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21世纪是充满竞争的世纪,敢于冒险,敢于探索,善于竞争,富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。可见,心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求,也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中,自信心的培养显得尤其重要。国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高,生活环境和教育条件大致相同的少 年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时,出现了明显的差异,有的成了事业上的佼佼者,有的却无所作为。研究结果表明:个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者,其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。自信心作为一种积极进取的内部动力,其发展水平是与活动的成败相对应的。一位美国学者有句名言:“自信心是比金钱、努力、家世、亲友更有效的条件,它是人生可靠的资本,能使人努力克服困难,排除障碍,去争取胜利,对于事业的成功,它比什么都更有效。”这句话告诉我们自信心对于一个人的终身发展起着非常重要的作用。可是,现在的孩子意志薄弱,对挫折的承受能力较低,稍遇挫折和失败就丧失信心,一蹶不振。一部分学生在人生刚刚起步的小学阶段,就已经丧失了自信。作为教师,应如何帮助这些学生树立自信呢?
一、对学生要多作肯定性评价
学生判断能力较弱,老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源,这在小学低年级尤其明显,学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时,能评价他聪明,能干,写些激励性语言,他就认为自己确实是这样,遇事敢于自己动手去做;如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言,他就觉得自己真的不行,失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验,以18个班的学生,作了预测未来的测验,然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱,敢于提问、回答。8个月后复试,这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明:教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲,我们为何不满足他呢?既能调动了学生的学习积极性,又让学生学会自主、自强、自信、自立,还能展示生命的原生态,何乐而不为呢?所以平时我们要用心交心,开启学生的“心锁”,使他们认为自己是最棒的,他可以做的更好的!
二、珍视学生的成功
当学生自己动手干一些事,或根据老师的指令完成了力所能及的要求,老师所给予的肯定和鼓励,能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说:“你能跟同学愉快的相处,老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见,你倾听后说:“你的建议值得我接受,并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生,鼓励他们参与。美国教育家罗达•贝克梅斯特尔说:“如果我们希望自己的学生自信,我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生,他说:“我加入儿童生活中,便发现小孩有力量,不但有力量,而且有创造力。”在学校,教师要多给学生动手的机会,还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护,过份操纵,不放心他们独立介入生活中的“难题”,自己一手操纵,这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践,不仅障碍了能力的形成,而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。 所以我们平时可以试着放手,让学生动手创造出自己的一片天地。
三、培养兴趣,滋长自信
兴趣是创造活动的原动力,创造活动的成功可以增强个体的自信心。因此,兴趣和自信心有着密切的关系。激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度,做到乐学,主动学,学得有信心。例如,一些学生对英语的学习没有信心,主要原因是小学生还没意识到它的重要性,而且经常回家作业是背诵,抄写,不易引起学生的学习兴趣,久而久之,失去了学习英语的自信心。如何使这些学生拥有自信呢?教师可说明英语在现在社会的重要性,小学英语基础要打好的重要性,然后运用孩子们生活中喜闻乐见的素材创设生动、活泼的教学情景,也可让学生在生活角色的扮演过程中体会英语的无穷魅力,把英语的学习和有意义的、现实的生活联系起来,激发和调动学生的学习兴趣。在兴趣这个车轮的推动下,滋长孩子的自信心。
四、找准优点,为孩子提供表现的机会和环境,培养学生的“一技之长”
每个人都有自己的优势,有些学生被不如意或失败遮住眼睛,看不到自己神圣的闪光点,从而失去信心,对这样的学生教师需要耐心开导并为他们创造条件,实现自我价值。谬•詹姆斯说:“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人,一个有成就的人,一个成功者。”正因为这样,每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”,一旦发现他的某种特长潜能,就满腔热情地因势利导,运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强,自己并非事事不如人,不必疑心别人歧视自己时,自信和勇气就尤然而生,并逐步走向成功。
自信是成功的第一秘诀,小学阶段是孩子们心理健康形成的重要时期,教师应呵护和培养孩子们的自信心,为其今后的学习和工作的成功奠定基础。
一、对学生要多作肯定性评价
学生判断能力较弱,老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源,这在小学低年级尤其明显,学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时,能评价他聪明,能干,写些激励性语言,他就认为自己确实是这样,遇事敢于自己动手去做;如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言,他就觉得自己真的不行,失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验,以18个班的学生,作了预测未来的测验,然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱,敢于提问、回答。8个月后复试,这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明:教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲,我们为何不满足他呢?既能调动了学生的学习积极性,又让学生学会自主、自强、自信、自立,还能展示生命的原生态,何乐而不为呢?所以平时我们要用心交心,开启学生的“心锁”,使他们认为自己是最棒的,他可以做的更好的!
二、珍视学生的成功
当学生自己动手干一些事,或根据老师的指令完成了力所能及的要求,老师所给予的肯定和鼓励,能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说:“你能跟同学愉快的相处,老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见,你倾听后说:“你的建议值得我接受,并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生,鼓励他们参与。美国教育家罗达•贝克梅斯特尔说:“如果我们希望自己的学生自信,我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生,他说:“我加入儿童生活中,便发现小孩有力量,不但有力量,而且有创造力。”在学校,教师要多给学生动手的机会,还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护,过份操纵,不放心他们独立介入生活中的“难题”,自己一手操纵,这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践,不仅障碍了能力的形成,而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。 所以我们平时可以试着放手,让学生动手创造出自己的一片天地。
三、培养兴趣,滋长自信
兴趣是创造活动的原动力,创造活动的成功可以增强个体的自信心。因此,兴趣和自信心有着密切的关系。激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度,做到乐学,主动学,学得有信心。例如,一些学生对英语的学习没有信心,主要原因是小学生还没意识到它的重要性,而且经常回家作业是背诵,抄写,不易引起学生的学习兴趣,久而久之,失去了学习英语的自信心。如何使这些学生拥有自信呢?教师可说明英语在现在社会的重要性,小学英语基础要打好的重要性,然后运用孩子们生活中喜闻乐见的素材创设生动、活泼的教学情景,也可让学生在生活角色的扮演过程中体会英语的无穷魅力,把英语的学习和有意义的、现实的生活联系起来,激发和调动学生的学习兴趣。在兴趣这个车轮的推动下,滋长孩子的自信心。
四、找准优点,为孩子提供表现的机会和环境,培养学生的“一技之长”
每个人都有自己的优势,有些学生被不如意或失败遮住眼睛,看不到自己神圣的闪光点,从而失去信心,对这样的学生教师需要耐心开导并为他们创造条件,实现自我价值。谬•詹姆斯说:“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人,一个有成就的人,一个成功者。”正因为这样,每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”,一旦发现他的某种特长潜能,就满腔热情地因势利导,运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强,自己并非事事不如人,不必疑心别人歧视自己时,自信和勇气就尤然而生,并逐步走向成功。
自信是成功的第一秘诀,小学阶段是孩子们心理健康形成的重要时期,教师应呵护和培养孩子们的自信心,为其今后的学习和工作的成功奠定基础。