论文部分内容阅读
人人都有享受幸福的权利,追求幸福是教师作为人的终极目的。然而,在社会转型、教育变革高潮迭起的时代,在教育的理想与现实的挤压之下,教师的幸福正面临失落的困境。尤其是在新课程改革的背景下,管理者、家长、社会大众对教师的期望越来越高,教师面临着巨大的压力。2005年,中国教师职业压力和心理健康调查显示:在被调查的8699名教师中,82.2%的教师反映压力较大;近30%的教师存在严重的工作倦怠,近90%的教师存在一定的工作倦怠;近40%的教师心理健康状况不佳,20%生理健康状况不佳;超过60%的被调查教师对工作不满意,部分甚至有跳槽的倾向。这些数据无不表明广大教师对自己的职业满意率偏低,缺乏自豪感,压力重重、身心疲惫、激情匮乏。总体而言,以使人幸福为己任的教师的幸福感正在逐步缺失。
学校是教师工作的主要场所,是教师的生命活动得以展开的地方。关注教师的校园生活质量,是学校的一种职责。景泰小学高度重视教师的幸福状况,学校专门成立了“教师幸福感”课题研究组,对教师幸福的内涵、意义进行了深入的剖析。只有客观、全面地把握教师幸福的内涵,学校才能有针对性地制定提升教师幸福的策略。同时,只有让每位教师都认识到教师幸福的重大意义,广大教师才会自觉地培养和提升自己感悟幸福、创造幸福的能力,共同来促进学生的幸福发展。
教师幸福的内涵
对幸福的理解可谓见仁见智。不同视域对幸福内涵的理解也各不相同,譬如伦理学主要探讨道德与教师幸福的关系;心理学主要探讨教师的主观幸福感;哲学则探讨幸福与人性之间的關系。面对如此纷繁的解说,我们又该如何理解幸福,如何理解教师的幸福呢?
其实,无论对幸福的理解如何多样化,我们都可以把幸福归结为这样一种认识:幸福是一种主观体验,同时它又是一种客观生存状态,幸福是主观体验与客观生存状态的统一体。从主观层面讲,幸福是个体愉悦的心理体验,表现为个体的快乐、满足;而从客观层面看,幸福又不仅仅是个体的主观感受,这种感受是以它的客观生存状态为基础的。幸福是个体对自我生存状态满意程度的一种主观感受,一般而言,幸福基于良好的生存状态,没有好的生存状态,个体就很难有幸福的体验。同时,只有经过个体的认知参与才会产生幸福,否则即使客观条件再好,也会出现“身在福中不知福”的情况。在幸福主客体的统一中,主观要以客观存在为基础,客观存在必须经过个体的认知体验才能转化为个体的情感体验。
基于对幸福的认识,我们认为,教师幸福主要是指教师在学校中体验到的一种和谐、融洽、人性、自由、愉悦的情感体验。教师的幸福依赖于教师能否将自我与教学、教育场域统一起来。教师在教学中要体验到教学的快乐,达到一种“乐教”的职业境界。
提升教师幸福感的意义
教师是学校教育的主体,在整个教育过程中起主导作用,是学生身心发展的主要影响源。教师的幸福程度无论对教师自身的发展,还是对学生的发展以及对学校的发展都具有重要的意义。
1.教师幸福是教师发展的基础
教师能否取得成功不完全取决于努力程度,还取决于教师是否拥有持久的幸福感。显然,教学工作中拥有幸福感的教师比心情压抑的教师更容易取得好的教学成绩。这是因为,拥有幸福感的教师更倾向于寻找工作中新的奋斗目标,更容易获得自信和满足,拥有较高的教育效能感,能够有效防止教师职业倦怠。在课程改革的今天,改革给教师带来了新的发展机遇,同时也使教师面临着巨大的压力和挑战。教师要树立新的教学理念适应新课程改革,还要承担各种角色的压力,这极有可能导致老师的职业倦怠。因此,教师的幸福感,既是成功所带来的结果,也是成功的关键因素。
2.教师幸福是学生幸福的桥梁
在学校里,教师和学生之间的关系最为密切。师生之间和谐融洽的关系会相互感染。当一个教师在生活工作过程中具有幸福感时,他会在有意或者无意中将这种幸福感传递给学生。具有幸福感的教师会全身心地将自己的爱给予学生,而这种爱会让他的课堂充满生机。学生在这种环境氛围中将会找到更多的学习乐趣,体会到快乐和充实,而这也提升了学生的幸福感。
3.教师幸福是提升教育教学质量的前提
教师职业幸福感是教师做好教育工作的精神力量和重要前提。没有职业幸福感的教师,不可能把教育工作作为自己人生价值的追求,不可能认真刻苦地钻研教学业务,改进教学方法,努力提高教育质量,也不可能做到满腔热情、耐心细致地关心爱护学生。教师本人对培养学生这一职业的幸福体验如何,不仅直接影响着他的教育教学状况,而且关系到他是否以一种积极、主动的心态投入到教学中。同时,如果一名教师本身没有对职业工作的幸福感,他就不能教导和潜移默化地影响学生对生活和未来工作的幸福感受的获得,也会直接影响着学生的健康成长。教师只有像孟子那样以“得天下英才而教之,此人生之三乐也”的状况工作,才能在教育活动中自由地发挥创造自己的全部才能和力量。
学校管理者如何提升教师幸福感
教师幸福的重要性是不言而喻的,重要的是采取哪些措施提升教师的幸福感。景泰小学的管理者在对学校教师幸福状况进行调查的基础上,提出了“让学生享受幸福的教育,让教师享受教育的幸福”的办学思想,构建出 “幸福课堂”、“幸福活动”、“幸福校园”的幸福教育体系。学校认为,“幸福教育”不单单是让学生幸福地成长,也应高度重视提升教师的幸福感。景泰小学为把学校打造成教师幸福的栖息地,在以下几个方面进行了大胆的探索,并取得了明显的成效。
1.营造融洽和谐的工作氛围
以人为本的管理是景泰小学稳步发展的最大动力。如今,它已深深地烙在每个“景小人”的心里。教师是有生命的个体,他们是需要在工作中获得幸福感的生命个体,他们的目的和使命也不应该仅仅是取得高质量的教学成果,更应该是在授课和引导教育学生过程中所获得的幸福感。
针对教师在教育教学工作中承受的工作压力和心理压力,景泰小学在管理上更加关注教师的幸福,注重对教师的人文关怀。学校领导既强调单位同事的通力协作,又引导创设同事之间其乐融融的和谐氛围;既看到学校的硬性指标,也看到教师的情绪发展、个人心境、团队精神、家庭幸福等实际精神需要,千方百计地缓解教师的种种压力。为了提高教师的幸福感,学校坚持以人性化的管理为核心,并根据教师的不同层次需求搭建学习、科研、展示的三个平台,努力为教师创设宽松的环境和公平的机遇,提供自我表现的机会,调动教师的积极性和主动性。为了让教师在日常工作生活中体味幸福,收获幸福,学校主要从五个方面着手展开:重新认识人,树立“人的管理第一”的新理念;依据激励理论,采取多种激励方式;建立和谐的组织内部关系;积极开发人力资源;创建优良的组织文化。最终达到“五和谐”:干群之间和谐、教师之间和谐、师生之间和谐、学生之间和谐、家校之间和谐。
例如,为了缓解教师的压力,学校从不根据考试成绩给教师排队,也不以成绩的高低来决定学期末的效益奖,而是采取“多一些纵向评价,少一些横向评价”的方法,根据教师教学及带班在原有基础上进步的幅度如何,让教师在尽可能宽松、和谐的氛围中不断反思,尝试改革,自主发展。此外,学校还通过适时地开展读书活动以及有关人生探讨的沙龙活动,对教师的心态进行调节。大家一致认为:一个优秀的团队,能打败任何优秀的个人;必须懂得协调作战,带动、组织、融入一个优秀的团队,而不是一味地追求个人成绩,在团体的协作中,给别人留有机会,欣赏别人的长处,在合作、助人中体验幸福,提升自我。
2.搭建教师参与管理的平台
現代教学管理实践表明,最佳的教学决策模式,绝不是某一种单一的模式,而是多种模式的合理组合、配合使用。提升教师的幸福感,应该让教师参与到教学管理活动中去,让教师成为一名管理者,肯定教师的价值。学校为教师创设了参与教学管理的平台,充分体现了人人参与教学管理,人既是管理的主体,又是管理的客体的思想。
学校最初的教学管理分为两级:学校教学主管领导和年级教研组长,平日里更多的是布置、检查教师的教学工作。自实施人本化管理以来,管理者的角色发生了转变,管理者由原来单纯地决策、监督转变为合作、指导、服务,为教育教学全方位的服务。教师参与教学管理的意识增强了,学校的教学管理也由原来的两级管理转变为五级管理,即学校校长、教学主管领导、年段教研组长、年级教研组长、教师本人。每一级管理都有明确的职责,每一级管理都要处理好教学质量和调控的关系,改革教学质量调控的内容与形式,淡化控制者与被控制者之间的界限,树立全员质量调控的观念,使学校管理者与教师、学生之间消除对立,形成共识,充分发挥师生在调控过程中的主观能动性,使调控的作用从单纯的监督、检查、评价,向导向、激励、改进的方向发展。每一级管理力争做到四个转变:从他控到自控的转变;从对教的调控到对学的调控的转变;从对结果的调控到对过程的调控的转变;从对知识的调控到对学习能力的调控的转变。
3.创设教师展示自我的舞台
教师的幸福意味着教师精神生活的充实、自我价值的实现。教师绝不仅仅满足于工作给他的物质报酬,他们更希望工作能成为幸福生活的重要组成部分,通过工作实现自己的职业理想。人本主义认为,自我实现是人的最高需要。当代教师的这种需要显得更为强烈。学校管理者要充分地认识、了解每位教师的特点和需要,正视教师的生存状况,积极创造有助于教师发展的机会和条件,帮助教师在职业生涯中获得成功。
为了充分了解每位教师的特点,景泰小学对全体教师进行了《教师人格心理测试》,针对测试结果,逐一对教师进行心理分析。这样,在进行教育决策时,就能根据每位教师的特点,为其提供展示自我、发展自我的平台。同时,学校在计划执行的过程中会根据实际情况边实践、边调整,逐步完善,充分保证每位教师的发展。
美国教育家约翰·古德兰说:“没有更好的教师就不会有更好的学校,但没有教师可以在其中学习、实践和发展自身更好的学校,也就不会有更好的教师。”教师发展机会是教师获得专业成长的根本保障,也是影响教师职业幸福感的主要因素。教师发展的机会既与个体的主动争取有关,也与组织有关。社会要给教师提供尽可能多的个人发展机会。
学校有这样一位教师,平日里不拘小节,随遇而安。但与她进行几次谈话之后,我发现她对教学有独到的见解,平时的表现和内心所想的并不一致。这是为什么呢?带着这个问题,我翻阅了先前进行的心理测试,并进行了分析。我发现该教师非常聪明、要强,而且有一定的创造性,如果给这位教师提供一个良好的发展舞台,定会帮助她实现自我。于是,我大胆地让她担当年级组长以及教研组长等工作,开始干部、教师有不同的看法,但经过一个学期后,有的干部对我说:“校长您的决策是正确的,这位老师真不错,有能力。”
管理者只有为每位教师的发展提供良好的平台,教师的才华才有可能施展,进而才有可能实现教师的幸福,提升学校的教学质量。反之,在压抑人性的管理下,教师会感叹“英雄无用武之地”,抑郁寡欢,丧失了工作的热情、激情,体验不到成功的喜悦,感悟不到人生的幸福。很难说,这样的教师是幸福的,这样的教师能培养出幸福的学生。
学校是教师的栖息地,学校的管理影响着教师的幸福感。和谐、融洽、民主、人性的管理,是提升教师幸福感的基石。景泰小学致力于把学校创建成教师幸福的栖息地。在这幸福的地域里,教师以饱满的热情投入到教书育人的工作中去,享受着教育的幸福。回顾景泰小学的发展过程,如果说景泰小学的教学质量能够稳步提升的话,这应该归功于学校实施的幸福教育,“让学生享受幸福的教育,让教师享受教育的幸福”。■
□编辑 王雪莉
学校是教师工作的主要场所,是教师的生命活动得以展开的地方。关注教师的校园生活质量,是学校的一种职责。景泰小学高度重视教师的幸福状况,学校专门成立了“教师幸福感”课题研究组,对教师幸福的内涵、意义进行了深入的剖析。只有客观、全面地把握教师幸福的内涵,学校才能有针对性地制定提升教师幸福的策略。同时,只有让每位教师都认识到教师幸福的重大意义,广大教师才会自觉地培养和提升自己感悟幸福、创造幸福的能力,共同来促进学生的幸福发展。
教师幸福的内涵
对幸福的理解可谓见仁见智。不同视域对幸福内涵的理解也各不相同,譬如伦理学主要探讨道德与教师幸福的关系;心理学主要探讨教师的主观幸福感;哲学则探讨幸福与人性之间的關系。面对如此纷繁的解说,我们又该如何理解幸福,如何理解教师的幸福呢?
其实,无论对幸福的理解如何多样化,我们都可以把幸福归结为这样一种认识:幸福是一种主观体验,同时它又是一种客观生存状态,幸福是主观体验与客观生存状态的统一体。从主观层面讲,幸福是个体愉悦的心理体验,表现为个体的快乐、满足;而从客观层面看,幸福又不仅仅是个体的主观感受,这种感受是以它的客观生存状态为基础的。幸福是个体对自我生存状态满意程度的一种主观感受,一般而言,幸福基于良好的生存状态,没有好的生存状态,个体就很难有幸福的体验。同时,只有经过个体的认知参与才会产生幸福,否则即使客观条件再好,也会出现“身在福中不知福”的情况。在幸福主客体的统一中,主观要以客观存在为基础,客观存在必须经过个体的认知体验才能转化为个体的情感体验。
基于对幸福的认识,我们认为,教师幸福主要是指教师在学校中体验到的一种和谐、融洽、人性、自由、愉悦的情感体验。教师的幸福依赖于教师能否将自我与教学、教育场域统一起来。教师在教学中要体验到教学的快乐,达到一种“乐教”的职业境界。
提升教师幸福感的意义
教师是学校教育的主体,在整个教育过程中起主导作用,是学生身心发展的主要影响源。教师的幸福程度无论对教师自身的发展,还是对学生的发展以及对学校的发展都具有重要的意义。
1.教师幸福是教师发展的基础
教师能否取得成功不完全取决于努力程度,还取决于教师是否拥有持久的幸福感。显然,教学工作中拥有幸福感的教师比心情压抑的教师更容易取得好的教学成绩。这是因为,拥有幸福感的教师更倾向于寻找工作中新的奋斗目标,更容易获得自信和满足,拥有较高的教育效能感,能够有效防止教师职业倦怠。在课程改革的今天,改革给教师带来了新的发展机遇,同时也使教师面临着巨大的压力和挑战。教师要树立新的教学理念适应新课程改革,还要承担各种角色的压力,这极有可能导致老师的职业倦怠。因此,教师的幸福感,既是成功所带来的结果,也是成功的关键因素。
2.教师幸福是学生幸福的桥梁
在学校里,教师和学生之间的关系最为密切。师生之间和谐融洽的关系会相互感染。当一个教师在生活工作过程中具有幸福感时,他会在有意或者无意中将这种幸福感传递给学生。具有幸福感的教师会全身心地将自己的爱给予学生,而这种爱会让他的课堂充满生机。学生在这种环境氛围中将会找到更多的学习乐趣,体会到快乐和充实,而这也提升了学生的幸福感。
3.教师幸福是提升教育教学质量的前提
教师职业幸福感是教师做好教育工作的精神力量和重要前提。没有职业幸福感的教师,不可能把教育工作作为自己人生价值的追求,不可能认真刻苦地钻研教学业务,改进教学方法,努力提高教育质量,也不可能做到满腔热情、耐心细致地关心爱护学生。教师本人对培养学生这一职业的幸福体验如何,不仅直接影响着他的教育教学状况,而且关系到他是否以一种积极、主动的心态投入到教学中。同时,如果一名教师本身没有对职业工作的幸福感,他就不能教导和潜移默化地影响学生对生活和未来工作的幸福感受的获得,也会直接影响着学生的健康成长。教师只有像孟子那样以“得天下英才而教之,此人生之三乐也”的状况工作,才能在教育活动中自由地发挥创造自己的全部才能和力量。
学校管理者如何提升教师幸福感
教师幸福的重要性是不言而喻的,重要的是采取哪些措施提升教师的幸福感。景泰小学的管理者在对学校教师幸福状况进行调查的基础上,提出了“让学生享受幸福的教育,让教师享受教育的幸福”的办学思想,构建出 “幸福课堂”、“幸福活动”、“幸福校园”的幸福教育体系。学校认为,“幸福教育”不单单是让学生幸福地成长,也应高度重视提升教师的幸福感。景泰小学为把学校打造成教师幸福的栖息地,在以下几个方面进行了大胆的探索,并取得了明显的成效。
1.营造融洽和谐的工作氛围
以人为本的管理是景泰小学稳步发展的最大动力。如今,它已深深地烙在每个“景小人”的心里。教师是有生命的个体,他们是需要在工作中获得幸福感的生命个体,他们的目的和使命也不应该仅仅是取得高质量的教学成果,更应该是在授课和引导教育学生过程中所获得的幸福感。
针对教师在教育教学工作中承受的工作压力和心理压力,景泰小学在管理上更加关注教师的幸福,注重对教师的人文关怀。学校领导既强调单位同事的通力协作,又引导创设同事之间其乐融融的和谐氛围;既看到学校的硬性指标,也看到教师的情绪发展、个人心境、团队精神、家庭幸福等实际精神需要,千方百计地缓解教师的种种压力。为了提高教师的幸福感,学校坚持以人性化的管理为核心,并根据教师的不同层次需求搭建学习、科研、展示的三个平台,努力为教师创设宽松的环境和公平的机遇,提供自我表现的机会,调动教师的积极性和主动性。为了让教师在日常工作生活中体味幸福,收获幸福,学校主要从五个方面着手展开:重新认识人,树立“人的管理第一”的新理念;依据激励理论,采取多种激励方式;建立和谐的组织内部关系;积极开发人力资源;创建优良的组织文化。最终达到“五和谐”:干群之间和谐、教师之间和谐、师生之间和谐、学生之间和谐、家校之间和谐。
例如,为了缓解教师的压力,学校从不根据考试成绩给教师排队,也不以成绩的高低来决定学期末的效益奖,而是采取“多一些纵向评价,少一些横向评价”的方法,根据教师教学及带班在原有基础上进步的幅度如何,让教师在尽可能宽松、和谐的氛围中不断反思,尝试改革,自主发展。此外,学校还通过适时地开展读书活动以及有关人生探讨的沙龙活动,对教师的心态进行调节。大家一致认为:一个优秀的团队,能打败任何优秀的个人;必须懂得协调作战,带动、组织、融入一个优秀的团队,而不是一味地追求个人成绩,在团体的协作中,给别人留有机会,欣赏别人的长处,在合作、助人中体验幸福,提升自我。
2.搭建教师参与管理的平台
現代教学管理实践表明,最佳的教学决策模式,绝不是某一种单一的模式,而是多种模式的合理组合、配合使用。提升教师的幸福感,应该让教师参与到教学管理活动中去,让教师成为一名管理者,肯定教师的价值。学校为教师创设了参与教学管理的平台,充分体现了人人参与教学管理,人既是管理的主体,又是管理的客体的思想。
学校最初的教学管理分为两级:学校教学主管领导和年级教研组长,平日里更多的是布置、检查教师的教学工作。自实施人本化管理以来,管理者的角色发生了转变,管理者由原来单纯地决策、监督转变为合作、指导、服务,为教育教学全方位的服务。教师参与教学管理的意识增强了,学校的教学管理也由原来的两级管理转变为五级管理,即学校校长、教学主管领导、年段教研组长、年级教研组长、教师本人。每一级管理都有明确的职责,每一级管理都要处理好教学质量和调控的关系,改革教学质量调控的内容与形式,淡化控制者与被控制者之间的界限,树立全员质量调控的观念,使学校管理者与教师、学生之间消除对立,形成共识,充分发挥师生在调控过程中的主观能动性,使调控的作用从单纯的监督、检查、评价,向导向、激励、改进的方向发展。每一级管理力争做到四个转变:从他控到自控的转变;从对教的调控到对学的调控的转变;从对结果的调控到对过程的调控的转变;从对知识的调控到对学习能力的调控的转变。
3.创设教师展示自我的舞台
教师的幸福意味着教师精神生活的充实、自我价值的实现。教师绝不仅仅满足于工作给他的物质报酬,他们更希望工作能成为幸福生活的重要组成部分,通过工作实现自己的职业理想。人本主义认为,自我实现是人的最高需要。当代教师的这种需要显得更为强烈。学校管理者要充分地认识、了解每位教师的特点和需要,正视教师的生存状况,积极创造有助于教师发展的机会和条件,帮助教师在职业生涯中获得成功。
为了充分了解每位教师的特点,景泰小学对全体教师进行了《教师人格心理测试》,针对测试结果,逐一对教师进行心理分析。这样,在进行教育决策时,就能根据每位教师的特点,为其提供展示自我、发展自我的平台。同时,学校在计划执行的过程中会根据实际情况边实践、边调整,逐步完善,充分保证每位教师的发展。
美国教育家约翰·古德兰说:“没有更好的教师就不会有更好的学校,但没有教师可以在其中学习、实践和发展自身更好的学校,也就不会有更好的教师。”教师发展机会是教师获得专业成长的根本保障,也是影响教师职业幸福感的主要因素。教师发展的机会既与个体的主动争取有关,也与组织有关。社会要给教师提供尽可能多的个人发展机会。
学校有这样一位教师,平日里不拘小节,随遇而安。但与她进行几次谈话之后,我发现她对教学有独到的见解,平时的表现和内心所想的并不一致。这是为什么呢?带着这个问题,我翻阅了先前进行的心理测试,并进行了分析。我发现该教师非常聪明、要强,而且有一定的创造性,如果给这位教师提供一个良好的发展舞台,定会帮助她实现自我。于是,我大胆地让她担当年级组长以及教研组长等工作,开始干部、教师有不同的看法,但经过一个学期后,有的干部对我说:“校长您的决策是正确的,这位老师真不错,有能力。”
管理者只有为每位教师的发展提供良好的平台,教师的才华才有可能施展,进而才有可能实现教师的幸福,提升学校的教学质量。反之,在压抑人性的管理下,教师会感叹“英雄无用武之地”,抑郁寡欢,丧失了工作的热情、激情,体验不到成功的喜悦,感悟不到人生的幸福。很难说,这样的教师是幸福的,这样的教师能培养出幸福的学生。
学校是教师的栖息地,学校的管理影响着教师的幸福感。和谐、融洽、民主、人性的管理,是提升教师幸福感的基石。景泰小学致力于把学校创建成教师幸福的栖息地。在这幸福的地域里,教师以饱满的热情投入到教书育人的工作中去,享受着教育的幸福。回顾景泰小学的发展过程,如果说景泰小学的教学质量能够稳步提升的话,这应该归功于学校实施的幸福教育,“让学生享受幸福的教育,让教师享受教育的幸福”。■
□编辑 王雪莉