【摘 要】
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本节课是一节概念课,在教学过程中,要对学生原有的知识基础进行把握,从而对教学内容进行科学设计。本节课注重对图形的特征及概念进行概括,难便难在"抽象"一词。通过对比苏教版、北师大版教材发现,图形比较抽象,要借助现实情境来学习,现实情境是学生比较熟悉的,这样有助于学生理解。另外,在学习图形的特征时,
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<正>本节课是一节概念课,在教学过程中,要对学生原有的知识基础进行把握,从而对教学内容进行科学设计。本节课注重对图形的特征及概念进行概括,难便难在"抽象"一词。通过对比苏教版、北师大版教材发现,图形比较抽象,要借助现实情境来学习,现实情境是学生比较熟悉的,这样有助于学生理解。另外,在学习图形的特征时,
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教师可以"同质课"为载体,认真开展课前思考、课堂观察与课后反思"三维一体"的教研活动,从而提升数学教学小初衔接的有效性。
笔者前一阶段听了一节区级研讨课,课题是苏教版七（上）"线段、射线、直线"（第一课时）.在细细品味课例后,感悟到了"共生课堂"实现"共同成长"的课堂特质,也体会到了执教者的教学智慧.同时,笔者又细细研读了苏科版数学七年级教材内容,并对两者进行了比较分析,引发了对课例部分环节的一些思考:线段、射线、直线的概念在小学阶段学生就已经接触过,到了初中学段,学生再次学习这些内容时,到底还要学习什么?要达
教学目标是教学的核心,上承课程总目标,下启教学全过程,是实施教学的起点和落脚点。数学概念课是实现学生掌握概念内容和本质、学会应用概念解决实际问题、发展思维能力和数学素养的重要课型。小学生在认知方面可塑性极强,并且具备极大的发展潜能,在数学教学中培养学生各方面能力是一项刻不容缓的任务,相应的教学目标也应有所体现。编制小学数学概念课教学目标设计评价指标体系,对提高教师教学目标设计水平和科学评价教学目标
在数学学习中,我们可能会让学生用不同的表征方式来描述或表达对学习对象的理解,从不同角度、用不同方式来丰富对学习对象的认知,这就是一种数学多元表征的学习方式。使用多元表征在概念学习上尤其重要,美国学者莱什（R.Lesh）等人认为,在数学概念的发展过程中,操作模型是丰富数学概念认知的一个方面,而其他的表征方式,即图像、书面符号、
以"聚焦核心素养,发展学生直观想象力"为主题,我区和其他区进行了一次联合教研活动,当时我区的作课教师选了一节人教版四上的内容《线段直线射线》。这节课是"图形与几何"领域"图形的认识"中的内容,课标中要求:结合实例了解线段、射线和直线。本节课应培养学生的直观想象这一素养。直观想象作为六大核心素养之一,它整合了空间想象、几何直观和空间观念。教学片段如下:一、认识线段1.老师:想象一下,一个点向一
学习是学生利用已有知识和经验,通过与外部环境的交往互动,逐步改善、发展、完善其思维和知识的过程。由此可见,要让学习真实、自然地发生,教学时应遵循学生的认知规律,基于学情,聚焦问题,让他们在思考、探究、对话、辨析、反思等活动中获取知识、收获成长。
一、教学目标1.认识并会用符号表示线段、射线、直线;2.知道"两点之间的所有连线中,线段最短""两点确定一条直线";3.通过具体情境,促使学生有条理地思考,并能正确地表述.二、教学重点、难点重点:通过操作活动,感受图形世界的丰富多彩,积
我们知道,点和线是组成图形的基本元素,其中点动成线,线动成面,面动成体.由点和线的组合,通过旋转,平移、翻折等变化得到各种图形,也从此开启了我们研究图形之旅.数学的魅力就在于能将万事万物变得简单,而简单便是一种美.在《基本平面图形》这一章里,我们重新认识直线、射线、线段几个基本图形,学会如何比较线段的长短,如何
【教材分析】本节课是在学生小学学习过线段、射线、直线特征的基础上,开始比较系统地研究有关图形的知识。线段、射线、直线是最简单的几何图形,以后学习的三角形、四边形等都是由它们构成的,所以,线段、射线、直线是今后研究比较复杂的图形的必要基础。从本节课开始出现的几何图形的表示法、几何语言的表达、几何图形的画法,这些也是今后系统学习几何知识所必需的基础。因此,本节课在学生今后的整个几何学习中起着奠基
线对于小学生来说是很抽象的,如"线只有长度而没有宽度",特级教师俞正强让学生把数学书的宽画到白纸上,将所画的线投影到屏幕上,观察两个学生所画那两条线是否一样,评价时全班学生说不一样,一个粗,一个细,教学的最后得到这样的结论:笔有粗细,而线本身没有粗细!他用精巧的设计解决了"线没有宽度"的问题。如何解决"线有长度"特别是"无限延长"的问,如何教学"线段、直线和射线"