论文部分内容阅读
摘 要：在我们的教学中，如果以游戏作为辅助教学，能达到事半功倍的效果。另外，游戏教学法强调面向全体学生，体现了以学生为主体的特点和理念，能充分体现以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式，使学生在游戏中快乐学习，寓教于乐，有利于减轻学生的负担，真正体现以学生发展为本的内涵。
关键词：游戏；课堂教学；有效性
近年来，一些英语教师在开英语课时，一味追求教学成绩，因此，大量采用题海战术的方式，让学生在练习中掌握知识，从而提高英语成绩，忽视了对学生综合语言运用能力的培养以及对英语学习兴趣的保持。另一方面，有些教师在上公开课时，追求热闹的课堂，一节课学生都是在玩玩闹闹中度过，最后问学生学到了什么知识，学生不知所以然。这种课堂过热的现象并不少见，归根到底，这是由于教师们在采用游戏方式进行教学时，对游戏的认识不够，很多教师是为了热闹、好玩而游戏，并不是让游戏为教学服务。这些现象都表明，有些英语教师对游戏教学的认识存在误区。在小学英语课堂中采用游戏进行教学，能有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握知识，提高教学质量。而如何正确地选用游戏活动，是我们首要解决的问题。
虽然我们教师越来越重视游戏教学，并广泛地把游戏运用在小学英语课堂教学中，但是，我们发现，教师在设计和运用游戏时，还存在着一些问题，导致游戏教学的效果并不理想。主要表现以下三个方面：
一、 为游戏而游戏，忽视对学生语言能力的培养
有些老师片面追求活跃、热闹的课堂，一节课下来穿插了很多个游戏，学生在玩玩闹闹中度过，确实喜欢英语课堂了，但是所学的知识却少之又少。归根到底，是因为教师在设计游戏的时候，是以游戏为目的，而不是以游戏为手段，甚至有些教师是为了取悦学生，而盲目地滥用游戏。过多的英语活动使得学生在课堂上只热衷于游戏、表演等等，使英语课堂停留在表面的热热闹闹，导致教学的有效性大打折扣。
二、 游戏的难易程度不适宜
有些老师在设计游戏的时候担心学生的接受能力，因此就把游戏的形式设计得过于简单，导致学生产生厌倦情绪，失去兴趣；反之，有些老师设计的时候没有考虑到游戏的操作性以及学生的接受能力，规则太繁杂，太难，使学生失去信心，无法完成游戏任务，打击了学生的参与性，达不到预期的效果。
三、 学生参与面不广
我们经常可以看到，在一些英语课堂上，教师在示范完游戏规则后，请一个学生到讲台前发指令、猜谜等，而其他學生就坐在座位上观望，没有开口训练语言的机会，大大降低了学生参与课堂的积极性，这与新课标所提倡的教学要面向全体学生所违背。
作为一线的教师，我认为在采用游戏教学法的时候，必须充分考虑学生的知识水平、年龄特点及心理特征，应遵循以下几个原则：
一、 游戏的开展应有一定的目的性
游戏是教学的手段之一，其任务是为教学而服务，不能本末倒置，纯粹地为玩而玩，而是要为学生的能力发展服务。设计游戏的时候，要考虑教学内容、教学重难点和学生的基础知识。如果开展游戏只是为了追求课堂的活跃气氛，那么教学的有效性就会大打折扣，不能很好地完成本节课的教学任务。例如，我在教授colours一课时，操练单词的时候，我设计了What’s missing？的游戏，让学生找出五种颜色里少了哪一个颜色，比赛看哪个同学最快发现，发现的同学要马上站起来大声说，每一张幻灯片都会变化缺少的单词，这样不仅能吸引学生的注意力，还能操练所学的颜色单词，减低对单词学习的枯燥感。
二、 游戏难易程度要适宜，形式要多样化
游戏活动的难易程度要适合学生的年龄与接受能力。年龄段不同的学生，对游戏的接受程度不同，形式要有所变化，要求也要有所变化。设计游戏的时候，教师要注意，过于简单的游戏容易使学生产生厌倦情绪，提不起兴趣，达不到预期的效果。而对于成绩较好的学生，可以增加游戏的难度，适当地给予他们挑战，让他们更有兴趣。
此外，设计游戏的时候，还要注意游戏的形式要多样化。教师要多想法子，不断设计丰富多彩的新游戏，或者翻新游戏的玩法，变换花样，让学生保持新鲜感和兴趣，如此，才能保证学生参与的积极性。比如：操练动词的时候，可以是教师说单词，学生做动作，也可以是看教师做动作，学生说单词，又或者是“大小声”找单词，通过不同形式的活动进行操练，使学生保持新鲜感。
三、 游戏要注意面向全体学生，保证学生的参与性
《义务教育英语课程标准》指出：教学设计要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。教师在设计游戏的时候，一定要牢牢树立以学生为主体的观念，保证全体学生的共同参与，而不只是个别学生或教师的参与。例如在操练单词时，我们经常玩的一个游戏叫“Sharp eyes”。幻灯片非常快速地出示一幅图、一个单词或一个句子，然后消失，学生要马上反应过来并站起来大声说出该单词。如果只是单纯地叫几个学生进行游戏比赛，那么学生的参与度就变得十分低了，其他同学就只能坐在一旁“观望”了。如果要多叫几组学生，就会不知不觉用去10多分钟，课堂的有效性就会大打折扣。但是，如果我们换一种形式。如：我们让全班的学生一看到该单词，马上站起来大声说，看谁说得快。那么，学生的参与度就大大提高，在全班大范围的竞争氛围下，学生参与热情与积极性也更高。
由此可见，在英语课堂教学中尽可能多地采用游戏教学，能把枯燥的语言现象转变为学生喜欢的活动形式，让学生在乐中学，在玩中学。正如心理学家所说：好动、好玩是孩子们的天性，游戏是他们最喜欢的活动方式。
只要我们在英语课堂中恰当地使用游戏，用游戏的魅力点亮智慧之灯，就能有效激发学生的学习积极性，让孩子们越学越爱学、越想学，实现学海无涯“乐”作舟。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]洪子锐，惠幼莲.小学英语教学法[M].广东人民出版社，1999.
[3]安凤歧.小学英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2010.
作者简介：
叶辉娜，广东省佛山市，广东省佛山市顺德区伦教小学。
关键词：游戏；课堂教学；有效性
近年来，一些英语教师在开英语课时，一味追求教学成绩，因此，大量采用题海战术的方式，让学生在练习中掌握知识，从而提高英语成绩，忽视了对学生综合语言运用能力的培养以及对英语学习兴趣的保持。另一方面，有些教师在上公开课时，追求热闹的课堂，一节课学生都是在玩玩闹闹中度过，最后问学生学到了什么知识，学生不知所以然。这种课堂过热的现象并不少见，归根到底，这是由于教师们在采用游戏方式进行教学时，对游戏的认识不够，很多教师是为了热闹、好玩而游戏，并不是让游戏为教学服务。这些现象都表明，有些英语教师对游戏教学的认识存在误区。在小学英语课堂中采用游戏进行教学，能有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握知识，提高教学质量。而如何正确地选用游戏活动，是我们首要解决的问题。
虽然我们教师越来越重视游戏教学，并广泛地把游戏运用在小学英语课堂教学中，但是，我们发现，教师在设计和运用游戏时，还存在着一些问题，导致游戏教学的效果并不理想。主要表现以下三个方面：
一、 为游戏而游戏，忽视对学生语言能力的培养
有些老师片面追求活跃、热闹的课堂，一节课下来穿插了很多个游戏，学生在玩玩闹闹中度过，确实喜欢英语课堂了，但是所学的知识却少之又少。归根到底，是因为教师在设计游戏的时候，是以游戏为目的，而不是以游戏为手段，甚至有些教师是为了取悦学生，而盲目地滥用游戏。过多的英语活动使得学生在课堂上只热衷于游戏、表演等等，使英语课堂停留在表面的热热闹闹，导致教学的有效性大打折扣。
二、 游戏的难易程度不适宜
有些老师在设计游戏的时候担心学生的接受能力，因此就把游戏的形式设计得过于简单，导致学生产生厌倦情绪，失去兴趣；反之，有些老师设计的时候没有考虑到游戏的操作性以及学生的接受能力，规则太繁杂，太难，使学生失去信心，无法完成游戏任务，打击了学生的参与性，达不到预期的效果。
三、 学生参与面不广
我们经常可以看到，在一些英语课堂上，教师在示范完游戏规则后，请一个学生到讲台前发指令、猜谜等，而其他學生就坐在座位上观望，没有开口训练语言的机会，大大降低了学生参与课堂的积极性，这与新课标所提倡的教学要面向全体学生所违背。
作为一线的教师，我认为在采用游戏教学法的时候，必须充分考虑学生的知识水平、年龄特点及心理特征，应遵循以下几个原则：
一、 游戏的开展应有一定的目的性
游戏是教学的手段之一，其任务是为教学而服务，不能本末倒置，纯粹地为玩而玩，而是要为学生的能力发展服务。设计游戏的时候，要考虑教学内容、教学重难点和学生的基础知识。如果开展游戏只是为了追求课堂的活跃气氛，那么教学的有效性就会大打折扣，不能很好地完成本节课的教学任务。例如，我在教授colours一课时，操练单词的时候，我设计了What’s missing？的游戏，让学生找出五种颜色里少了哪一个颜色，比赛看哪个同学最快发现，发现的同学要马上站起来大声说，每一张幻灯片都会变化缺少的单词，这样不仅能吸引学生的注意力，还能操练所学的颜色单词，减低对单词学习的枯燥感。
二、 游戏难易程度要适宜，形式要多样化
游戏活动的难易程度要适合学生的年龄与接受能力。年龄段不同的学生，对游戏的接受程度不同，形式要有所变化，要求也要有所变化。设计游戏的时候，教师要注意，过于简单的游戏容易使学生产生厌倦情绪，提不起兴趣，达不到预期的效果。而对于成绩较好的学生，可以增加游戏的难度，适当地给予他们挑战，让他们更有兴趣。
此外，设计游戏的时候，还要注意游戏的形式要多样化。教师要多想法子，不断设计丰富多彩的新游戏，或者翻新游戏的玩法，变换花样，让学生保持新鲜感和兴趣，如此，才能保证学生参与的积极性。比如：操练动词的时候，可以是教师说单词，学生做动作，也可以是看教师做动作，学生说单词，又或者是“大小声”找单词，通过不同形式的活动进行操练，使学生保持新鲜感。
三、 游戏要注意面向全体学生，保证学生的参与性
《义务教育英语课程标准》指出：教学设计要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。教师在设计游戏的时候，一定要牢牢树立以学生为主体的观念，保证全体学生的共同参与，而不只是个别学生或教师的参与。例如在操练单词时，我们经常玩的一个游戏叫“Sharp eyes”。幻灯片非常快速地出示一幅图、一个单词或一个句子，然后消失，学生要马上反应过来并站起来大声说出该单词。如果只是单纯地叫几个学生进行游戏比赛，那么学生的参与度就变得十分低了，其他同学就只能坐在一旁“观望”了。如果要多叫几组学生，就会不知不觉用去10多分钟，课堂的有效性就会大打折扣。但是，如果我们换一种形式。如：我们让全班的学生一看到该单词，马上站起来大声说，看谁说得快。那么，学生的参与度就大大提高，在全班大范围的竞争氛围下，学生参与热情与积极性也更高。
由此可见，在英语课堂教学中尽可能多地采用游戏教学，能把枯燥的语言现象转变为学生喜欢的活动形式，让学生在乐中学，在玩中学。正如心理学家所说：好动、好玩是孩子们的天性，游戏是他们最喜欢的活动方式。
只要我们在英语课堂中恰当地使用游戏，用游戏的魅力点亮智慧之灯，就能有效激发学生的学习积极性，让孩子们越学越爱学、越想学，实现学海无涯“乐”作舟。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]洪子锐，惠幼莲.小学英语教学法[M].广东人民出版社，1999.
[3]安凤歧.小学英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2010.
作者简介：
叶辉娜，广东省佛山市，广东省佛山市顺德区伦教小学。