小学阶段是学生自身素质的启蒙阶段，这就需要教师在日常教学中重视对学生“说”的培养。在语文教学中，教师常常为缺少那些口吃伶俐、主动回答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋，要么金口难开，要么言不达意。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交際是听与说的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”针对小学生的认知特点，我充分利用教材，创设情境，设计问题，培养学生的口语交际能力，取得了较为满意的教学效果。
　　一、阅读中口语交际
　　吕叔湘先生说：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动压缩到最低限度。”教师的“讲坛”要变成学生的“学坛”，让学生有足够的实践读书、思考、说话，而不是只提出参与的要求，只闪现参与的环节。利用阅读教学的各个环节，有意识地进行口语交际训练，这是深化环节。根据每篇课文的教学目标，放手让学生从阅读中各抒己见，让学生在说一说、听一听、评一评的活动中获取知识，提高语言表达能力。如《精彩的马戏》一课，作者具体形象地写出了“猴子爬杆”“黑熊踩木球”“山羊走钢丝”的出色表演，又生动地刻画了观众的不同反应，以此来衬托动物们表演的精彩，给大家留下深刻的影响。但课文对“小狗做算术”“马钻火圈”“猴子骑车”等几个节目都非常简略。我便利用这部分内容，引导学生展开合理的想象把这几个节目详细地说出来。通过讨论、交流，拓展了说话面，大家都有说的机会，许多同学都争着举手发言，且都说得通顺生动。读中进行口语交际，我还注意抓住读中的热点展开，如“读了这篇课文，你懂得了什么？假如你是课文中的×××，你会怎么想，怎么说，怎么做？”这样，给学生创造各种口语交际的机会，激发他们口语交际的愿望，让学生在阅读过程中，扎实训练，学有所得。
　　二、争议中口语交际
　　俗话说：“灯不拨不明，理不争不透。”小学生天真烂漫，爱说爱动，有时遇到问题就争论不休，我便因势利导，鼓励学生说出自己的看法和依据。因为争论的主要武器是语言，参与争议的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中，智慧火花竞相迸射。这种具有现场交际特征的语言运用，对学生无疑是最佳的口语交际训练。例如，教学《骄傲的孔雀》《美丽的公鸡》，学生问：为什么美丽的东西都有骄傲的毛病？读了《小猴子下山》，学生争论：小猴子选大的好的东西，到底对不对？教《小马过河》，学生争辩：“老牛、松鼠、小马到底谁说得对？……”在争论中，学生各不相让，据理力争，达成共识，学生体会了文中蕴含的道理。深化了他们对教材的理解和认识，提高了学生的分析理解能力，有效地培养了学生的口语交际能力。
　　三、表演中口语交际
　　调动学生的积极性，让学生主动地参与学习，这是实现教学目标的保证。学生有意注意的水平还较低，注意力容易分散，如果教师不能运用一些有趣味的方法，保持学生的注意力就很困难。语文课上，学生喜欢扮演课文中的角色，表演课文中的情节。如《美丽的公鸡》一课中公鸡要同啄木鸟比美，被啄木鸟拒绝，它“唱着歌，大摇大摆地走了”。此时让学生表演一下公鸡当时的样子，引导学生说说：公鸡当时会想些什么呢？……台上的尽心尽力表现自己，台下的积极思考、认真答问，使学生的主体意识得到充分的发挥。学生无拘无束地交往着，谈笑着，他们不再感到语文学科是无味的，他们感到语文课上“我能演”“我能说”“我会做”“我会玩”……他们真的成了学习的主人。在这种环境气氛中，学生可以毫无顾忌地自由选择、自由活动、自由表达。在表演中，学生既得到口语交际的训练，又进一步理解了文章内容，并从中受到思想教育。
　　四、玩耍中口语交际
　　玩是一种课外活动，爱玩爱动是孩子的天性。在课外活动中随机进行口语交训练，这是课内口语交际的补充，同样不可忽视。随机训练重在疏导，贵在随机，主动思索，主动操作，自主活动。如组织学生春游时，看到景区地上的废纸、果皮，我引导学生说出自己的感受，并说说自己的对策。一位学生顺手捡起垃圾扔进不远处的垃圾箱，说要“从我做起”。在上学路上发现一个学生在草坪里玩耍，去劝那个学生，那个学生却说：“踩的人多了，少我一个不少，多我一个不多，有什么关系？……由于学生身临其境，出谋划策，滔滔不绝，收到了意想不到的效果。
　　口语交际的训练是一种全新的课型，培养学生敢于说话，乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美的表达出来，不是一朝一夕所能做到的。这就需要教师根据语文教学的实际状况，因材施教，激发兴趣，注意营造交际情境，有意识、有计划地指导学生在日常生活中积极主动地进行锻炼，让学生在无拘无束地口语交际中，培养听和说的能力，使他们真正“能说会道”。
　　作者单位：甘肃省酒泉市肃州区泉湖学区（735000）