在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么。在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢?笔者认为可以通过激发学生兴趣、训练学生的发散思维和联想能力等几条途径来实施。
　　
　　一、发挥教师主导的作用。激发学生的学习兴趣
　　
　　兴趣和好的动机能够很大地促进学生学习的热情。教师要处理好师生关系，激励学生不怕挫折，勇于前进；要“思学生所想，解学生所难。料学生所错，投学生所好。”
　　激发学生的兴趣，教师要充分发挥主导的作用，并体现出学生的主体地位。教师要改变一讲到底的做法，而是根据教学日的，通过“设疑”、“析疑”启发学生的思维，鼓励学生提问和发表自己的见解，参与课堂讨论，营造一个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心，让学生援脱死记硬背的束缚，注意理论联系实际，懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题。增强学生的受挫能力和解决困难的信心，让他们有成功的体验，给他们开阔眼界的机会。有了良好的学习动机，学生的兴趣萌发小来了，教与学也就更加相辅相成了。
　　
　　二、开拓知识领域，训练发散思维
　　
　　在初中物理教学中，要积极开拓知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。如通过观察右图，可提出哪些物理问题?又如为了测出石块的密度，可用哪几种方法?如用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量筒和小浮简测等等。
　　
　　三、训练直觉思维。发展学生的联想和想象能力
　　
　　直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”、“预言”等都是直觉思维。联想就是运用已有的知识经验，从一事物想到另一事物，从一情景想到另一情景，从一模型想到另一模型，从一概念想到另一概念，从一定律想到另一定律，从一方法想到另一方法的心理活动。联想在心理活动中占有重要地位。在知识的识记过程中形成印象深刻的联想，能增强记忆效果，提高回忆的速度和准确程度。在学习新概念和新规律时联想学过的相似的概念和规律，通过比较和分析，有助于弄清概念、规律之间的关系，准确理解和掌握概念规律，形成完整的知识结构。通过联想，还容易找到事物之间的联系，及时引导创造性思维指向正确的方向，为解决问题开辟道路。例如：在学习分子势能、电势能时，通过相似联想会想到曾经学过的重力势能，从而使“重力势能——分子势能——电势能”形成一条链，加快对分子势能、电势能的理解，加深对势能概念的认识。按照比值法给物理量下定义这条线索，在学习电场强度的定义、电势差定义、电容的定义、电阻的定义、磁感应强度的定义时。联想起用比值法给密度下的定义，就能迅速理解新物理量定义式所反映的物理本质，起到以一当十的效果。同时，通过反复的联想，也加深了对比值法定义物理量的方法和步骤的理解。
　　物理教学既是一种数学知识的传授活动，也是学生数学思维的训练活动。教师应在教学中精心设计问题情境，给学生营造多角度、多层次的思维契机，激发学生的求知欲望和好奇心，培养学生的问题意识和探究精神，最大限度地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。