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[摘要]深刻认识网络背景下大学生思想政治教育工作的新特点、新形势和新任务,有利于进一步加强和改进大学生接受思想教育的实效。网络时代,教育者与学生对“师生关系”认知不一、教育方式方法与学生预期不一致、教育内容滞后与学生获取信息快捷不一致、教育观念单一与学生价值观念多元的不一致等,是大学生接受思想政治教育的主要障碍。文章针对这些问题提出了一些对策。
[关键词]大学生 网络时代 思想政治教育
[作者简介]魏巍(1981- ),男,四川巴中人,重庆交通大学,讲师,硕士,主要从事高校思想政治教育及人格教育理论研究;王辉(1981- ),男,江苏淮安人,重庆交通大学,讲师,硕士,主要从事高校毕业生就业及思想政治工作研究;任海涛(1971- ),男,四川射洪人,重庆交通大学,副教授,主要从事高校思想意识形态及党建理论研究。(重庆 400074)
[基金项目]本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“基于网络的大学生接受思想政治教育机制研究”(项目编号:12YJC710069)和重庆市教委人文社会科学研究项目“基于网络的大学生思想政治教育接受机制研究”(项目编号:12SKG05)的阶段性研究成果。
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0055-02
一、前言
网络是持有技术载体,以平等、自主、交互为理念的平台。接受是从知到行的渐进过程。图文并茂的网络语言加上声色俱全的多媒体平台,使得网络世界中的意思表达、信息传递、价值传播更加形象生动,从传统的比较单一的意识灌输逐渐转换为交互模式,从抽象的枯燥转为具体的情趣,从而改变了接受中从知到行的结构模式和传输形态,实现了接受的质变。网络以其即时性、开放性影响着人们对事物的接受态度,网络舆论又引导和强化着这种态度的转变。人们在开放自我思想的同时,也受网络事件的各种影响。在网络世界,各种论坛、新闻所争议的现实问题,往往与传统的评价标准,人们的认知习惯有所区分,因此导致人们更不容易做出客观评判,容易对观点和事物产生盲目和盲从,从众心理更是驱使着人们价值态度的嬗变和多变。
二、网络背景下大学生接受思想政治教育的障碍
1.教育者与学生对“师生关系”认知不一导致的接受障碍。在大学,传统的教学仍以知识传授为主,教师更重视如何教,仍然主要根据学生的作业和考试,以分数高低来衡量学生对知识的掌握程度。大多数大学教师认为,师生关系即教和学的单一关系,以知识传授为媒介,在特定的时空保持特定的关系,师生关系开放却淡漠。但是在网络背景下,电子图书的文本化和信息的海量式发展,让大量图文并茂的图情信息在网上得以共享,学生可以通过网络学到很多知识,学生对老师的依赖性大大降低,“传道、授业、解惑”已不再是老师的专利。其次,由于E时代的知识大爆炸,多元复杂的各种意识形态的相互渗透,让学生的价值观念也更加多元丰富,可变性增大,稳定性降低。网络时代对老师知识面的要求空前加大,学生对教师的知识存储和应变能力期望更高,稍不注意,学生就容易产生对教师的轻视、忽视甚至抵触心理,从而让本来就不太密切的师生关系变得更加疏离和淡然。在网络时代,大学生眼里的教师的价值正在淡化,尤其是从事人文社会科学专业的教育者,他们在知识上的权威地位正在削弱,甚至被质疑。这些因素,都让我们不得不对师生关系进行重新定位,对知识体系进行重新梳理和完善,以确保学生更好地接受。
2.教育方式方法与学生预期不一致导致的接受障碍。当前大学生的思想政治教育基本上是延续传统的教训模式,教育的形式与内容都过于单一,仍止步于公式化教学、内容循环复制、缺乏案例和鲜活度、教育效果有限的阶段。所谓的主渠道课堂教学创新也只不过是增加了网络中的案例说明,或是投放事先准备好的课件,在实质上并没有结合当代大学生已有的视野与思维方式及时调整教育内容与授课方式,没有挖掘教学的新内涵,缺乏与实践的有机链接;在实际工作中,教育引导的方式也仍沿袭传统的方式,缺乏对学生主体性的根本性重视和关注,这种教育教学模式对于每日都耳濡目染在知识聚集、信息持续更新的网络世界的大学生来说,的确缺乏吸引力。尤其是,近年来世界知名学府已纷纷将自己的优质教学资源在网络免费分享,使得西方特有的自由式的课堂氛围受到关注和追捧,间接导致学生对本土教育失望的加剧。大学生通过应试教育走进大学课堂,希望可以聆听到老师有别于以往的深刻见地,更加关注事情的真相,对思想政治教育理论和说教的关注度和兴趣大大降低,而对影响思想政治教育的身边人、身边事关注更大,对自身的真实需求更加关注。这种情况下,导致大学生无论是对现行的思政课堂教学,还是当下的思政工作都存在一定程度的认可缺失和接受障碍。
3.教育内容滞后与学生快捷获取信息不一致导致的接受障碍。制约大学生思想政治教育发展的问题很多,但教育内容的滞后性表现最突出。这种落后,指思想政治教育的内容滞后于社会经济发展,滞后于国内、国外形势的发展和变化。例如,现行的大学生思想政治教育内容在科学技术相关的道德、伦理教育等方面就较为欠缺,思想政治教育结合生存、生命和生活教育的内容甚为薄弱,思想政治教育与文化的对接还存在“夹生”情况,讲述身边人身边事的素材和案例还有待优化和完善等。面对科技的飞速发展,思想政治教育的内容却没有做到与时俱进,因此更无法适应网络时代学生对信息获取的速度。与之相比,以计算机网络环境为基础的E生活,具有十分鲜明的即时性与交互性。在学生处于“人机对话”的过程中,任何一个当下的热点都会及时呈现并得到关注,网络充分发挥其方便、快捷、互动性强、影响力大等优势,为每一个网游的大学生提供了丰富的信息,让大学生充分体验到“只要你想了解,网络就会让你知道”的快感。这种内容更新与学生获取信息速度的不一致,也会导致大学生接受思想政治教育的障碍。
4.教育观念单一与学生价值观念多元的不一致导致的接受障碍。现行的思想政治教育观念存在一个重要的问题,那就是内容陈旧、千篇一律、观念单一,让学生不能充分体验各种不同的可能性,感受到思维创新的空间,这使得大学生思想政治教育较为缺乏说服力和感染力。这种过分强调思想共性和说服的教育,忽略了作为思想政治教育对象的个体差异性、本身价值观念的多样性,从而使得施教者与受教者无法在同一轨迹中思考,在变换的时空中有机对话。加上各种文化形态间的融合和碰撞,注定会对大学生的价值观和行为方式产生强烈的冲击,价值观的多元化已成必然趋势,教育观念的单一导致部分大学生的价值观缺乏坐标、缺乏榜样、缺乏方向感。这种不一致,对学生的接受也造成了一定的消极影响。 三、网络背景下强化大学生接受思想政治教育的对策
1.改变认知模式,利用网络平台强化思想政治教育接受实效。解决新时期大学生思想政治教育接受的诸多问题,必须加强对接受对象的教育。其中一个转变就是“一上一下,上下相成”,“一上”即传统授课方式,课堂是学生学习的主渠道和主战场,课堂教学环节要充分体现时代感,需要充分利用科技手段,对教学信息进行精心筛选和准备,不断提升教师团队意识观念和执教水平,使之用匹配多元化思维形式的教训模式应对学生对知识的需求;“一下”,即课余时间的利用,课后的网络世界是现今大学生日常生活的“第二世界”,在互联网络中构筑师生间的E课堂,融合门户式、宣传式、开放式的交流平台,辅以鲜活生动的内容,延伸思想政治教育的形式和平台,强化学生的引导和接受。高校要利用大学生几乎每天都和网络打交道这一客观现实,结合学校资源,创建一个高质量的网络思想交互教育平台,同时加强对施教者的业务水平和网络素质的培养,使之在坚实的人文知识修养上,以通俗的形式、新颖的方式传达给学生,强化思想政治教育的功能和作用。
2.做到以情动人,切实提升施教者的人格魅力和教学感召力。网络时代的思想政治教育要充分体现“以人为本”的理念,更要将“晓之以情、动之以理”的理念在工作中得以体现。学校教育主客体间需要建立融洽的关系,提高施教者内部的合作精神,实现团队育人;需要不断提高施教者的个人素养,树立良好的个人形象,提升人格魅力,要让施教者具有包容开放的人文情怀,通过合理的叙事和有机的表达,增强教学的感召力,强化师生间的凝聚力,从而增强学生接受教育的效果。此外,还必须加强教育主客体间思想的交流与互通,除传统的心理咨询室、定期座谈、传统的课后教学反馈外,可以尝试建立师生情感网络兑换体系,通过每个学生在网络上对自己的生活、学习及对外界事件的看法在网上进行自我陈述,老师也同步分享自己的生活和故事,并对学生给予回复和沟通引导,以此拓展单一的师生关系,拉近师生间的心理距离,努力创建一种“感受到同一件事情、体验不同思考方向、共塑正确思维意识”的教学氛围,切实强化大学生的接受。
3.引塑方向信念,促使学生懂得敬畏并重拾信仰。高校思想政治教育的重要目标,就是要让大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,塑造形成积极的理想信念。学校可以通过思想政治教育的正反事例的比对,让学生明辨真善美和假丑恶,形成正确的思维判断体系;要充分利用可见、可知、可感、可学的榜样,特别是身边触手可及、能够追赶超的榜样,用亲见的细微、普通的感受和平凡的温暖,激励学生不断进取,要充分利用好学校的优秀毕业生和不同年级的先进典型,让学生与学生对话,让学生以自己的语言、相似的经历和相像的价值观念,去引导帮助更多学生形成积极向上的价值观念;要用自然、生活中的一些事件,让学生懂得保护自然、尊重生命、敬畏人类,重拾对生命和生活的理想和信仰;需要加强对学生网络生活的教育引导,使学生拥有良好的网络伦理素养,能科学转换角色,学会正确处理好网络与现实世界的各种关系。
此外,学校还可以通过班团课、校外参观体验、网络互动、校园宣传等平台,营造良好的氛围,促使学生找到方向感,并积极树立正确的价值观念,重拾信仰。学校要积极开展健康向上、大众近民的校园活动,丰富校园文化,改变学生因三点一线的单调生活而过分在网络世界寻求归宿感的现象,帮助学生正确面对和使用网络;学校要倡导发动学生开展各种文明健康的网络活动,倡导推行以先进网络为手段和内容的工作方式,探索院系或以班级为单位建立微博群、QQ群,要建设管理好校园论坛,系统设计和建设好校园思想类、文化类、休闲类网络平台,建设一支素质过硬、理解大学生群体、热爱育人工作的网络思想政治教育队伍,以学生喜闻乐见的方式去引导、感染和影响学生,培养当代社会需要的优秀人才。
[参考文献]
[1]刘文富.全球化背景下的网络社会[M].贵阳:贵州人民出版社,2001.
[2]朱玉泉.接受理论视域下的大学生思想政治教育[J].教育与职业,2011(5).
[3]陈卓,刘和忠.思想政治教育接受过程规律研究[J].东岳论丛,2010(7).
[4]曹蓉玫.思想政治教育接受心理障碍及对策研究[J].求实,2007(6).
[5]陈成文,高小枚.回顾与评价:思想政治教育接受理论的研究进展[J].甘肃社会科学,2006(2).
[6]刘居安.思想政治教育接受主体动力问题探析[J].马克思主义与现实,2004(4).
[关键词]大学生 网络时代 思想政治教育
[作者简介]魏巍(1981- ),男,四川巴中人,重庆交通大学,讲师,硕士,主要从事高校思想政治教育及人格教育理论研究;王辉(1981- ),男,江苏淮安人,重庆交通大学,讲师,硕士,主要从事高校毕业生就业及思想政治工作研究;任海涛(1971- ),男,四川射洪人,重庆交通大学,副教授,主要从事高校思想意识形态及党建理论研究。(重庆 400074)
[基金项目]本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“基于网络的大学生接受思想政治教育机制研究”(项目编号:12YJC710069)和重庆市教委人文社会科学研究项目“基于网络的大学生思想政治教育接受机制研究”(项目编号:12SKG05)的阶段性研究成果。
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0055-02
一、前言
网络是持有技术载体,以平等、自主、交互为理念的平台。接受是从知到行的渐进过程。图文并茂的网络语言加上声色俱全的多媒体平台,使得网络世界中的意思表达、信息传递、价值传播更加形象生动,从传统的比较单一的意识灌输逐渐转换为交互模式,从抽象的枯燥转为具体的情趣,从而改变了接受中从知到行的结构模式和传输形态,实现了接受的质变。网络以其即时性、开放性影响着人们对事物的接受态度,网络舆论又引导和强化着这种态度的转变。人们在开放自我思想的同时,也受网络事件的各种影响。在网络世界,各种论坛、新闻所争议的现实问题,往往与传统的评价标准,人们的认知习惯有所区分,因此导致人们更不容易做出客观评判,容易对观点和事物产生盲目和盲从,从众心理更是驱使着人们价值态度的嬗变和多变。
二、网络背景下大学生接受思想政治教育的障碍
1.教育者与学生对“师生关系”认知不一导致的接受障碍。在大学,传统的教学仍以知识传授为主,教师更重视如何教,仍然主要根据学生的作业和考试,以分数高低来衡量学生对知识的掌握程度。大多数大学教师认为,师生关系即教和学的单一关系,以知识传授为媒介,在特定的时空保持特定的关系,师生关系开放却淡漠。但是在网络背景下,电子图书的文本化和信息的海量式发展,让大量图文并茂的图情信息在网上得以共享,学生可以通过网络学到很多知识,学生对老师的依赖性大大降低,“传道、授业、解惑”已不再是老师的专利。其次,由于E时代的知识大爆炸,多元复杂的各种意识形态的相互渗透,让学生的价值观念也更加多元丰富,可变性增大,稳定性降低。网络时代对老师知识面的要求空前加大,学生对教师的知识存储和应变能力期望更高,稍不注意,学生就容易产生对教师的轻视、忽视甚至抵触心理,从而让本来就不太密切的师生关系变得更加疏离和淡然。在网络时代,大学生眼里的教师的价值正在淡化,尤其是从事人文社会科学专业的教育者,他们在知识上的权威地位正在削弱,甚至被质疑。这些因素,都让我们不得不对师生关系进行重新定位,对知识体系进行重新梳理和完善,以确保学生更好地接受。
2.教育方式方法与学生预期不一致导致的接受障碍。当前大学生的思想政治教育基本上是延续传统的教训模式,教育的形式与内容都过于单一,仍止步于公式化教学、内容循环复制、缺乏案例和鲜活度、教育效果有限的阶段。所谓的主渠道课堂教学创新也只不过是增加了网络中的案例说明,或是投放事先准备好的课件,在实质上并没有结合当代大学生已有的视野与思维方式及时调整教育内容与授课方式,没有挖掘教学的新内涵,缺乏与实践的有机链接;在实际工作中,教育引导的方式也仍沿袭传统的方式,缺乏对学生主体性的根本性重视和关注,这种教育教学模式对于每日都耳濡目染在知识聚集、信息持续更新的网络世界的大学生来说,的确缺乏吸引力。尤其是,近年来世界知名学府已纷纷将自己的优质教学资源在网络免费分享,使得西方特有的自由式的课堂氛围受到关注和追捧,间接导致学生对本土教育失望的加剧。大学生通过应试教育走进大学课堂,希望可以聆听到老师有别于以往的深刻见地,更加关注事情的真相,对思想政治教育理论和说教的关注度和兴趣大大降低,而对影响思想政治教育的身边人、身边事关注更大,对自身的真实需求更加关注。这种情况下,导致大学生无论是对现行的思政课堂教学,还是当下的思政工作都存在一定程度的认可缺失和接受障碍。
3.教育内容滞后与学生快捷获取信息不一致导致的接受障碍。制约大学生思想政治教育发展的问题很多,但教育内容的滞后性表现最突出。这种落后,指思想政治教育的内容滞后于社会经济发展,滞后于国内、国外形势的发展和变化。例如,现行的大学生思想政治教育内容在科学技术相关的道德、伦理教育等方面就较为欠缺,思想政治教育结合生存、生命和生活教育的内容甚为薄弱,思想政治教育与文化的对接还存在“夹生”情况,讲述身边人身边事的素材和案例还有待优化和完善等。面对科技的飞速发展,思想政治教育的内容却没有做到与时俱进,因此更无法适应网络时代学生对信息获取的速度。与之相比,以计算机网络环境为基础的E生活,具有十分鲜明的即时性与交互性。在学生处于“人机对话”的过程中,任何一个当下的热点都会及时呈现并得到关注,网络充分发挥其方便、快捷、互动性强、影响力大等优势,为每一个网游的大学生提供了丰富的信息,让大学生充分体验到“只要你想了解,网络就会让你知道”的快感。这种内容更新与学生获取信息速度的不一致,也会导致大学生接受思想政治教育的障碍。
4.教育观念单一与学生价值观念多元的不一致导致的接受障碍。现行的思想政治教育观念存在一个重要的问题,那就是内容陈旧、千篇一律、观念单一,让学生不能充分体验各种不同的可能性,感受到思维创新的空间,这使得大学生思想政治教育较为缺乏说服力和感染力。这种过分强调思想共性和说服的教育,忽略了作为思想政治教育对象的个体差异性、本身价值观念的多样性,从而使得施教者与受教者无法在同一轨迹中思考,在变换的时空中有机对话。加上各种文化形态间的融合和碰撞,注定会对大学生的价值观和行为方式产生强烈的冲击,价值观的多元化已成必然趋势,教育观念的单一导致部分大学生的价值观缺乏坐标、缺乏榜样、缺乏方向感。这种不一致,对学生的接受也造成了一定的消极影响。 三、网络背景下强化大学生接受思想政治教育的对策
1.改变认知模式,利用网络平台强化思想政治教育接受实效。解决新时期大学生思想政治教育接受的诸多问题,必须加强对接受对象的教育。其中一个转变就是“一上一下,上下相成”,“一上”即传统授课方式,课堂是学生学习的主渠道和主战场,课堂教学环节要充分体现时代感,需要充分利用科技手段,对教学信息进行精心筛选和准备,不断提升教师团队意识观念和执教水平,使之用匹配多元化思维形式的教训模式应对学生对知识的需求;“一下”,即课余时间的利用,课后的网络世界是现今大学生日常生活的“第二世界”,在互联网络中构筑师生间的E课堂,融合门户式、宣传式、开放式的交流平台,辅以鲜活生动的内容,延伸思想政治教育的形式和平台,强化学生的引导和接受。高校要利用大学生几乎每天都和网络打交道这一客观现实,结合学校资源,创建一个高质量的网络思想交互教育平台,同时加强对施教者的业务水平和网络素质的培养,使之在坚实的人文知识修养上,以通俗的形式、新颖的方式传达给学生,强化思想政治教育的功能和作用。
2.做到以情动人,切实提升施教者的人格魅力和教学感召力。网络时代的思想政治教育要充分体现“以人为本”的理念,更要将“晓之以情、动之以理”的理念在工作中得以体现。学校教育主客体间需要建立融洽的关系,提高施教者内部的合作精神,实现团队育人;需要不断提高施教者的个人素养,树立良好的个人形象,提升人格魅力,要让施教者具有包容开放的人文情怀,通过合理的叙事和有机的表达,增强教学的感召力,强化师生间的凝聚力,从而增强学生接受教育的效果。此外,还必须加强教育主客体间思想的交流与互通,除传统的心理咨询室、定期座谈、传统的课后教学反馈外,可以尝试建立师生情感网络兑换体系,通过每个学生在网络上对自己的生活、学习及对外界事件的看法在网上进行自我陈述,老师也同步分享自己的生活和故事,并对学生给予回复和沟通引导,以此拓展单一的师生关系,拉近师生间的心理距离,努力创建一种“感受到同一件事情、体验不同思考方向、共塑正确思维意识”的教学氛围,切实强化大学生的接受。
3.引塑方向信念,促使学生懂得敬畏并重拾信仰。高校思想政治教育的重要目标,就是要让大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,塑造形成积极的理想信念。学校可以通过思想政治教育的正反事例的比对,让学生明辨真善美和假丑恶,形成正确的思维判断体系;要充分利用可见、可知、可感、可学的榜样,特别是身边触手可及、能够追赶超的榜样,用亲见的细微、普通的感受和平凡的温暖,激励学生不断进取,要充分利用好学校的优秀毕业生和不同年级的先进典型,让学生与学生对话,让学生以自己的语言、相似的经历和相像的价值观念,去引导帮助更多学生形成积极向上的价值观念;要用自然、生活中的一些事件,让学生懂得保护自然、尊重生命、敬畏人类,重拾对生命和生活的理想和信仰;需要加强对学生网络生活的教育引导,使学生拥有良好的网络伦理素养,能科学转换角色,学会正确处理好网络与现实世界的各种关系。
此外,学校还可以通过班团课、校外参观体验、网络互动、校园宣传等平台,营造良好的氛围,促使学生找到方向感,并积极树立正确的价值观念,重拾信仰。学校要积极开展健康向上、大众近民的校园活动,丰富校园文化,改变学生因三点一线的单调生活而过分在网络世界寻求归宿感的现象,帮助学生正确面对和使用网络;学校要倡导发动学生开展各种文明健康的网络活动,倡导推行以先进网络为手段和内容的工作方式,探索院系或以班级为单位建立微博群、QQ群,要建设管理好校园论坛,系统设计和建设好校园思想类、文化类、休闲类网络平台,建设一支素质过硬、理解大学生群体、热爱育人工作的网络思想政治教育队伍,以学生喜闻乐见的方式去引导、感染和影响学生,培养当代社会需要的优秀人才。
[参考文献]
[1]刘文富.全球化背景下的网络社会[M].贵阳:贵州人民出版社,2001.
[2]朱玉泉.接受理论视域下的大学生思想政治教育[J].教育与职业,2011(5).
[3]陈卓,刘和忠.思想政治教育接受过程规律研究[J].东岳论丛,2010(7).
[4]曹蓉玫.思想政治教育接受心理障碍及对策研究[J].求实,2007(6).
[5]陈成文,高小枚.回顾与评价:思想政治教育接受理论的研究进展[J].甘肃社会科学,2006(2).
[6]刘居安.思想政治教育接受主体动力问题探析[J].马克思主义与现实,2004(4).