所谓开放式作业，是指教师在设计作业时，走出课本的局限，鼓励学生到生活中去发现、思考，促进学生主动参与各种形式的阅读活动和社会交际活动，通过广泛的文化传播媒体去接触大量生动活泼的语言材料。教师布置作业时一般只定范围和格式要求，由学生在规定的范围内自定内容、自定步调，按时完成；在学生完成作业的过程中，允许调整、改做自己感兴趣的内容，突出自我设计、自主建构。
　　如七年级语文上册《天净沙·秋思》，诗歌具有很强的画面感，学生也能体会诗人的心理活动和思想感情，所以教师在结合背景学习完诗歌之后，就给学生布置了一项作业，根据诗歌内容，以诗人的角度扩写一篇文章，题目自拟，要求：（1）要包含诗歌内容（包括景物描写和场景再现）；（2）要以诗歌为基础，发挥想象力，详细刻画诗人的心理；（3）可以查阅资料，适当增加一些虚构的内容，但要合情合理；（4）不少于600字。
　　断肠·古道·家
　　夕阳西下，迎着最后一抹晚霞，天色渐暗。一条羊肠小径蜿蜒地伸向太阳的方向。
　　路边尽是枯树，树上的黑鸦正聒噪地叫着。
　　一片凄凉之象。
　　小径的尽头，我正跨着昔日的骏马——岁月将一切都改变了，它已前是多么威武雄壮，现在老了，骨瘦如柴。
　　我伏在马背上，叹息着命运对我的不公。远处一条弯弯的小河，正哗哗的响。河上有一座桥。我正从桥边经过时，不经意瞥了它一眼却是满脸惊奇——它也老了。砖石的裂缝说明它已经不再年轻，浸水的地方早已被岁月磨平。远处，几座孤零零的民居，在夕阳的映衬下也闪闪发光。
　　老了，都老了。
　　我老了，马老了，桥也老了，都老了……
　　几只乌鸦尖叫着从天上飞过，配合这夕阳、老树，好不凄凉！我回头望望身后，群山连绵起伏，若隐若现。
　　我抚着老马瘦弱的脊背，不觉潸然泪下：家乡不知怎么样了？乡亲们都还好吗？地主又压迫乡亲们了吗？八十高龄的爹娘还健在否？妻儿幸福否？我的长孙也该出世了吧？家中那十头猪，三只羊还有那只老牛是卖了还是宰了？什么都不知道。这十年漂泊，发出的家书不计其数，却都石沉大海，杳无音信。我再也不忍想下去了。如今我正在归途，却为何如此悲啼？
　　夕阳映衬着古道，清风微抚着我早已微驼的后背。夕阳西下，我再也忍不住了，拿出酒壶对天高吟：“断肠人在天涯！”一饮而下。
　　清风仍在徐徐吹过，夕阳逐渐西垂。古道上那苍老的背影，渐渐模糊，给这秋日残景带来无限苍凉……
　　又如，七年级语文下册《音乐巨人贝多芬》以一个访客的视角来写，将伟人贝多芬还原为现实生活中的人，着重表现他内心的煎熬痛苦和对不幸命运的努力抗争。丰子恺说：“贝多芬的伟大，绝不仅在于一个音乐家。他有对于人生的大苦闷与精炼的美丽的灵魂，他是心的英雄。他的音乐就是这英雄心的表现。”
　　从28岁至57岁，全是贝多芬耳疾为祟的时期，他的大部分作品是在这个时期的“超越苦闷之作”，贝多芬是如何超越苦闷的，课文以客人的视角来描写贝多芬。于是教师就引导学生换一个角度，回家查找相关资料，写一篇《一个女佣眼里的贝多芬》，要求：（1）事件要有事实依据；（2）细节可以虚构；（3）有详细的人物描写，突出贝多芬的性格以及女佣的看法；（4）不少于600字。
　　一个女佣眼里的贝多芬
　　自从几年前，我进入这户人家当女佣开始，就有些后悔，但他那孤独的脸庞和悲惨的命运挽留了我；我觉得他挺怪的，脾气暴躁，还易怒。
　　看着工作室内那两架钢琴，上面的东西我真的不打算收拾了。我的眼神渐渐转移到了钢琴上。让我看看，一份乐谱、一支钢笔、几本书，还有一些叫不上名的乱东西，灰尘遍布，还能伏案谱曲，厉害！不过，在心里仔细想想，他也挺惨的，从一开始的健康，演变成现在的……哎，几乎听不见东西。今天早上擦玻璃时，我看见有一些不懂事的孩子对他指指点点，他那个侄子也是隔三差五地找他麻烦……
　　我揉了揉微带疼痛的手，不经意地一瞥，楼梯上出现了一个人影，仔细一看，哦，他来了，“早”，我做了个手势，可是他好像很厌烦这样，皱着眉微微点了点头，算是示意。我低头继续整理。“我那些钢琴上的东西不要动！”他忽然大声吼道。我做了个无奈的表情，“好的”我比了个 OK。
　　这种事，我已经见怪不怪了，但他的命运还是使人震惊，作为一个热爱音乐的人，竟会失聪，这致命的打击，使他渐渐颓废，眼神从一开始的善意越发犀利起来，就连嘴唇的轮廓与下颌也开始棱角分明，他的内心孤独啊！一向喜爱与人交谈、幽默的他成了不善言辞的人，他变了！
　　看着他的背影，我的思考中断，沉默了，扼住命运的咽喉，他能做到，巨人。伟大啊！
　　卢卫省，教师，现居浙江临海。