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◆摘 要：高中地理是学生学习地理知识的关键阶段，这一阶段的地理知识学习对于学生高中知识的整体把握具有关键作用。高中地理教学中课堂文化的构建，有助于大力提高教学效率和提升学生的学习主动性，更能帮助教师高效完成教学任务，帮助学生实现综合素质的全面发展。因此，对高中地理教学中课堂文化的构建进行深入探讨，有利于提升地理教学质量。
◆关键词：高中地理;课堂文化;构建方法
随着新课程改革的实施，课堂文化构建逐渐步入教师们的眼中，并得到大力重视。课堂文化的构建需要教师在课堂中提升教学效率，而教学效率的判定则不单纯以教师教授的知识量为准，而是以学生所能接收到的知识程度为准。这就要求教师要重视学生的知识理解和掌握程度，在教学中注重学生的学习感受。在高中地理课堂教学中，教师还必须结合新课程改革的理念和思想，有效构建课堂文化，不断提高地理课堂教学效率。
一、教学内容生活化
高中地理实际上与日常生活有着一些密切的联系，地理学科本身就是一门实用性很强的学科，教师要善于将身边的生活资源利用起来，巧妙地将要解决的课题和学生的生活实际相联系，让学生感觉离地理很近，认识到学习地理的价值。高中地理教科书中有许多关于生活的内容，其中一些就是通过生活实例进行引入介绍的。比如海水的温度与盐度，这个学生都有生活体会;地球的运动中，昼夜交替也是学生已有的生活体验：现代旅游也是学生具有的生活体验，学生也非常感兴趣;沙尘暴、海啸和地震等自然灾害也是学生探索的领域……可见教材中有很多的生活实例，很适合应用于生活化的情境教学中，教师只要能够熟悉教材，能够充分利用这些实例于教学中，将生活实际合理的融入到教学中，为教学服务。比如天气和我们的生活联系紧密，对生活中的各方面都有影响，因此在学习这一内容时，教师就要引导学生树立关注天气的意识，能够收听天气预报，能够对我们的生活有所帮助。因此教师教学中要合理的使用教材中的生活化资源，发挥出教材应有的作用。
二、学生地位主体化
教师要摒弃以往以教师为主的教学方式，不断提高学生的主体性地位。教师在中学地理教学中，可以采取适宜的符合学生主体地位学习的教学方式。比如，小组合作式的教学方式、问题引导的教学方式，多媒体课件的教学方式等。教师在中学地理的教学中，可以组织学生进行小组合作式的教学活动，这有助于学生主体性作用得到较大程度上的发挥。教师在课堂教学中提出具有探索性意义的问题，并且引导学生以小组形式展开分组讨论，在小组讨论中，组员之间产生思维火花的碰撞，能够吸引学生主动了解与组员之间的思维差异，进而对地理知识产生浓厚的探索欲，为学生的自主能力的发挥创造了有利的条件。在小组讨论结束后，组与组之间相同或不同意见的发表，能够再次促进学生思维的活跃。同时，教师还可以规定，小组代表实行轮流制，即小组各成员轮流做代表，每人都有发言的机会。在高中地理教学中，教师还可以使用问题引导法来指导学生的思路，问题可以激发学生的思考能力，也可以为学生思维能力的发展创造条件。教师对学生问题意识的培养将有助于学生的自我思考能力的提升和解决问题能力的提高。此外，师生之间基于问题的互动也可以为学生提供表达自己和展示自己的舞台。
三、培养学生创新能力
具有创新技能的人才一直是时代发展的需要。特别是在现有的教育基础上，要重视创新人才的培养，在高中阶段构建课堂文化时，教师应为学生的创新能力和创新思维提供特定的教育空间。教师不应着急于教学过程中向学生灌输教育，而是要鼓励和引导学生运用多元化的思维来发展丰富的想象力。教师应给予学生一定的思考空间，让学生在思考中不断探索，发展和形成自己的创新思维，提高学生的思维创新能力。例如在进行教学关于有关黄河治理的内容时，针对“地上河”可以让学生发散思维展开讨论如下问题，如“地上河”除了带来灾害以外是否一无是处？或许会有学生说地上河的存在就是于人们百害无一利的，或许还会有学生提出地上河水位虽然过高，但也刚好便于两岸田地的灌溉，如此可以节约一笔引水的费用，教师通过引导思考可以帮助学生充分调动思维并展开探讨，形成新的认知。在每位同学都进行讨论并且各抒己见时，就可以互相为对方提供另一种思维模式的参考，有利于为提高学生的创新能力，构建高效课堂文化。
四、營造情感共鸣
乡土地理主要讲的是家乡的自然和社会地理环境，通过乡土地理教学，既有利于学生对家乡地理环境的认知，也能够帮助学生培养综合思维和地理实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。利用乡土地理进行深度教学，不仅有利于高中地理课堂文化的构建，更有利于学生核心素养的培育和关键能力的提升。结合乡土地理教材，教师可以选择家乡的农业或工业发展作为教学案例，布置学生通过网络、书籍、走访、考察等形式进行课外调查，以了解工业和农业的发展现状和当前问题，并提出解决问题的合理建议。要求学生将整个学习过程编写成调查报告，并在课堂上进行讨论交流。通过学习和研究，学生不仅掌握了工农业可持续发展应采取的措施，而且还学生的综合思维和地理实践能力也得到了提高，同时也激发了学生对家乡、对人民的热爱之情。因此，运用乡土地理案例，让学生处于真实的情境中，更能激发学生的兴趣，引起情感共鸣，使学生能够深度参与到地理教学活动中。
五、结语
综上所述，构建高中地理课堂文化对于提高课堂教学效率和提升学生学习的主动性具有重要意义。而高中地理课堂文化的构建也需要师生的共同努力，全体师生在课堂实践中共同成长、共同进步，合力为课堂文化的构建贡献力量。
参考文献
[1]商中亮.高中地理高效课堂教学实践探究[J].教师教育论坛，2021，34（04）：95.
[2]丛远军.兼容并蓄融合创新 构建地理智慧课堂[J].新课程导学，2018（04）：54.
◆关键词：高中地理;课堂文化;构建方法
随着新课程改革的实施，课堂文化构建逐渐步入教师们的眼中，并得到大力重视。课堂文化的构建需要教师在课堂中提升教学效率，而教学效率的判定则不单纯以教师教授的知识量为准，而是以学生所能接收到的知识程度为准。这就要求教师要重视学生的知识理解和掌握程度，在教学中注重学生的学习感受。在高中地理课堂教学中，教师还必须结合新课程改革的理念和思想，有效构建课堂文化，不断提高地理课堂教学效率。
一、教学内容生活化
高中地理实际上与日常生活有着一些密切的联系，地理学科本身就是一门实用性很强的学科，教师要善于将身边的生活资源利用起来，巧妙地将要解决的课题和学生的生活实际相联系，让学生感觉离地理很近，认识到学习地理的价值。高中地理教科书中有许多关于生活的内容，其中一些就是通过生活实例进行引入介绍的。比如海水的温度与盐度，这个学生都有生活体会;地球的运动中，昼夜交替也是学生已有的生活体验：现代旅游也是学生具有的生活体验，学生也非常感兴趣;沙尘暴、海啸和地震等自然灾害也是学生探索的领域……可见教材中有很多的生活实例，很适合应用于生活化的情境教学中，教师只要能够熟悉教材，能够充分利用这些实例于教学中，将生活实际合理的融入到教学中，为教学服务。比如天气和我们的生活联系紧密，对生活中的各方面都有影响，因此在学习这一内容时，教师就要引导学生树立关注天气的意识，能够收听天气预报，能够对我们的生活有所帮助。因此教师教学中要合理的使用教材中的生活化资源，发挥出教材应有的作用。
二、学生地位主体化
教师要摒弃以往以教师为主的教学方式，不断提高学生的主体性地位。教师在中学地理教学中，可以采取适宜的符合学生主体地位学习的教学方式。比如，小组合作式的教学方式、问题引导的教学方式，多媒体课件的教学方式等。教师在中学地理的教学中，可以组织学生进行小组合作式的教学活动，这有助于学生主体性作用得到较大程度上的发挥。教师在课堂教学中提出具有探索性意义的问题，并且引导学生以小组形式展开分组讨论，在小组讨论中，组员之间产生思维火花的碰撞，能够吸引学生主动了解与组员之间的思维差异，进而对地理知识产生浓厚的探索欲，为学生的自主能力的发挥创造了有利的条件。在小组讨论结束后，组与组之间相同或不同意见的发表，能够再次促进学生思维的活跃。同时，教师还可以规定，小组代表实行轮流制，即小组各成员轮流做代表，每人都有发言的机会。在高中地理教学中，教师还可以使用问题引导法来指导学生的思路，问题可以激发学生的思考能力，也可以为学生思维能力的发展创造条件。教师对学生问题意识的培养将有助于学生的自我思考能力的提升和解决问题能力的提高。此外，师生之间基于问题的互动也可以为学生提供表达自己和展示自己的舞台。
三、培养学生创新能力
具有创新技能的人才一直是时代发展的需要。特别是在现有的教育基础上，要重视创新人才的培养，在高中阶段构建课堂文化时，教师应为学生的创新能力和创新思维提供特定的教育空间。教师不应着急于教学过程中向学生灌输教育，而是要鼓励和引导学生运用多元化的思维来发展丰富的想象力。教师应给予学生一定的思考空间，让学生在思考中不断探索，发展和形成自己的创新思维，提高学生的思维创新能力。例如在进行教学关于有关黄河治理的内容时，针对“地上河”可以让学生发散思维展开讨论如下问题，如“地上河”除了带来灾害以外是否一无是处？或许会有学生说地上河的存在就是于人们百害无一利的，或许还会有学生提出地上河水位虽然过高，但也刚好便于两岸田地的灌溉，如此可以节约一笔引水的费用，教师通过引导思考可以帮助学生充分调动思维并展开探讨，形成新的认知。在每位同学都进行讨论并且各抒己见时，就可以互相为对方提供另一种思维模式的参考，有利于为提高学生的创新能力，构建高效课堂文化。
四、營造情感共鸣
乡土地理主要讲的是家乡的自然和社会地理环境，通过乡土地理教学，既有利于学生对家乡地理环境的认知，也能够帮助学生培养综合思维和地理实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。利用乡土地理进行深度教学，不仅有利于高中地理课堂文化的构建，更有利于学生核心素养的培育和关键能力的提升。结合乡土地理教材，教师可以选择家乡的农业或工业发展作为教学案例，布置学生通过网络、书籍、走访、考察等形式进行课外调查，以了解工业和农业的发展现状和当前问题，并提出解决问题的合理建议。要求学生将整个学习过程编写成调查报告，并在课堂上进行讨论交流。通过学习和研究，学生不仅掌握了工农业可持续发展应采取的措施，而且还学生的综合思维和地理实践能力也得到了提高，同时也激发了学生对家乡、对人民的热爱之情。因此，运用乡土地理案例，让学生处于真实的情境中，更能激发学生的兴趣，引起情感共鸣，使学生能够深度参与到地理教学活动中。
五、结语
综上所述，构建高中地理课堂文化对于提高课堂教学效率和提升学生学习的主动性具有重要意义。而高中地理课堂文化的构建也需要师生的共同努力，全体师生在课堂实践中共同成长、共同进步，合力为课堂文化的构建贡献力量。
参考文献
[1]商中亮.高中地理高效课堂教学实践探究[J].教师教育论坛，2021，34（04）：95.
[2]丛远军.兼容并蓄融合创新 构建地理智慧课堂[J].新课程导学，2018（04）：54.