论文部分内容阅读
引子：何谓“历奇为本辅导”
“历奇为本辅导”(Adventure Based Counseling简称ABC)是一个陌生的概念，它起源于美国，在20世纪90年代从美国传人香港，在20世纪末才传人中国。历奇的意思是指冒险的活动及奇遇。历奇本身包含了一定程度的技术难度，是陌生的、新鲜的、具有挑战的，与惯常生活方式不同的经历。它由历奇活动、体验式学习、野外训练和小组及个人辅导技巧四大元素组成的，并在四大元素的互动下，让学员从活动中获得经验和感受，使其在自我认识和知识、能力上有所收获，促进其成长，具有安全性、趣味性、参与性、创造性、灵活性等特点。总的来说，“历奇为本辅导”的核心理念就是整合离奇活动独有的信息和辅导的过程，为参加者带来成长进步的机会。
实践：让“历奇为本辅导”理论丰富和充实传统的少先队活动建设
对于目前少先队的建设，主要是局限于一个中队的建设，活动内容也是局限在一些代表性、形式化的表演式中，而忽视了队员“人人参与”和真正的实践。运用“历奇为本辅导”可以让队员处于一个既陌生、新奇又充满合作氛围的环境中，不断地在经历、体验中成长。
一、增进队员间的人际的交往
俗话说：“身教胜于言教”。在运用“历奇为本辅导”理论下的每一项体验式活动中，教师可以选择培养人际交往方面的亦玩亦学的项目，适当地做些示范和指导。当学生在活动过程中遇到困难或挑战时，教师适时介入，提供适当的帮助，增强学生对活动的信心。这样，在师生互动和学生合作活动中，无形之中已建立了良好的鱼水情甚至朋友式、战友式的新型师生的关系。如“滚雪球”活动，适合少先队小团队的活动，以往若不是一个班里的少先队团队活动，队员之间往往到活动结束还不知道对方的名字、简单情况等，错失了一次培养人际交往能力的机会。运用“历奇为本辅导”理论，可以先将队员排好位，让第一位队员先说出自己的名字、爱好。内容要求简洁明了。接下来有第二位队员复述第一位队员的情况，再说出自己的名字、爱好等，以此类推，到最后一名队员时，他要记住前面所有队员的有关情况。这样，队员在介绍自己时，每个人都在认真地听着、记着。到下次再见面的时候也就能知道对方的名字了，还知道他人的喜好。这样不仅能拉近队员间的距离，还能加强团队的凝聚力，良好的队员关系和团体意识为接下来的活动打下了情感基础。
二、让队员在体验中得到健康成长
俗话说：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学会。这正是指出了经验来自亲身体验，有了亲身体验就会终生不忘。而“历奇为本辅导”正是以“历新、体验、成长”为基本训练模式，以马克思的科学实践观为基础，遵循认识发展的规律，让队员在活动中学习，在学习中思考，在思考中交流，在交流中总结归纳，形成“人心、入脑”的理性感知。我们知道孩子喜欢经历一些新鲜事，这是符合少年儿童探究“新、奇”事物的成长心理特征，离奇活动内容的新鲜性以及形式的多样化能唤起他们的好奇心和强烈的求知欲望，在活动中能使他们“动”起来，使每个人都在富有挑战性、趣味性的历奇活动中进行体验、合作、沟通、交流、探讨，营造最佳的受教时刻。如帮助队员健康地度过儿童期向少年期的心理转变过程，可运用该理念下的“角色异位”活动，让一部分学生在活动中扮演自己理想中的角色，一部分学生扮演自己现实中的角色，其余的队员扮演生活中的其他角色如“老师”、“爸爸”、“妈妈”等。
三、促进少先队队员的树立岗位意识
引导少先队儿童在实践中体验，必须让每一个孩子都有自己的岗位，在岗位中实践，在岗位中体验，在岗位中成长。
(一)活动小队化。以十几个甚至几个人为一队开展一个活动。
(二)阵地多样化、小型化。如“家务劳动岗位、校园小保安”等。
(三)形式灵活多样。灵活多样的实践活动，在时空中可以不拘一格。
四、运用“历奇为本辅导”应遵循以下原则
(一)这是一种体验式的课堂，目的是通过经验及反思达到学习的目的。
(二)把历奇经验进行学习的转移，促进个人的成长，并重视在日常生活中实践。
(三)全方位关系：组织者、参与者和团队之间的血肉“战友”关系。
(四)体现团队合作及整体支持，强调导师、辅导员的素质和榜样作用。
(五)在支持和鼓励的气氛中，捕捉心灵震撼的情境，是转化学生最佳的契机。
(六)在历奇中强调正面的辅导和教育，应用成功经验挖掘潜能。
思考：善用理论。让这理论之花开得更久、更灿烂
一、不能只停留在游戏的层面上
从“历奇为本辅导”理论的角度去思考，我们不能只停留在游戏技巧的阶段。新的游戏和带领技巧固然重要，但如果总是停留在追求新的游戏层面上，单单会玩游戏，那么历奇只是一种娱乐，永远不可能有质的飞跃。我们必须要把活动中学到的知识、技能、体验到的感受转移到日常生活中去。
二、要做好充分的准备
机遇永远眷顾有准备的人。运用“历奇为本辅导”理论，教师需要用很多的时间和精力去学习、思考。只有博学多闻才能不断地积累经验，才能收到举一反三的效果，才能以更快的速度学会应付不同的场面，学会应变。
“历奇为本辅导”(Adventure Based Counseling简称ABC)是一个陌生的概念，它起源于美国，在20世纪90年代从美国传人香港，在20世纪末才传人中国。历奇的意思是指冒险的活动及奇遇。历奇本身包含了一定程度的技术难度，是陌生的、新鲜的、具有挑战的，与惯常生活方式不同的经历。它由历奇活动、体验式学习、野外训练和小组及个人辅导技巧四大元素组成的，并在四大元素的互动下，让学员从活动中获得经验和感受，使其在自我认识和知识、能力上有所收获，促进其成长，具有安全性、趣味性、参与性、创造性、灵活性等特点。总的来说，“历奇为本辅导”的核心理念就是整合离奇活动独有的信息和辅导的过程，为参加者带来成长进步的机会。
实践：让“历奇为本辅导”理论丰富和充实传统的少先队活动建设
对于目前少先队的建设，主要是局限于一个中队的建设，活动内容也是局限在一些代表性、形式化的表演式中，而忽视了队员“人人参与”和真正的实践。运用“历奇为本辅导”可以让队员处于一个既陌生、新奇又充满合作氛围的环境中，不断地在经历、体验中成长。
一、增进队员间的人际的交往
俗话说：“身教胜于言教”。在运用“历奇为本辅导”理论下的每一项体验式活动中，教师可以选择培养人际交往方面的亦玩亦学的项目，适当地做些示范和指导。当学生在活动过程中遇到困难或挑战时，教师适时介入，提供适当的帮助，增强学生对活动的信心。这样，在师生互动和学生合作活动中，无形之中已建立了良好的鱼水情甚至朋友式、战友式的新型师生的关系。如“滚雪球”活动，适合少先队小团队的活动，以往若不是一个班里的少先队团队活动，队员之间往往到活动结束还不知道对方的名字、简单情况等，错失了一次培养人际交往能力的机会。运用“历奇为本辅导”理论，可以先将队员排好位，让第一位队员先说出自己的名字、爱好。内容要求简洁明了。接下来有第二位队员复述第一位队员的情况，再说出自己的名字、爱好等，以此类推，到最后一名队员时，他要记住前面所有队员的有关情况。这样，队员在介绍自己时，每个人都在认真地听着、记着。到下次再见面的时候也就能知道对方的名字了，还知道他人的喜好。这样不仅能拉近队员间的距离，还能加强团队的凝聚力，良好的队员关系和团体意识为接下来的活动打下了情感基础。
二、让队员在体验中得到健康成长
俗话说：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学会。这正是指出了经验来自亲身体验，有了亲身体验就会终生不忘。而“历奇为本辅导”正是以“历新、体验、成长”为基本训练模式，以马克思的科学实践观为基础，遵循认识发展的规律，让队员在活动中学习，在学习中思考，在思考中交流，在交流中总结归纳，形成“人心、入脑”的理性感知。我们知道孩子喜欢经历一些新鲜事，这是符合少年儿童探究“新、奇”事物的成长心理特征，离奇活动内容的新鲜性以及形式的多样化能唤起他们的好奇心和强烈的求知欲望，在活动中能使他们“动”起来，使每个人都在富有挑战性、趣味性的历奇活动中进行体验、合作、沟通、交流、探讨，营造最佳的受教时刻。如帮助队员健康地度过儿童期向少年期的心理转变过程，可运用该理念下的“角色异位”活动，让一部分学生在活动中扮演自己理想中的角色，一部分学生扮演自己现实中的角色，其余的队员扮演生活中的其他角色如“老师”、“爸爸”、“妈妈”等。
三、促进少先队队员的树立岗位意识
引导少先队儿童在实践中体验，必须让每一个孩子都有自己的岗位，在岗位中实践，在岗位中体验，在岗位中成长。
(一)活动小队化。以十几个甚至几个人为一队开展一个活动。
(二)阵地多样化、小型化。如“家务劳动岗位、校园小保安”等。
(三)形式灵活多样。灵活多样的实践活动，在时空中可以不拘一格。
四、运用“历奇为本辅导”应遵循以下原则
(一)这是一种体验式的课堂，目的是通过经验及反思达到学习的目的。
(二)把历奇经验进行学习的转移，促进个人的成长，并重视在日常生活中实践。
(三)全方位关系：组织者、参与者和团队之间的血肉“战友”关系。
(四)体现团队合作及整体支持，强调导师、辅导员的素质和榜样作用。
(五)在支持和鼓励的气氛中，捕捉心灵震撼的情境，是转化学生最佳的契机。
(六)在历奇中强调正面的辅导和教育，应用成功经验挖掘潜能。
思考：善用理论。让这理论之花开得更久、更灿烂
一、不能只停留在游戏的层面上
从“历奇为本辅导”理论的角度去思考，我们不能只停留在游戏技巧的阶段。新的游戏和带领技巧固然重要，但如果总是停留在追求新的游戏层面上，单单会玩游戏，那么历奇只是一种娱乐，永远不可能有质的飞跃。我们必须要把活动中学到的知识、技能、体验到的感受转移到日常生活中去。
二、要做好充分的准备
机遇永远眷顾有准备的人。运用“历奇为本辅导”理论，教师需要用很多的时间和精力去学习、思考。只有博学多闻才能不断地积累经验，才能收到举一反三的效果，才能以更快的速度学会应付不同的场面，学会应变。