论文部分内容阅读
【摘要】课堂语言是一种智慧,一种激情,一种文化,而不是单纯的技能或技巧。它是教师人生感悟、社会历练、求索研究、探索创新之后对人生、对社会、对语言、对教学感知集成后的一种新境界的言语行为。作为教师如何把握课堂语言的运用?本文从教师课堂语言运用的一些误区;加强学习,走出误区,重建教师的课堂语言艺术这两方面进行了探讨。
【关键词】教师;课堂语言;运用
【中图分类号】G625.1【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0145-01
相声是一门语言的艺术,这是相声演员冯巩在表演一则相
声时说过的一句话,笔者认为,把这句话修改一下,就可以移植到教师身上,即教师的课堂教学也是一门语言的艺术。师者,传道授业解惑也,其主要途径就是课堂教学,所以教师课堂语言的优劣,直接影响到学生的学习效果。优美的课堂教学语言如春风化雨,常常能使学生如沐春风,获益匪浅。从根本上讲,课堂语言是一种智慧、一种激情、一种文化,而不是单纯的技能或技巧。它是教师人生感悟、社会历练、求索研究、探索创新之后对人生、对社会、对语言、对教学感知集成后的一种新境界的言语行为。它和教师素养、思维方式、教学理念,乃至人生态度息息相关,需要教师具有学识、智慧和激情。笔者作为一名有着十几年从教经验的青年教师,对教师课堂语言的运用,有着自己的一些体会,下面谈一些不太成熟的认识。
一、教师课堂语言运用的一些误区
综观教师的课堂教学,笔者认为,在课堂语言运用方面还存在这样一些误区:其一,说得过多,一节课四十分钟,教师在台上滔滔不绝,学生变成了纯粹收音机,想插嘴都没有机会,整个课堂完全成了教师的舞台,根本体现不出学生的主体地位,更谈不互动参与;其二,废话多。其主要就是废话套话多,例如在讲解某一知识点时,一方面是延伸得太宽太广,看似滔滔不绝,其实言之无物。另一方面就是提问过多,教师在台上随口抛出一连串的问题,而这些问题有很多都是没有什么价值的,不但无助于学生对知识的理解,有时反而干扰了学生的思维。其三,在语言规范方面的不足。教师的课堂语言,既是传道授业解惑的载体,又是学生学习语言的重要来源。所以教师语言的规范就显得尤为重要。个别教师不太注意提炼自己的课堂语言,在课堂上大量使用日常生活中的口语、俗语甚至是網络语言,表面看来是把深澳的知识浅显化了,殊不知,这对学生的影响是巨大的。学生长期耳濡在这样的语言环境中,从而干扰了对书面语言的学习、运用。其四,个别教师在课堂上有骂脏话、爆粗口的现象,尤其是在批评学生时。当学生违反了课堂纪律或做错了事时,教师往往处于一种生气的状态中,这时在教育学生时,就不那么理智,口不择言,脏话、粗话甚至是侮辱学生人格的话脱口而出,自己心里是舒服了,却不知给学生造成了巨大的心里负担。近年,常有学生因教师不恰当的批评教育而产生极端行为的事见诸报端。最后,普通话的推广还有待加强,部分教师特别是广大农村地区的教
师对普通话的运用还做得不够,课堂上往往还是习惯用当地方
言,这对学生知识的掌握乃至对以后走出社会的交往都带一定
的影响。
二、加强学习,走出误区,重建教师的课堂语言艺术
1.提高认识,加强学习。广大教师尤其是年青教师应该深刻认识到课堂语言的重要性。加强课堂教学理论方面的学习,多听一些名师的公开课、示范课,向有经验的老教师学习,是提高自己课堂语言水平的重要途径。
2.做好课前的准备工作,精心备课。教学语言“少而精”,教师对难点内容要一语道破,使学生能迅速捕捉知识的主干部分。因此说,课堂语言的实效性就是要达到给学生感觉“增之一分则太长,减之一分则太短”的艺术效果。一位学者曾把教师的教学概括为三个层次:浅入浅出、浅入深出、深入浅出。浅入浅出是最低层次,深入浅出是至高境界。我们每位教师应追求这最高境
界。
3.抓好“提问语言”,对一些关键的问题应事先进行设计。提问是教师传授知识必不可少的教学手段,提问的语言应该是和
风细雨的,有煽动性的,让学生能跃跃欲试的,提问的方式有启发式的、导入式的、赞美式的、鼓动式的。提问时不要因为对学生的个人好恶而总是叫某几个人,这样既达不到提高全体学生水
平的目的,也容易使部分学生对课堂提问形成冷漠的态度。尤其忌讳教师对不守纪律的学生采取惩罚的提问,久而久之,学生便会对课堂提问产生不正确的认识,致使出现不必要的消极、逆反心理。课堂教学中还经常遇到这样一种现象:某些后进生总是“启而不发”,但这时教师也切忌用尖酸、刻薄的语言来挖苦、刺激学生,否则这类学生仅有的一点学习积极性将会被扼杀,他们将可能永远不再或不敢发问和回答问题。因此,教师在课堂上即使批评人,也要讲究语言的艺术性,只有用循循善诱的话语才能打开后进生的心灵,收到预想的效果。
4.恰当运用肢体语言。教师的课堂语言还应包括肢体语言,适当的肢体语言是师生课堂交流的催化剂和兴奋剂,同时又是
课堂的清新剂,能有效增进教师的亲和力。比如一些无法用语
言、文字、图来表达的瞬间情感,可以通过丰富的肢体语言向学生展示出来,能起到“此时无声胜有声”的效果;教师应学会用恰当的肢体语言表扬或激励学生,如竖起大拇指以示表扬,轻轻抚摸学生的脑袋以示亲近或责怪,做OK手型以示鼓励,紧握拳头以示激励,小幅度的点头以示认同,或带头鼓掌以示褒奖。另外教师也应当善于运用自己的和蔼、亲切的目光,使自己的目光遍撒课堂的每一个角落、撒到每一个学生的身上并映入他们纯真
无邪的充满求知欲的双眼,因为眼睛是师生心灵相通的桥梁。但教师课堂的肢体语言切忌动作夸张、矫揉造作,目光的运用切忌表情木然或目光长时间关注于某一点,同时注意自己的走姿和
步伐不要过长或摇晃。也只有这样教师才真正使自己的课堂变得有内容、有目的、有感情、有对象,才能做到入学生之耳,入学生之心。
5.学习一些语言表达的技巧。作为教师,我们应该努力学习语言运用的技巧,并积极应用到自己的课堂之中,也只有这样才能使自己的课堂达到更高的层次,才能使学生在有限的45分钟内学习、掌握、探究、认知到更多的知识。
6.最后,加强师德修养,提高教师自身的道德素质。严禁在课堂教学中骂脏话、爆粗口,呵护好学生幼小的心灵。遵循学生年龄特点,课堂语言力求与学生年龄相适应。例如针对低年级的学生,应多用儿童化的语言,多鼓励、表扬,少批评;对中高年级的学生,应多用书面语,而且针对青春期的学生心理特点,还要注意说话时的语气、语态,避免无意中伤害到学生的心灵。
以上是笔者对教师课堂语言的一些肤浅认识,抛砖引玉,恳请大家指正。
【关键词】教师;课堂语言;运用
【中图分类号】G625.1【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0145-01
相声是一门语言的艺术,这是相声演员冯巩在表演一则相
声时说过的一句话,笔者认为,把这句话修改一下,就可以移植到教师身上,即教师的课堂教学也是一门语言的艺术。师者,传道授业解惑也,其主要途径就是课堂教学,所以教师课堂语言的优劣,直接影响到学生的学习效果。优美的课堂教学语言如春风化雨,常常能使学生如沐春风,获益匪浅。从根本上讲,课堂语言是一种智慧、一种激情、一种文化,而不是单纯的技能或技巧。它是教师人生感悟、社会历练、求索研究、探索创新之后对人生、对社会、对语言、对教学感知集成后的一种新境界的言语行为。它和教师素养、思维方式、教学理念,乃至人生态度息息相关,需要教师具有学识、智慧和激情。笔者作为一名有着十几年从教经验的青年教师,对教师课堂语言的运用,有着自己的一些体会,下面谈一些不太成熟的认识。
一、教师课堂语言运用的一些误区
综观教师的课堂教学,笔者认为,在课堂语言运用方面还存在这样一些误区:其一,说得过多,一节课四十分钟,教师在台上滔滔不绝,学生变成了纯粹收音机,想插嘴都没有机会,整个课堂完全成了教师的舞台,根本体现不出学生的主体地位,更谈不互动参与;其二,废话多。其主要就是废话套话多,例如在讲解某一知识点时,一方面是延伸得太宽太广,看似滔滔不绝,其实言之无物。另一方面就是提问过多,教师在台上随口抛出一连串的问题,而这些问题有很多都是没有什么价值的,不但无助于学生对知识的理解,有时反而干扰了学生的思维。其三,在语言规范方面的不足。教师的课堂语言,既是传道授业解惑的载体,又是学生学习语言的重要来源。所以教师语言的规范就显得尤为重要。个别教师不太注意提炼自己的课堂语言,在课堂上大量使用日常生活中的口语、俗语甚至是網络语言,表面看来是把深澳的知识浅显化了,殊不知,这对学生的影响是巨大的。学生长期耳濡在这样的语言环境中,从而干扰了对书面语言的学习、运用。其四,个别教师在课堂上有骂脏话、爆粗口的现象,尤其是在批评学生时。当学生违反了课堂纪律或做错了事时,教师往往处于一种生气的状态中,这时在教育学生时,就不那么理智,口不择言,脏话、粗话甚至是侮辱学生人格的话脱口而出,自己心里是舒服了,却不知给学生造成了巨大的心里负担。近年,常有学生因教师不恰当的批评教育而产生极端行为的事见诸报端。最后,普通话的推广还有待加强,部分教师特别是广大农村地区的教
师对普通话的运用还做得不够,课堂上往往还是习惯用当地方
言,这对学生知识的掌握乃至对以后走出社会的交往都带一定
的影响。
二、加强学习,走出误区,重建教师的课堂语言艺术
1.提高认识,加强学习。广大教师尤其是年青教师应该深刻认识到课堂语言的重要性。加强课堂教学理论方面的学习,多听一些名师的公开课、示范课,向有经验的老教师学习,是提高自己课堂语言水平的重要途径。
2.做好课前的准备工作,精心备课。教学语言“少而精”,教师对难点内容要一语道破,使学生能迅速捕捉知识的主干部分。因此说,课堂语言的实效性就是要达到给学生感觉“增之一分则太长,减之一分则太短”的艺术效果。一位学者曾把教师的教学概括为三个层次:浅入浅出、浅入深出、深入浅出。浅入浅出是最低层次,深入浅出是至高境界。我们每位教师应追求这最高境
界。
3.抓好“提问语言”,对一些关键的问题应事先进行设计。提问是教师传授知识必不可少的教学手段,提问的语言应该是和
风细雨的,有煽动性的,让学生能跃跃欲试的,提问的方式有启发式的、导入式的、赞美式的、鼓动式的。提问时不要因为对学生的个人好恶而总是叫某几个人,这样既达不到提高全体学生水
平的目的,也容易使部分学生对课堂提问形成冷漠的态度。尤其忌讳教师对不守纪律的学生采取惩罚的提问,久而久之,学生便会对课堂提问产生不正确的认识,致使出现不必要的消极、逆反心理。课堂教学中还经常遇到这样一种现象:某些后进生总是“启而不发”,但这时教师也切忌用尖酸、刻薄的语言来挖苦、刺激学生,否则这类学生仅有的一点学习积极性将会被扼杀,他们将可能永远不再或不敢发问和回答问题。因此,教师在课堂上即使批评人,也要讲究语言的艺术性,只有用循循善诱的话语才能打开后进生的心灵,收到预想的效果。
4.恰当运用肢体语言。教师的课堂语言还应包括肢体语言,适当的肢体语言是师生课堂交流的催化剂和兴奋剂,同时又是
课堂的清新剂,能有效增进教师的亲和力。比如一些无法用语
言、文字、图来表达的瞬间情感,可以通过丰富的肢体语言向学生展示出来,能起到“此时无声胜有声”的效果;教师应学会用恰当的肢体语言表扬或激励学生,如竖起大拇指以示表扬,轻轻抚摸学生的脑袋以示亲近或责怪,做OK手型以示鼓励,紧握拳头以示激励,小幅度的点头以示认同,或带头鼓掌以示褒奖。另外教师也应当善于运用自己的和蔼、亲切的目光,使自己的目光遍撒课堂的每一个角落、撒到每一个学生的身上并映入他们纯真
无邪的充满求知欲的双眼,因为眼睛是师生心灵相通的桥梁。但教师课堂的肢体语言切忌动作夸张、矫揉造作,目光的运用切忌表情木然或目光长时间关注于某一点,同时注意自己的走姿和
步伐不要过长或摇晃。也只有这样教师才真正使自己的课堂变得有内容、有目的、有感情、有对象,才能做到入学生之耳,入学生之心。
5.学习一些语言表达的技巧。作为教师,我们应该努力学习语言运用的技巧,并积极应用到自己的课堂之中,也只有这样才能使自己的课堂达到更高的层次,才能使学生在有限的45分钟内学习、掌握、探究、认知到更多的知识。
6.最后,加强师德修养,提高教师自身的道德素质。严禁在课堂教学中骂脏话、爆粗口,呵护好学生幼小的心灵。遵循学生年龄特点,课堂语言力求与学生年龄相适应。例如针对低年级的学生,应多用儿童化的语言,多鼓励、表扬,少批评;对中高年级的学生,应多用书面语,而且针对青春期的学生心理特点,还要注意说话时的语气、语态,避免无意中伤害到学生的心灵。
以上是笔者对教师课堂语言的一些肤浅认识,抛砖引玉,恳请大家指正。