论文部分内容阅读
【摘要】在小学数学课堂教学中，应以学生为主体，重视学生主体性的培养，并以此为基础，全面塑造和提高学生的各项素质水平。主体教育必须给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的机会。全体参与，让每位学生在思维、能力上都得到不同层次的收获与发展。教给学习方法，充分尊重学生的主体性，全面促进学生个性的自由发展，培养学生的自主性、主动性和创造性，实现人的素质的全面提高。
【关键词】全体参与；动手操作；主动探索
素质教育强调的是培养人的创造性、开拓性，提高人的整体素质等内容。主体教育是素质教育的核心内容，也是人的主体性教育所倡导的核心内容。因此，在小学数学课堂教学中，应以学生为主体，重视学生主体性的培养，并以此为基础，全面塑造和提高学生的各项素质水平。那么如何在课堂教学中实施主体教育，体现学生的全体参与呢？下面我谈几点想法。
1 全体参与 实现差异发展
主体教育首先是引导全体学生参与教学，其目标是促进全体学生的发展。因此，主体教育必须给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的机会。由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异，因而全体参与实质是一种有层次的差异参与，从而实现在数学课堂活动中，不同的人学到不同的数学，得到不同的发展。例如，在《面积和面积单位》一课中，为了让学生认识面积的概念，理解面积的意义，我组织学生在数学课活动中，先摸摸自己的数学书的封面、铅笔盒盖的面，在摸这些物体的表面时，教师也和学生一起做，把手全贴在物体的表面上，问学生："这些物体的表面一样大吗？"让学生比一比文具盒盖的面和课本的封面的大小，抽象出物体的表面有大小之分，从而理解面积的概念。接着让他们比较两张差不多的长方形纸的大小。全班每个同学都在积极动手、动脑，有的想出一种方法，有的甚至想出了两种方法。当然，也有的同学一种方法也没有想到。可当他看到其他同学的方法后，自己也学着试一试，结果大家都觉得把两张纸摞上去，谁露出的多，谁面积就大。这样的全体参与，让每个孩子在思维、能力上都得到了不同层次的收获与发展。
2 动手操作 建构知识体系
学生是一个能动的认知体和生命体，是学习的主人和知识的探求者。学生对数学知识的学习，是一个复杂的过程。从心理学角度来看，不是一个被动接受，而是主动构建。只有当学生将这些间接经验转化为学生自己头脑中的相应的认知结构时，学生的知识才能得到系统化。而动手操作对学生的建构起着积极主动的促进作用。新课程标准中也主张，教学中"做"比"知道"更重要。因此，如果在教学时，教师能根据将要学习的知识的特点，组织开展相应的动手操作的教学活动，就能激发学生的求知欲望，变被动学习为主动学习。例如，在《面积和面积单位》一课中，理解1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小是比较抽象的。所以在教学时，我分三步来进行。第一步，叫学生量。教师准备好面积是1平方米、1平方分米、1平方厘米的正方形纸，叫他们量边长。第二步，叫学生摆。叫他们拿出自己准备的1平方厘米的小正方形，摆在书上第97页的长方形里，看能摆几个；拿出准备好的1平方分米的正方形摆自己的桌面，看可以摆几个。第三步，叫学生说。说说：1平方厘米大的物体有哪些？（大拇指甲、纽扣等）用1平方厘米作单位可以用来量哪些物体？（邮票、火柴盒封面、橡皮的表面等）什么物体的面积和1平方分米的正方形差不多大？（软盘、手掌的大小等）用1平方分米作单位可以用来量哪些物体？（电视屏幕、窗玻璃的表面等）用1平方米作单位用来量哪些物体比较合适？（地面、墙面等）这样学生通过观察、思考、操作一系列外显行为，实现了对知识的不断内化和构建。
3 主动探索 获取学习方法
"方法比知识更重要"是现代知识社会和终身教育时代的价值观念，因而"学会学习"或"知道怎么做"就成为当代重要的教育主题。"学会学习"是学习的革命，是"怎么学"对于"学什么"的扬弃和超越。"学会学习"强调培养学生主动寻求，发现知识的经验、方法、智慧和能力。注重授人以渔，给学生提供开启知识宝库之门的钥匙。在小学数学教学中，有许多概念、公式等，不仅是需要学生理解、掌握，还需要学生去主动探索，积极获取学习的方法。 例如，在教学《长方形的周长公式》一课中，首先，让学生理解周长的意义，然后让他们求出一个长方形的周长。有的学生把4条边（长和宽）加起来求出周长；有的学生发现长方形的对边一样长，先算2条长和2条宽，再求和（长×2+宽×2）；有的学生发现可以简算，用乘法分配律（长+宽）×2来求出周长。通过这个活动，不仅让学生认知了求长方形周长的公式，更主要地是让学生自己动脑、动手找到了学习的方法。正是因为学生找到了正确的学习方法，所以在学习正方形公式的时候，学生都能又对又快地找出了公式。学习方法就像一条船，掌握了方法学生就能在知识的海洋里自由的遨游。
4 组织活动 寻求发现创新
现代知识教学的基本观念之一，是由注重对知识的记忆和理解过渡到对知识的思考和创新。创新是学生主体性的最高体现，它是学生改变客观世界的能动的实践活动。古希腊学者罗塔戈说得好，"头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火扰。"洛克强调教学不是给予学生"种种知识与知识的宝藏，而是种种思维与思维的自由，是增进心的活动与能力而不是扩大心的所有物。"科学家的发现是知识的原创或整体发现，学习者的发现是知识的再创或个体发现，它的表现为学生对知识的观察、探索、领悟、理解、融会贯通、举一反三等。这种学习类似于知识重组，而任何知识重组都包含着发现和创新。因此，在数学课堂教学中，教师要精心设计教学活动，在活动中去培养学生的创新精神和创新能力。例如，在《长方形、正方形的周长公式》教学中，我设计了请小朋友分小组一起合作用16个小正方形拼图形，看能拼成几种图形，并说出他们的周长是多少。比一比哪组最快！小学生对这种竞赛活动非常感兴趣，每个小组都积极投入。
5 多向互动 加强合作交流
威廉姆o多尔对教师角色的界定是"平等中的首席"，他认为教师的作用应从外在于学生转向与情景共存。只有当教师走下"神圣"讲台，来到学生中间，与他们融为一体时，学生的主体性才能够发生。现代教学论也认为教学过程不完全是一个特殊的集训过程，还是一个社会交往过程。这主要表现在师生之间、生生之间的人际互动。当前教学形式中，小组合作学习，就加强了师生之间、生生之间的沟通、交流、交往，具有平等性、民主性、多向性，给更多的学生以更多的参与机会。 在《长方形、正方形的周长公式》教学中，我采用了小组合作学习的形式，大家一起讨论如何正确求出长方形、正方形的周长，长方形和正方形的周长求法异同等等。在交流中，学生取长补短，扩大了自己的知识面，完善自身的知识结构，使彼此的认识更加深刻。在小学数学课堂教学中，这种人际互动不仅有利于学生学习知识，发展思维，也有利于学生形成责任感，合作精神，交往技能等各种社会性品质，使之具有良好的人格特质。
作为现代人的基本特征——主体性，已成为了新世纪教育发展的核心内容。实施以主体教育为核心的素质教育，正是中国现代化建设过程中教育的一种必然选择。因此，在教学中，我们每一位教师都要充分尊重学生的主体性，全面促进学生个性的自由发展，培养学生的自主性、主动性和创造性，实现人的素质的全面提高。
参考文献
[1] 《课程 教材 教法》.
[2] 《新课标》.
【关键词】全体参与；动手操作；主动探索
素质教育强调的是培养人的创造性、开拓性，提高人的整体素质等内容。主体教育是素质教育的核心内容，也是人的主体性教育所倡导的核心内容。因此，在小学数学课堂教学中，应以学生为主体，重视学生主体性的培养，并以此为基础，全面塑造和提高学生的各项素质水平。那么如何在课堂教学中实施主体教育，体现学生的全体参与呢？下面我谈几点想法。
1 全体参与 实现差异发展
主体教育首先是引导全体学生参与教学，其目标是促进全体学生的发展。因此，主体教育必须给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的机会。由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异，因而全体参与实质是一种有层次的差异参与，从而实现在数学课堂活动中，不同的人学到不同的数学，得到不同的发展。例如，在《面积和面积单位》一课中，为了让学生认识面积的概念，理解面积的意义，我组织学生在数学课活动中，先摸摸自己的数学书的封面、铅笔盒盖的面，在摸这些物体的表面时，教师也和学生一起做，把手全贴在物体的表面上，问学生："这些物体的表面一样大吗？"让学生比一比文具盒盖的面和课本的封面的大小，抽象出物体的表面有大小之分，从而理解面积的概念。接着让他们比较两张差不多的长方形纸的大小。全班每个同学都在积极动手、动脑，有的想出一种方法，有的甚至想出了两种方法。当然，也有的同学一种方法也没有想到。可当他看到其他同学的方法后，自己也学着试一试，结果大家都觉得把两张纸摞上去，谁露出的多，谁面积就大。这样的全体参与，让每个孩子在思维、能力上都得到了不同层次的收获与发展。
2 动手操作 建构知识体系
学生是一个能动的认知体和生命体，是学习的主人和知识的探求者。学生对数学知识的学习，是一个复杂的过程。从心理学角度来看，不是一个被动接受，而是主动构建。只有当学生将这些间接经验转化为学生自己头脑中的相应的认知结构时，学生的知识才能得到系统化。而动手操作对学生的建构起着积极主动的促进作用。新课程标准中也主张，教学中"做"比"知道"更重要。因此，如果在教学时，教师能根据将要学习的知识的特点，组织开展相应的动手操作的教学活动，就能激发学生的求知欲望，变被动学习为主动学习。例如，在《面积和面积单位》一课中，理解1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小是比较抽象的。所以在教学时，我分三步来进行。第一步，叫学生量。教师准备好面积是1平方米、1平方分米、1平方厘米的正方形纸，叫他们量边长。第二步，叫学生摆。叫他们拿出自己准备的1平方厘米的小正方形，摆在书上第97页的长方形里，看能摆几个；拿出准备好的1平方分米的正方形摆自己的桌面，看可以摆几个。第三步，叫学生说。说说：1平方厘米大的物体有哪些？（大拇指甲、纽扣等）用1平方厘米作单位可以用来量哪些物体？（邮票、火柴盒封面、橡皮的表面等）什么物体的面积和1平方分米的正方形差不多大？（软盘、手掌的大小等）用1平方分米作单位可以用来量哪些物体？（电视屏幕、窗玻璃的表面等）用1平方米作单位用来量哪些物体比较合适？（地面、墙面等）这样学生通过观察、思考、操作一系列外显行为，实现了对知识的不断内化和构建。
3 主动探索 获取学习方法
"方法比知识更重要"是现代知识社会和终身教育时代的价值观念，因而"学会学习"或"知道怎么做"就成为当代重要的教育主题。"学会学习"是学习的革命，是"怎么学"对于"学什么"的扬弃和超越。"学会学习"强调培养学生主动寻求，发现知识的经验、方法、智慧和能力。注重授人以渔，给学生提供开启知识宝库之门的钥匙。在小学数学教学中，有许多概念、公式等，不仅是需要学生理解、掌握，还需要学生去主动探索，积极获取学习的方法。 例如，在教学《长方形的周长公式》一课中，首先，让学生理解周长的意义，然后让他们求出一个长方形的周长。有的学生把4条边（长和宽）加起来求出周长；有的学生发现长方形的对边一样长，先算2条长和2条宽，再求和（长×2+宽×2）；有的学生发现可以简算，用乘法分配律（长+宽）×2来求出周长。通过这个活动，不仅让学生认知了求长方形周长的公式，更主要地是让学生自己动脑、动手找到了学习的方法。正是因为学生找到了正确的学习方法，所以在学习正方形公式的时候，学生都能又对又快地找出了公式。学习方法就像一条船，掌握了方法学生就能在知识的海洋里自由的遨游。
4 组织活动 寻求发现创新
现代知识教学的基本观念之一，是由注重对知识的记忆和理解过渡到对知识的思考和创新。创新是学生主体性的最高体现，它是学生改变客观世界的能动的实践活动。古希腊学者罗塔戈说得好，"头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火扰。"洛克强调教学不是给予学生"种种知识与知识的宝藏，而是种种思维与思维的自由，是增进心的活动与能力而不是扩大心的所有物。"科学家的发现是知识的原创或整体发现，学习者的发现是知识的再创或个体发现，它的表现为学生对知识的观察、探索、领悟、理解、融会贯通、举一反三等。这种学习类似于知识重组，而任何知识重组都包含着发现和创新。因此，在数学课堂教学中，教师要精心设计教学活动，在活动中去培养学生的创新精神和创新能力。例如，在《长方形、正方形的周长公式》教学中，我设计了请小朋友分小组一起合作用16个小正方形拼图形，看能拼成几种图形，并说出他们的周长是多少。比一比哪组最快！小学生对这种竞赛活动非常感兴趣，每个小组都积极投入。
5 多向互动 加强合作交流
威廉姆o多尔对教师角色的界定是"平等中的首席"，他认为教师的作用应从外在于学生转向与情景共存。只有当教师走下"神圣"讲台，来到学生中间，与他们融为一体时，学生的主体性才能够发生。现代教学论也认为教学过程不完全是一个特殊的集训过程，还是一个社会交往过程。这主要表现在师生之间、生生之间的人际互动。当前教学形式中，小组合作学习，就加强了师生之间、生生之间的沟通、交流、交往，具有平等性、民主性、多向性，给更多的学生以更多的参与机会。 在《长方形、正方形的周长公式》教学中，我采用了小组合作学习的形式，大家一起讨论如何正确求出长方形、正方形的周长，长方形和正方形的周长求法异同等等。在交流中，学生取长补短，扩大了自己的知识面，完善自身的知识结构，使彼此的认识更加深刻。在小学数学课堂教学中，这种人际互动不仅有利于学生学习知识，发展思维，也有利于学生形成责任感，合作精神，交往技能等各种社会性品质，使之具有良好的人格特质。
作为现代人的基本特征——主体性，已成为了新世纪教育发展的核心内容。实施以主体教育为核心的素质教育，正是中国现代化建设过程中教育的一种必然选择。因此，在教学中，我们每一位教师都要充分尊重学生的主体性，全面促进学生个性的自由发展，培养学生的自主性、主动性和创造性，实现人的素质的全面提高。
参考文献
[1] 《课程 教材 教法》.
[2] 《新课标》.