生之间的互动游戏等形式创设喜闻乐见的情境，但是对于小学高年级的同学，则要用数本身在社会实践和自己日常生活中的实际价值来吸引他们，创设合作探究解决问题的情境，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
3 小组合作学习，是落实数学有效性教学的重要途径
合作学习是新课程所倡导的一种最重要的学习方式，尤其是小学数学中的小组合作学习，更是运用得特别广泛和深入，在形式上和传统教学形成了鲜明的对比，这种形式毋庸置疑，我们应该推广和提倡。在课堂上，我们应努力避免小组讨论的合作学习流于形式，积极组织学生开展有效的小组合作学习，让学生切切实实地进行富有实效的独立思考，再在组内进行扎扎实实的讨论交流。
例如在进行小学三年级数学的《面积》一节的教学时，可以组织学生进行分组实验，对两个图形的面积谁大单纯依靠观察和直接对比难以判断的情况下，让学生通过不同的方法来进行比较，教材中提供了三种办法，不仅体现了解决问题策略的多样化，其中摆硬币或画格子的办法所蕴含的思想，为后继学习面积的度量奠定了基础。在分组练习的过程中，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，让学生从合作交流中自己去学习，尽量多给学生自由活动的时间和空间，让学生自己去思考，让学生自己去讨论自己去解决问题，使之多一点自己在解题过程中取得成功的体验。
4 注重动手实践，是落实有效性教学的保障
数学课堂教学要想取得好的课堂效率，必须要带动全体学生积极主动地参与到学习活动中去。所以，在数学课堂教学中，教师要为学生提供尽可能多的活动方式，让每一位学生都参与到学习中去。所以，我们特别强调学生会做，因为只有通过实践，才能真正将所学的数学理论知识消化、融会贯通；通过实践，学生在摸索中感知、理解和掌握数学知识。比如在教学轴对称图形的特点时，我鼓励每一个学生都自带一面小镜子，让学生照一照身边的物体、课本中的图形、自己的同学在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的一些数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续进行有价值的追问：“那到底是怎么样倒了？是上下颠倒了还是左右颠倒了？”这样从直观形象到抽象理性的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。
综上所述，创设有效的数学教学情景、小组合作学习、动手实践，是新课程数学教学的重要理念，也正被越来越多的教师接受并应用于课堂实践。在新课程改革中，我们要多了解学生，改变以往教师，学生之间单向教学互动的局面，关心学生，寻求建立一种有效的双向、多向的师生教学互动局面，为提高课堂教学的有效性提供高质量的保证。
参考文献
[1] 王光明.重视数学教学效率提高数学教学质量.数学教育学报，2005（8）.
[2] 李光树.小学数学教学论.人民教育出版社，2003.
[3] 吴亚萍.小学数学教学新视野.上海教育出版社，2006.