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摘要：随着新课改的不断推行，以素质教育为基础，以因材施教为策略，以培养学生个性发展为目标成为了学校教育的工作重点。然而由于学生学习能力、学习态度、学习兴趣以及基础知识掌握情况等学生学习过程中的差异性，使得如何通过有限的时间来完成学生共同进步的目标遇到了困难。为了培养学生的学习能力，实现共同进步的发展目标，笔者采用差异教育发来进行初中英语的教学工作，通过不断的教学实践和教学经验的总结，在本文中对差异教学法在初中英语教学中的应用进行探讨
关键词：初中教育；英语教育；差异教学
引言：
现阶段，我国初中教育工作仍以大班授课制度来进行，英语作为初中教育阶段的重要课程，其自然也在大班授课制度之列。大班授课制度使教师忽视了学生在学习过程中的学习能力、学习态度、学习兴趣以及基础知识掌握情况等学生学习过程中的差异性，从而导致初中英语教学效果逐渐趋向于两极分化，且随着学习难度增加两极分化愈演愈烈，这对于学生英语知识的学习和未来发展都是十分不利的。为了更好的发挥出初中英语教育，对学生英语知识的掌握及学习能力的培养，教师必须要建立起以学生差异为基础的英语教学模式，只有如此才能够真正缩小学生之间的差距，提高班级学生的整体英语水平，从而有效的避免在初中英语教学阶段出现两级分化的情况。
一、做好差异教学的主体分类
想要通过差异教学来完成对学生英语学习水平的提高，就必须要先对学生之间的差异性有所了解和掌握，这就要求教师深刻了解和充分掌握每一个学生对于英语的学习态度、学习能力以及基础知识含量，然后根据每个学生的差异来制定出有利于他们进步的、切实可行的教学方法。为了了解学生对英语的学习态度以及兴趣程度，笔者在班级内举行了一次英语知识问卷小调查，根据问卷上的信息，笔者将学生分为了“兴趣强烈”、“较有兴趣”、“兴趣欠缺”三个组别；其次笔者在班级展开了一次模拟小测验，来对学生英语基础知识含量及学习能力进行进一步的调查。根据测验，笔者将学生分为“基础知识好”、“基础知识较好”、“基础知识一般”三个组别。并根据上述两次的调查分析，将学生分为“拓展Expand”、“奋进Adcance bravely”、“提高Raise”三个组别。其中“拓展Expand”小组的学生是全班当中英语学习水平最好的，他们都非常喜欢学习英语，英语基础知识扎实，只需稍加点拨就能够进行更深层次的英语知识学习；“奋进Adcance bravely”小组的学生英语总体水平较好，学习积极性较好，学习水平有更进一步的空间；而“提高Raise”小组的学生的英语总体水平相对较差，学习积极性也不高，具有较大的提升空间。
二、做好差异教学的目标设定
做好了差异教学的基础准备工作，接下来就需要根据学生英语学习水平的实际差异性来为他们设立教学目标。在整个差异教学工作当中，目标设定环节的是非常重要的。因为如果目标设计的过于简单，那么很难达到提高学生学习水平的目标。如果目标设计的过于困难，那么学生则有可能因为无法完成教学目标，而出现畏难心理，从而失去对英语学科的学习兴趣和动力，因此如何做好教学目标的设立，是一门学问也是一门艺术。根据不同组别学生的差异性，笔者为他们设立了不同的教学目标，其中“拓展Expand”以开拓英语视野思维为主，主要教学目标为培养学生对英语知识的自学能力，锻炼他们独自解决英语问题的能力；“奋进Adcance bravely”以扎实英语基础知识为主，主要教学目标为开阔学生的英语视野，培养他们对英语知识的感悟和理解能力，；而“提高Raise”小组则是以培养英语学习兴趣为主，主要教学目标为建立起他们对英语知识的学习兴趣，进一步提高他们的英语学习能力，夯实他们已有的英语知识，为难度更高的英语知识学习提供基础保障。
三、做好差异教学的组织开展
在整个差异教学当中，教学活动的组织和开始是整个教学的实施过程，因此该阶段的重要程度不言而喻。在主体分类和目标设定的准备环节出错还能够在组织开展环节当中实施教学补救策略，但如果在教学组织开展环节出现纰漏，那么就很有可能到时整个差异教学的失败，因此在此环节开展之间，教师一定要事先在脑海中对整个差异教学的准备、组织以及实施进行预演，保证不会出现原则性问题的基礎上再开始该环节的工作。笔者在本文当中以为学生出的一道英语练习题为例，来表述笔者在该环节的组织和实施策略及方法：
例题：This is not my Waldman. It’s _________. Mine is over there.
A. our B. hers
C. your D. my
在该习题当中，“拓展Expand”小组没有备选选项，需要通过自己的理解来对该习题进行“完形填空”； “奋进Adcance bravely”小组则需要在四个选项当中选择出正确答案，也就是“四选一”；而“提高Raise”小组只需要在A和B选项当中选择正确答案即可，也就是“二选一”。同一道习题通过笔者的巧妙设计使每一个小组的学生都能够得到锻炼，长此以往每一个学生的英语学习能力必然都会得到提高，从而缩小学生之间的差异性，进一步实现共同进步的教学目标。
结论：
其实，无论选择任何教学方式其出发点都是相同的，即让学生学好英语语言学科知识。从现阶段的教育发展情况来看，虽然差异教学能够立足于学生的发展基础，更好的缩短学生之间在英语学习方面的差异，使他们能够更好的对英语知识进行学习和发展。但我国传统的班级授课制度却使该种方法的实施遇到了难题，如何克服班级授课制度的限制，来将差异教学方式有效的运用到实际教学工作当中，就成为了初中英语教师所面临的重要问题。
参考文献：
[1]宋健.初中英语差异教学模式建构研究[D].河南大学，2009.
[2]单巍巍.差异教学在初中英语教学中的应用[D].首都师范大学，2012.
[3]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学，2012.
关键词：初中教育；英语教育；差异教学
引言：
现阶段，我国初中教育工作仍以大班授课制度来进行，英语作为初中教育阶段的重要课程，其自然也在大班授课制度之列。大班授课制度使教师忽视了学生在学习过程中的学习能力、学习态度、学习兴趣以及基础知识掌握情况等学生学习过程中的差异性，从而导致初中英语教学效果逐渐趋向于两极分化，且随着学习难度增加两极分化愈演愈烈，这对于学生英语知识的学习和未来发展都是十分不利的。为了更好的发挥出初中英语教育，对学生英语知识的掌握及学习能力的培养，教师必须要建立起以学生差异为基础的英语教学模式，只有如此才能够真正缩小学生之间的差距，提高班级学生的整体英语水平，从而有效的避免在初中英语教学阶段出现两级分化的情况。
一、做好差异教学的主体分类
想要通过差异教学来完成对学生英语学习水平的提高，就必须要先对学生之间的差异性有所了解和掌握，这就要求教师深刻了解和充分掌握每一个学生对于英语的学习态度、学习能力以及基础知识含量，然后根据每个学生的差异来制定出有利于他们进步的、切实可行的教学方法。为了了解学生对英语的学习态度以及兴趣程度，笔者在班级内举行了一次英语知识问卷小调查，根据问卷上的信息，笔者将学生分为了“兴趣强烈”、“较有兴趣”、“兴趣欠缺”三个组别；其次笔者在班级展开了一次模拟小测验，来对学生英语基础知识含量及学习能力进行进一步的调查。根据测验，笔者将学生分为“基础知识好”、“基础知识较好”、“基础知识一般”三个组别。并根据上述两次的调查分析，将学生分为“拓展Expand”、“奋进Adcance bravely”、“提高Raise”三个组别。其中“拓展Expand”小组的学生是全班当中英语学习水平最好的，他们都非常喜欢学习英语，英语基础知识扎实，只需稍加点拨就能够进行更深层次的英语知识学习；“奋进Adcance bravely”小组的学生英语总体水平较好，学习积极性较好，学习水平有更进一步的空间；而“提高Raise”小组的学生的英语总体水平相对较差，学习积极性也不高，具有较大的提升空间。
二、做好差异教学的目标设定
做好了差异教学的基础准备工作，接下来就需要根据学生英语学习水平的实际差异性来为他们设立教学目标。在整个差异教学工作当中，目标设定环节的是非常重要的。因为如果目标设计的过于简单，那么很难达到提高学生学习水平的目标。如果目标设计的过于困难，那么学生则有可能因为无法完成教学目标，而出现畏难心理，从而失去对英语学科的学习兴趣和动力，因此如何做好教学目标的设立，是一门学问也是一门艺术。根据不同组别学生的差异性，笔者为他们设立了不同的教学目标，其中“拓展Expand”以开拓英语视野思维为主，主要教学目标为培养学生对英语知识的自学能力，锻炼他们独自解决英语问题的能力；“奋进Adcance bravely”以扎实英语基础知识为主，主要教学目标为开阔学生的英语视野，培养他们对英语知识的感悟和理解能力，；而“提高Raise”小组则是以培养英语学习兴趣为主，主要教学目标为建立起他们对英语知识的学习兴趣，进一步提高他们的英语学习能力，夯实他们已有的英语知识，为难度更高的英语知识学习提供基础保障。
三、做好差异教学的组织开展
在整个差异教学当中，教学活动的组织和开始是整个教学的实施过程，因此该阶段的重要程度不言而喻。在主体分类和目标设定的准备环节出错还能够在组织开展环节当中实施教学补救策略，但如果在教学组织开展环节出现纰漏，那么就很有可能到时整个差异教学的失败，因此在此环节开展之间，教师一定要事先在脑海中对整个差异教学的准备、组织以及实施进行预演，保证不会出现原则性问题的基礎上再开始该环节的工作。笔者在本文当中以为学生出的一道英语练习题为例，来表述笔者在该环节的组织和实施策略及方法：
例题：This is not my Waldman. It’s _________. Mine is over there.
A. our B. hers
C. your D. my
在该习题当中，“拓展Expand”小组没有备选选项，需要通过自己的理解来对该习题进行“完形填空”； “奋进Adcance bravely”小组则需要在四个选项当中选择出正确答案，也就是“四选一”；而“提高Raise”小组只需要在A和B选项当中选择正确答案即可，也就是“二选一”。同一道习题通过笔者的巧妙设计使每一个小组的学生都能够得到锻炼，长此以往每一个学生的英语学习能力必然都会得到提高，从而缩小学生之间的差异性，进一步实现共同进步的教学目标。
结论：
其实，无论选择任何教学方式其出发点都是相同的，即让学生学好英语语言学科知识。从现阶段的教育发展情况来看，虽然差异教学能够立足于学生的发展基础，更好的缩短学生之间在英语学习方面的差异，使他们能够更好的对英语知识进行学习和发展。但我国传统的班级授课制度却使该种方法的实施遇到了难题，如何克服班级授课制度的限制，来将差异教学方式有效的运用到实际教学工作当中，就成为了初中英语教师所面临的重要问题。
参考文献：
[1]宋健.初中英语差异教学模式建构研究[D].河南大学，2009.
[2]单巍巍.差异教学在初中英语教学中的应用[D].首都师范大学，2012.
[3]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学，2012.